農(nóng)村幼兒園實(shí)施新課程中的問(wèn)題與對(duì)策
農(nóng)村幼兒園實(shí)施新課程中的問(wèn)題與對(duì)策
新《綱要》的頒布給了幼教者一種全新的視野,福建省新《用書(shū)》的實(shí)施又給大家提出了新的挑戰(zhàn)。幼教者雖然在種種思想的碰撞和激蕩中向前行進(jìn),逐步更新觀念,并將觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,使教育實(shí)踐有了新的起色,但由于多方原因,農(nóng)村課程改革仍存在這樣或那樣的問(wèn)題,這給農(nóng)村課改帶來(lái)一定的阻力。為此,本人試圖通過(guò)對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出幾點(diǎn)對(duì)策,以期對(duì)農(nóng)村課改和教師有所啟發(fā)和幫助。
一、問(wèn)題與分析:
問(wèn)題一:追求時(shí)尚――課程模式“瑞吉?dú)W化”
農(nóng)村幼師由于對(duì)一些新的教育理念理解還不夠全面和透徹,錯(cuò)誤認(rèn)為課程改革就是要實(shí)施“主題活動(dòng)”課程,而不顧及本園實(shí)際,一味追求當(dāng)今的時(shí)尚課程――瑞吉?dú)W的方案教學(xué)。其結(jié)果由于幼兒園整體空間、條件的局限,師資素質(zhì)的影響,在實(shí)際操作中偏離了方案教學(xué)活動(dòng)的一般軌跡,違背了方案教學(xué)的基本特征,造成空有方案教學(xué)的形式,實(shí)際仍是分課教學(xué)的“大拼盤(pán)”課程。
問(wèn)題二:順應(yīng)家長(zhǎng)――教學(xué)形式與方式“小學(xué)化”
在新課程的實(shí)施中,行政、教研部門(mén)都傾其所能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師在對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。但一接觸到實(shí)際,教師又會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將課程理念與教學(xué)實(shí)際脫節(jié),陷入思維定勢(shì),沿著以前所熟悉的方向和路徑進(jìn)行教學(xué)。再者,幼兒園受辦學(xué)條件所限,園舍簡(jiǎn)陋,班額大,活動(dòng)空間小,小學(xué)式的桌椅,教師基本上是一人包班。又受小學(xué)“高起點(diǎn)”要求的限制,農(nóng)村家長(zhǎng)仍要求幼兒園以“讀、寫(xiě)、算”教學(xué)為主,故此幼兒園為了生存,在某種程度上為了迎合家長(zhǎng)的需要,無(wú)奈以上課為基本活動(dòng),教學(xué)方式仍以固定的課表安排為準(zhǔn),“上課,起立……”大家一二一齊步走的小學(xué)化教學(xué)。
問(wèn)題三;刻板臨摹――玩具、材料、區(qū)角設(shè)置“城市化”
區(qū)角活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,這一新理念已得到廣大幼教者的認(rèn)同。但如何設(shè)置與劃分區(qū)角,投放什么玩具和材料?教師仍感到困惑、迷茫,表面化,隨意性較強(qiáng),只憑自己的想象和主觀臆測(cè)認(rèn)為要擴(kuò)大幼兒的視野,培育現(xiàn)代化的兒童,就必須追隨城市,投放現(xiàn)代化
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