走進孩子

走進孩子

  嘟嘟是我們班語言發(fā)展較差的孩子，平時從不主動和老師小朋友交流，可以用2個字形容她――“輕輕。”可不是嗎？她“說話輕輕，走路輕輕，干事輕輕”?？傊?，她是個較獨立、較孤僻缺少互動的孩子。 但在一次玩積木時，我為她豎起了大拇指：原來她的思維想法并不“安靜、輕輕”。

　　許多孩子在建構(gòu)區(qū)搭房子、汽車。嘟嘟也坐在他們中間。只是她啥也沒搭。在那邊給積木在排隊呢？“嘟嘟，我們一起搭積木吧?！奔验}問道，她仍然“埋頭苦干”，似乎沒聽到，佳閩只好自己走開了，她用各種形狀的藍色積木排成了一條長龍，然后在積木堆里找了各種顏色不一的積木接了上去。我看著，用手阻止了她這一行動。“嘟嘟別急著搭，先看看它有什么小秘密，什么地方一樣？”我暗示她去觀察已經(jīng)排好的積木，但她卻毫無反映，我著急的把一塊藍積木遞上去?！笆遣皇菓?yīng)該放這塊藍色積木啊？”“不是的，我要放這塊圓形的積木”，她一邊往后放一塊紅色積木一邊說。我聽了，這才恍然大悟。原來嘟嘟往后面放的幾塊色彩不一的積木都是圓形的?！芭?，嘟嘟是想和最后一塊圓圓的藍積木一個樣把，也放了許多圓形積木，對嗎？”嘟嘟點頭說：“是的”。

　　孩子不一定按大人的思維方式進行思考。他們有自己的個性。多元智力理論關(guān)注智能的多元本質(zhì)。承認兒童智能的差異和特殊性，關(guān)注個體在不同領(lǐng)域中其認知能力發(fā)展的非同步性。因此我們必須走進孩子，才能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每一位孩子的智能強項。