《第一朵杏花》教學設計之二

《第一朵杏花》教學設計之二

　　一、教材分析
　　本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
　　二、學情分析
　　本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
　　三、教學要求：
　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2、理解課文中含義深刻的句子。
　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
　　四、教學重點：
　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
　　五、教學難點
　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時
　　目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　一、出示掛圖，揭示課題
　　1、出示教學掛圖
　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
　　二、初讀課文
　　1、自由讀課文
　　出示投影片上自讀要求：
　　（1）輕聲自讀課文兩遍
　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音
　?。?）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
　　2、檢查自學情況
　?。?）出示生字卡片，抽讀字音。
　　（2）指導讀長句子。
　　出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。
　?。?）指名朗讀課文
　　師生共同糾正讀錯的地方。
　　三、范讀課文
　　1、范讀課文
　　出示投影片上分段提示：
　?。?）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
　?。?）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
　　2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
　　四、指導書寫生字
　　1、注意點。
　　2、學生用鋼筆描紅。
　　五、布置作業(yè)
　　1、給帶點的字選擇正確讀音。
　　2、組詞
　　3、朗讀課文

　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時
　　目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

　　一、導入
　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
　　分別是什么時間？（一年前，一年后）
　　二、第一次（學習第1---5 自然段）
　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
　　3、指導朗讀。
　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
　　出示投影片：
　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
　?。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
　　5、四人小組練讀。
　　一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
　　6、指名練讀。
　　三、第二次（學習第6---15自然段）
　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
　　3、齊讀
　　4、重點放在對話朗讀上
　?。?）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”
　　小孩子（）地說：“剛才?！?br>　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
　　小孩子（）地說：“是?！?br>　?。?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
　　（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
　?。?）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
　?。?---14）
　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?br>　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
　?。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第三課時
　　目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。

　　一、復習
　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
　　二、學習第16自然段
　　1、出示投影片：
　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?br>　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？
　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
　　4、指導朗讀
　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。
　　1、自由朗讀課文。
　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
　　學生討論后回答。
　　3、小結：
　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
　　[板書：精確觀察]
　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
　　4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
　　四、總結遷移
　　1、有感情地朗讀課文
　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
　　五、練寫片段指導
　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。
　　（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
　　（2）可寫提示語，也可不寫。
　　2、同桌之間分角色練說。
　　3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
　　4、教師巡視個別指導、析疑。
　　5、同學之間互相交流。
　　六、作業(yè)
　　　　搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
　　　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
　　　　竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
　　　　小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
　　　　竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
　　　　小孩子（自豪）地說：“剛才?！?br>　　　　竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
　　　　小孩子（肯定）地說：“是?！?br>