潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲－淺談學(xué)習(xí)新綱要心得

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲－淺談學(xué)習(xí)新綱要心得

  

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

2001年國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱新綱要），這是自1998年《幼兒園工作規(guī)程》頒布后，在十幾年教育改革的基礎(chǔ)上總結(jié)的理論和經(jīng)驗(yàn)。與新《綱要》相比，在過(guò)去的教育實(shí)踐中，確實(shí)潛藏著一些不夠完善的地方：

1、過(guò)去的教育觀念比較陳舊，教師教學(xué)往往只片面注重讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)，只是記憶模仿知識(shí)，而不是使幼兒“會(huì)學(xué)”自己建構(gòu)知識(shí)。

傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)過(guò)程中，往往把幼兒的思維緊箍在一個(gè)固定的框框里，對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)則是以灌輸――識(shí)記――儲(chǔ)存――再現(xiàn)為模式，幼兒只是單純的學(xué)會(huì)一首兒歌、學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈。教師對(duì)幼兒的教育急于求成，要求孩子能立竿見(jiàn)影，講了關(guān)于遵守紀(jì)律的故事后，就要求幼兒個(gè)個(gè)做遵守紀(jì)律的孩子，這種教育觀念將孩子看作是一個(gè)“凝固的整體”，其思維方式是僵化的、陳舊的和落后的，它很大程度上將幼兒當(dāng)作接受知識(shí)的被動(dòng)的容器，教師的任務(wù)只是往這個(gè)容器中灌輸知識(shí)，只是讓幼兒“學(xué)會(huì)”，而非“會(huì)學(xué)”。

2、過(guò)去的教育目標(biāo)比較陳舊、狹窄，分科過(guò)細(xì)，忽略了各種教育的內(nèi)在聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

在各種活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，“上課”成為幼兒園學(xué)習(xí)主要方式，并成為一切活動(dòng)中最重要的內(nèi)容。教師忽視了給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，忽視了