反思即進步
時間:2022-10-11 17:15:29
反思即進步
案例描述:
大班孩子們非常喜愛夏日多雨的天氣,有的孩子開始和周圍小朋友初步探討這個問題,老師把孩子的這一興趣作為切入點,提前觀看了天氣預(yù)報,預(yù)設(shè)了這一課。這天,午休時間散步時天一下子陰了下來,這一突如其來的天氣變化讓孩子們很興奮,我抓住這一短暫而有力的時機,問道:“感受到天氣有什么變化了嗎?”帆帆說:“有風吹過來了,很涼快?!庇裥恼f:“天變黑了,太陽公公不見了?!奔宴髡f:“像是要下雨了,現(xiàn)在好像比剛才熱!”我繼續(xù)引導(dǎo)“聽一聽樹上有的聲音?”一凡說:“知了叫個不停?!边@下打開了其他孩子的話匣子:《十萬個為什么》中說青蛙會在下雨之前叫個不停;蜻蜓飛得很低;螞蟻搬家……(幼兒身臨其境,好奇是他們的天性,興趣又是引領(lǐng)他們積極探索的第一要務(wù),隨之幼兒積極在先前的經(jīng)驗中提取有關(guān)下雨前的信息,從而很自然的進一步探索“雨的形成”。)
“什么時候會形成雨?”“雨又是怎樣形成的呢?”這時我們已經(jīng)進入活動室,孩子們將小手舉的高高的,“文浩,你說一下。”他站起來說:“老師我不知道?!蔽矣纸舆B叫起了兩個舉手的小朋友,依然不會??墒遣粫卮馂槭裁磁e手?
反思:活動的引出讓孩子有了一種發(fā)現(xiàn)感,加上先前的知識經(jīng)驗儲備,問題難度小,孩子們表現(xiàn)欲強,回答問題非常流暢,而后面“雨的形成”原因,問題難度較大,知識儲備較少,但是孩子們的積極性依然很高,表現(xiàn)欲不減,所以便有了舉手而不答的現(xiàn)象。我回顧了一下前面的提問過程,難度小的問題對應(yīng)的是像帆帆等知識掌握較全面的幼兒回答,而后面的問題對應(yīng)的是發(fā)展水平低于前者的幼兒回答,歸根結(jié)底識老師在提問時沒有真正注意幼兒的個體差異,沒有提出符合每個幼兒水平、能力的問題使每一個幼兒都得到滿足。
接下來,我采用分解式提問的方式,簡化問題的復(fù)雜性和降低了提問難度,并充分利用本班的電教平臺,一邊播放動畫“雨的形成”,一邊提問“水蒸氣遇冷時會變成什么?”“水”。(水的“三態(tài)變化”幼兒已經(jīng)學過)“下雨前地面溫度升高,所以感覺比較悶熱,這樣水蒸氣就會上升,越往上溫度就越低,形成了小水滴或小冰晶?!?一凡站起來說:“老師我知道,小水滴比較重,空氣就禁不住它了,于是就落了下來?!薄皩?,小水滴的重力大于空氣對他的浮力時,就落了下來,形成雨?!敝庇^性形象的動畫讓孩子們饒有興趣,也明白了雨的形成過程,可是還有孩子問:“老師我媽媽說下雨是因為太陽公公生氣了。”“是云彩姐姐流眼淚了。” 周圍有些孩子也不解的望著我。 我告訴他們,這是屬于文學類的語言,是美化了的語言,是將太陽、運彩擬人化了,而雨是一種自然現(xiàn)象,要用科學規(guī)律和準確的語言來解釋。
等孩子們午休起床時天依然沒有下雨,我們又共同探討了與之有關(guān)的另一個問題――雨沒落下來(陰天)的原因,(水蒸氣上升速度慢,形成的小水滴在下落過程中蒸發(fā)了;大氣污染的緣故;酸雨的形成等等
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