《翠鳥》教學(xué)設(shè)計,教案

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計,教案

《翠鳥》教學(xué)設(shè)計之八
　　
　　教學(xué)目標
　　　1．了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。
　　　2．學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。
　　　3．能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。
　　　4．學(xué)會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。
　　教學(xué)重點、難點
　　　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。
　　教學(xué)時間　三課時
　　教學(xué)設(shè)計

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　一、教學(xué)目標
　　　　學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語。
　　二、教學(xué)重點、難點
　　　　查字典聯(lián)系上下文理解詞語。
　　三、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬W(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
　　　　1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。
　　　　2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
　　　　　　即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。
　　　　3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
　　　　4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字、詞，填表，舉例：
　　（二）檢查自學(xué)。
　　　　1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
　　　　?。?）讀準字音。
　　　　　　　“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]
　　　　?。?）給帶點字選擇正確讀音。
　　　　　　　　腹部　　　f)√　　　疾飛　　　j0√　　　逮翠鳥　　　d3i√
　　　　　　　　f(　　　　　　　　　　j@ 7i
　　　　2．指導(dǎo)學(xué)生識記字形：
　　　　　“翠”上下結(jié)構(gòu)，上面的“羽”字應(yīng)去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過“從”。
　　　　　“赤”上下結(jié)構(gòu)，下面的“”的筆順是先中間后兩邊。
　　　　　“?！笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面的“”的第二筆為一大點。
　　　　　“逮”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面的“隸”最后一筆是反捺。
　　　　　“褐”、“襯”都是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”，最后的兩筆是撇、點。
　　　　　“腹”是左右結(jié)構(gòu)，左邊中間是“日”。
　　　　3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習(xí)。
　　　　　　褐（　　?。∫r（　　?。　〖玻ā　　。　〈ā　　。?br>　　　　　　喝（　　　）　衫（　　?。　〖保ā　　。　〕郑ā　　。?br>　　　　　　銳（　　　）　飼（　　?。　∠＃ā　　。　∨荩ā　　。?br>　　　　　　說（　　?。≡~（　　?。　∠。ā　　。　★枺ā　　。?br>　?。ㄈ├斫庠~語：
　　　　1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。
　　　　2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
　　　　　　以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快，迅速”的字義?！凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。
　　　　3．出示詞語，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。
　　　　　銳利――“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。
　　　　　鮮艷――又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。
　　　　　清脆――“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。
　　（四）介紹翠鳥。
　　　1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。
　　　2．出示圖片或標本讓學(xué)生看。
　?。ㄎ澹┲该醋匀欢巫x課文，熟悉生字、詞。
　?。┳鳂I(yè)：朗讀課文，寫生字、詞。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時
　　一、教學(xué)目標
　　　　借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內(nèi)容。
　　二、教學(xué)重點、難點
　　　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
　　三、教學(xué)過程

　　（一）指名按自然段讀課文，并讓學(xué)生說出各自然段的主要意思，檢查復(fù)習(xí)。
　　　　　這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。
　　　　　教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內(nèi)容。
　?。ǘ┳ブ攸c句，讀懂課文內(nèi)容。
　　　　1．指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學(xué)生邊讀邊想將有關(guān)內(nèi)容在文中畫出來。
　　　　2．出示思考題：
　　　 　　翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？
　　　　3．指名回答：
　　　　　　本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。
　　　　4．出示重點句：
　　　　　　“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”
　　　　?。?）指名讀句子。
　　　　　（2）討論：這四句是按什么順序描寫的？
　　　　　　　　經(jīng)過討論，要讓學(xué)生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
　　　　?。?）指名讀第1自然段第1句話，讓學(xué)生想一想這句話介紹了什么？
　　　　　　　　這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。
　　　　?。?）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么？
　　　　　　　　這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現(xiàn)在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。
　　　　　（5）出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容敘述翠鳥的外形特征。
　　　　?。?）教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習(xí)背誦。
　?。ㄈW(xué)習(xí)第2、3自然段。
　　　　1．指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什么？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：
　　　　?。?）愛貼著水面疾飛；（2）一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。
　　　　2．抓住重點詞語，理解句意。
　　　　?。?）出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?br>　　　　?。?）指名讀句子。
　　　　?。?）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？
　　　　　　　教師通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句義?！凹诧w”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說明翠鳥飛行時動作十分敏捷。“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說明停得急而輕。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
　　　　3．抓重點詞語聯(lián)系上下文理解句意。
　　　　?。?）出示重點句：
　　　　　　　“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚?！?br>　　　　　（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥為什么能“一動不動地注視”？
　　　　　　　　教師通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯(lián)系上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現(xiàn)出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機警。
　　　　4．指名讀第3自然段：
　　　　　（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？
　　　　　（2）指名讀有關(guān)句子。
　　　　?。?）出示填空練習(xí)：
　　　　　　　翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼著）水面往遠處飛走了。
　　　　　（4）討論括號中所填的詞語說明了什么？
　　　　　　　　經(jīng)過討論，要讓學(xué)生弄懂這句話活靈活現(xiàn)地寫出了翠鳥捕捉小魚的經(jīng)過?！暗砰_，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進行的。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波蕩漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續(xù)的時間都不可能長，而就在這極短的時間里，翠鳥叼著小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準確，不落空。
　　　　?。?）為什么翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢？讓學(xué)生聯(lián)系上文找出有關(guān)句子。
　　　　?。?）出示句子，讓學(xué)生選擇帶點詞的意思。
　　　　　　　　“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”
　　　　?。?）出示帶點詞的意思，讓學(xué)生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。
　　　　?。?）討論句義。
　　　　　　　　在這句話中，作者先說小魚“機靈”，再說“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥的目光極其尖銳，說明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機警，再聯(lián)系上文，翠鳥長著“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當(dāng)然是既迅捷而又準確不落空了。
　?。ㄋ模┞?lián)系上下文體會句間聯(lián)系。
　　　　　教學(xué)過程中，教師可采用句式訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文弄清句間聯(lián)系。
　　　　例：
　　　　　1．翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。
　　　　　2．翠鳥目光銳利是因為它有________。
　　　　　3．翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。
　　　　　　通過這樣的句式練習(xí)讓學(xué)生認識到翠鳥捕魚本領(lǐng)高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由于它外形各部分特點整體發(fā)揮作用的結(jié)果。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三課時
　　一、教學(xué)目標
　　　　學(xué)習(xí)第4自然段，體會作者對翠鳥的喜愛之情。
　　二、教學(xué)重點、難點
　　　　學(xué)習(xí)第4自然段，體會作者喜愛翠鳥的思想感情。
　　三、教學(xué)過程

　　（一）指名讀第4自然段。
　?。ǘ┪闹心男┚渥颖磉_了作者對翠鳥的喜愛之情。
　　（三）指名讀有關(guān)句子。
　　　　1．“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！?br>　　　　2．“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒?！?br>　　　　3．討論：為什么從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？
　　　　　第1句中“想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”是“我們”的想法，前邊加一個“真”字體現(xiàn)出作者的真情實感，說明十分喜愛翠鳥，想好好地把它留在身邊飼養(yǎng)它。
　　　　　第2句中“遠遠地看”是因為作者知道翠鳥很機警，怕驚擾它?！跋Ｍ薄岸嗤Ｒ粫骸笔且驗橄攵嗫此鼛籽?，這正是作者喜愛翠鳥的真情實感的流露。
　　　4．指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。
　?。ㄋ模┳寣W(xué)生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。
　　　　　教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書分析作者的觀察順序，先看靜態(tài)，主要觀察翠鳥的外形特點，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動態(tài)，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起……這一系列的動作觀察的仔細深入。
　　　　　在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動作快捷捕魚本領(lǐng)高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點的細致觀察，在寫作中是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
　?。ㄎ澹┳寣W(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。

　　板書設(shè)計：
　　　　　　 　　外形：顏色鮮艷，小巧玲瓏
　　　　　　　　 活動：等魚　貼、飛、停、注視等
　　　　　　　　　　　 捉魚　蹬、飛、叨、貼、飛喜愛
　　　　　　　 　住處：隱蔽

　　教學(xué)后記：
　　文章很美，條理清楚，是指導(dǎo)學(xué)生寫好動物的范文，在學(xué)習(xí)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是怎樣有順序地生動地將翠鳥的外形、生活習(xí)性寫清楚的，為他們寫好動物做好準備。
>《翠鳥》教學(xué)設(shè)計,教案