隱約活動(dòng)中兒童過(guò)度焦慮的原因分析及對(duì)策

隱約活動(dòng)中兒童過(guò)度焦慮的原因分析及對(duì)策

  

南京師范大學(xué)教科院 王平

音樂(lè)活動(dòng)中教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處置將會(huì)引起兒童過(guò)度焦慮，其主要表現(xiàn)有如下幾種。

一、干巴巴的說(shuō)教

《懶惰蟲(chóng)》是一個(gè)非常詼諧有趣的歌曲。小朋友們和老師在邊唱歌邊做著找“懶惰蟲(chóng)”的游戲中體驗(yàn)著歌曲和游戲帶來(lái)的情趣和快樂(lè)。然后當(dāng)一個(gè)小朋友出人意料地說(shuō)自己是“懶惰蟲(chóng)”時(shí)，老師馬上停下正在進(jìn)行的游戲，對(duì)全體兒童進(jìn)行了一番“‘懶惰蟲(chóng)’多不好呀，我們都要做勤快人，不做‘懶惰蟲(chóng)’……”的說(shuō)教。游戲的氣氛被破壞了。那個(gè)說(shuō)自己是“懶惰蟲(chóng)”的小朋友卻因?yàn)槔蠋煹恼f(shuō)教和評(píng)價(jià)而感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態(tài)也因?yàn)槔蠋熯@種嚴(yán)肅突兀的說(shuō)教而突然受到阻斷。聰明的老師則可能會(huì)這樣做，她會(huì)說(shuō)：“啊，小朋友們，我們終于找到了一個(gè)‘懶惰蟲(chóng)’，我們帶他到草地上去勞動(dòng)勞動(dòng)吧?！币?yàn)樗兰词共蛔鰧?zhuān)門(mén)的說(shuō)教，小朋友也都知道“做‘懶惰蟲(chóng)’是不好的”這樣一個(gè)道理，所以她仍然提供了一個(gè)游戲的情境，讓兒童在輕松愉快的游戲情境中自己去體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。這種靈活機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)的方法能使兒童在輕松自由的情境中自然而然地受到熏陶和教育。

二、一次性給兒童的解釋性話(huà)語(yǔ)和選擇性要求過(guò)多

在一次小班兒童的歌唱活動(dòng)《小貓吃魚(yú)》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒(méi)吃飽的；吃飽的小朋友站起來(lái)，沒(méi)吃飽的坐下；吃飽的小朋友去喂沒(méi)吃飽的小朋友。為了讓小朋友明白這些要求，這位老師是這樣說(shuō)的：請(qǐng)吃飽的小朋友站起來(lái)，沒(méi)吃飽的坐下，吃飽的小朋友去喂沒(méi)吃飽的小朋友。結(jié)果是：有幾個(gè)小朋友站起來(lái)了，其他小朋友幾乎都跟著站了起來(lái)。老師一看這種情形又說(shuō)：請(qǐng)沒(méi)吃飽的坐下。結(jié)果是：有幾個(gè)小朋友坐了下來(lái)，其他小朋友又跟著幾乎全都坐了下來(lái)。老師只好又著急地重復(fù)了一遍，小朋友則更加迷惑，越發(fā)不知道自己到底該怎么辦，整個(gè)活動(dòng)一片混亂。在這種混亂情境中，兒童的焦慮是可以想見(jiàn)的。一是，老師一次性給出那么多的語(yǔ)言信息，小班兒童根本記不住，又怎么做選擇；二是，小班兒童的年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，在沒(méi)有視覺(jué)形象呈現(xiàn)的情況下，他們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個(gè)選擇性要求，沒(méi)給兒童留下思維轉(zhuǎn)換的時(shí)間，必然導(dǎo)致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個(gè)選擇性要求不是相互獨(dú)立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，而小班兒童只能對(duì)每一個(gè)要求做出單獨(dú)的選擇，考慮不到它們之間的必然聯(lián)系。如他會(huì)在“吃沒(méi)吃飽”這一問(wèn)題上選擇“吃飽了”，而在“站著還是坐著”這一問(wèn)題上選擇“坐著”。這樣自然會(huì)導(dǎo)致混亂；五是，兒童本來(lái)就有一種從眾心理，看到別的小朋友站起來(lái)了，自己自然也想站起來(lái)，別的小朋友坐下了，自己也想坐下來(lái)。面對(duì)這樣的情境，有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)把要求分解：“誰(shuí)愿意做吃飽的小朋友”，留給小朋友一定時(shí)間思考后再提出第二個(gè)要求“請(qǐng)吃飽的小朋友舉手”，等小朋友選擇之后再提出第三個(gè)要求“請(qǐng)舉手的小朋友站起來(lái)”，然后再讓站著的和坐著的小朋友結(jié)伴站好，再開(kāi)始喂。按照這樣的流程每個(gè)兒童都會(huì)思維清晰，行為有序，效果會(huì)好得多。類(lèi)似這樣在我們成人看來(lái)好象是把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的教育處理，對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)恰恰是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明了化，從而使兒童在。心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解，進(jìn)而選擇相應(yīng)的行為。

三、活動(dòng)節(jié)奏過(guò)快，超越兒童能力水平

舉一個(gè)《三只猴子》的例子。這首歌中有一句歌詞的節(jié)奏是這樣的：

×××××××|×××××Ｏ

有一只猴子頭上摔了一個(gè)包

有位老師在范唱和教唱時(shí)沒(méi)有很好地考慮到歌曲的特點(diǎn)和兒童的接受能力，一直用常規(guī)的速度歌唱，到這一句時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到該放慢速度，兒童還沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)歌詞進(jìn)行理解和記憶，教師已