讓幼兒和社區(qū)“對(duì)話”

讓幼兒和社區(qū)“對(duì)話”

  

讓幼兒和社區(qū)“對(duì)話”

德清縣機(jī)關(guān)幼兒園   沈繼芳

《綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。環(huán)境育人是幼兒教育的特點(diǎn)?！毒V要》還要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?
    孩子是社區(qū)的一分子，在與社區(qū)的接觸中認(rèn)識(shí)社區(qū)、了解社區(qū)，形成他們最初的是非觀、善惡觀，從而學(xué)會(huì)如何做人，如何待人處事、與人交往。因此社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中的一切人和事物，也都對(duì)孩子起著無聲的教育作用。
   一、走進(jìn)社區(qū)，以社區(qū)教育為切入口，全面帶動(dòng)幼兒園教育教學(xué)
    社區(qū)本身就是一部大教材，它時(shí)刻在起著教育作用。幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來。
    1、引領(lǐng)幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”
    知識(shí)是通過社會(huì)情景中的交流而形成的，具有社會(huì)性。社會(huì)情景中的交往與合作對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒的創(chuàng)造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。如：在活動(dòng)《春暉公園是我家》中，我們充分利用小區(qū)公園幽雅、整潔的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，以自然、親切的綠色環(huán)境呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在輕松、愉快的情境下去感知環(huán)境的優(yōu)美，幼兒自發(fā)地萌生出熱愛小區(qū)進(jìn)而愛護(hù)小區(qū)的情感，從而促使環(huán)保主題《我是環(huán)保小衛(wèi)士》