農(nóng)村幼兒園實(shí)施新課程中的問題與對策

農(nóng)村幼兒園實(shí)施新課程中的問題與對策

  

新《綱要》的頒布給了幼教者一種全新的視野，福建省新《用書》的實(shí)施又給大家提出了新的挑戰(zhàn)。幼教者雖然在種種思想的碰撞和激蕩中向前行進(jìn)，逐步更新觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐有了新的起色，但由于多方原因，農(nóng)村課程改革仍存在這樣或那樣的問題，這給農(nóng)村課改帶來一定的阻力。為此，本人試圖通過對存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)對策，以期對農(nóng)村課改和教師有所啟發(fā)和幫助。
一、問題與分析：
    問題一：追求時(shí)尚――課程模式“瑞吉?dú)W化”
    農(nóng)村幼師由于對一些新的教育理念理解還不夠全面和透徹，錯(cuò)誤認(rèn)為課程改革就是要實(shí)施“主題活動(dòng)”課程，而不顧及本園實(shí)際，一味追求當(dāng)今的時(shí)尚課程――瑞吉?dú)W的方案教學(xué)。其結(jié)果由于幼兒園整體空間、條件的局限，師資素質(zhì)的影響，在實(shí)際操作中偏離了方案教學(xué)活動(dòng)的一般軌跡，違背了方案教學(xué)的基本特征，造成空有方案教學(xué)的形式，實(shí)際仍是分課教學(xué)的“大拼盤”課程。
    問題二：順應(yīng)家長――教學(xué)形式與方式“小學(xué)化”
    在新課程的實(shí)施中，行政、教研部門都傾其所能對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在對課程改革的認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。但一接觸到實(shí)際，教師又會(huì)自覺或不自覺地將課程理念與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，陷入思維定勢，沿著以前所熟悉的方向和路徑進(jìn)行教學(xué)。再者，幼兒園受辦學(xué)條件所限，園舍簡陋，班額大，活動(dòng)空間小，小學(xué)式的桌椅，教師基本上是一人包班。又受小學(xué)“高起點(diǎn)”要求的限制，農(nóng)村家長仍要求幼兒園以“讀、寫、算”教學(xué)為主，故此幼兒園為了生存，在某種程度上為了迎合家長的需要，無奈以上課為基本活動(dòng)，教學(xué)方式仍以固定的課表安排為準(zhǔn)，“上課，起立……”大家一二一齊步走的小學(xué)化教學(xué)。
    問題三；刻板臨摹――玩具、材料、區(qū)角設(shè)置“城市化”
    區(qū)角活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，這一新理念已得到廣大幼教者的認(rèn)同。但如何設(shè)置與劃分區(qū)角，投放什么玩具和材料？教師仍感到困惑、迷茫，表面化，隨意性較強(qiáng)，只憑自己的想象和主觀臆測認(rèn)為要擴(kuò)大幼兒的視野，培育現(xiàn)代化的兒童，就必須追隨城市，投放現(xiàn)代化