潤物細(xì)無聲－淺談學(xué)習(xí)新綱要心得

潤物細(xì)無聲－淺談學(xué)習(xí)新綱要心得

  

潤物細(xì)無聲

2001年國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱新綱要），這是自1998年《幼兒園工作規(guī)程》頒布后，在十幾年教育改革的基礎(chǔ)上總結(jié)的理論和經(jīng)驗。與新《綱要》相比，在過去的教育實踐中，確實潛藏著一些不夠完善的地方：

1、過去的教育觀念比較陳舊，教師教學(xué)往往只片面注重讓幼兒學(xué)會知識，只是記憶模仿知識，而不是使幼兒“會學(xué)”自己建構(gòu)知識。

傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)過程中，往往把幼兒的思維緊箍在一個固定的框框里，對幼兒進行教育時則是以灌輸――識記――儲存――再現(xiàn)為模式，幼兒只是單純的學(xué)會一首兒歌、學(xué)會一個舞蹈。教師對幼兒的教育急于求成，要求孩子能立竿見影，講了關(guān)于遵守紀(jì)律的故事后，就要求幼兒個個做遵守紀(jì)律的孩子，這種教育觀念將孩子看作是一個“凝固的整體”，其思維方式是僵化的、陳舊的和落后的，它很大程度上將幼兒當(dāng)作接受知識的被動的容器，教師的任務(wù)只是往這個容器中灌輸知識，只是讓幼兒“學(xué)會”，而非“會學(xué)”。

2、過去的教育目標(biāo)比較陳舊、狹窄，分科過細(xì)，忽略了各種教育的內(nèi)在聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

在各種活動中，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，“上課”成為幼兒園學(xué)習(xí)主要方式，并成為一切活動中最重要的內(nèi)容。教師忽視了給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，忽視了