《陶罐和鐵罐》教學設計

《陶罐和鐵罐》教學設計

《陶罐和鐵罐》教學設計之三
設計人：陳小青

　
　　教學目標：
　　　1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
　　　2、 聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。
　　　3、 分角色朗讀課文。
　　教學重難點：
　　　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
　　課時劃分：一課時
　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個
　　教學過程：

　　一、導入
　　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）
　　　2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
　　　3、齊讀課題
　　二、整體感知
　　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？
　　　2、生自由發(fā)言。
　　　3、師歸納。
　　　　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
　　三、學習1――9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
　　　1、聽1――9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
　　　　　板書：奚落
　　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
　　　　　奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。
　　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。
　　　4、請同學們自讀課文思考：
　　　?、?陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
　　　?、?鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
　　　　③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
　　　　　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
　　　5、生回答老師的問題
　　　6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。
　　　?、佟澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”
　　　　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。
　　　?、谡埻瑢W們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
　　　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？
　　　7、指導朗讀1――9自然段。
　　　?、偻ㄟ^1――9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1――9自然段讀一讀。
　　　?、谧⒁猓鹤x的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
　　　?、鄯纸巧首x：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
　　　?、苷垉晌煌瑢W把剛才讀的內容演一演。
　　四、總結1――9段、學習10――17自然段。
　　　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10――17自然段，并思考：
　　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
　　　2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
　　　　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
　　　?。]有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
　　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。
　　五、總結課文
　　　　完成小黑板上的練習
　　　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
　　六、作業(yè)：
　　　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　板書設計：
　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　――→　永久
　　　　　忍讓　↑↓　奚落
　　　　　　　　鐵罐　　　　　　堅硬　――→　氧化

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