讀出課文中的美――《雨中》教學設計

讀出課文中的美――《雨中》教學設計

讀出課文中的美――《雨中》教學設計
蔣嶺

　　
　　《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文，作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，體現(xiàn)了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體。教學本課時，筆者根據(jù)教材特點，有機地向學生實施審美化的語文教學，挖掘教材中的美感資源，提高他們的審美能力。

　　一、繪景：領略情境美。
　　情境美的欣賞，主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時，筆者引導學生自由地展開想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、藝術修養(yǎng)、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內容。
　　1、激趣：大家經(jīng)?？吹皆S多自然現(xiàn)象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。
　　2、繪圖：傍晚，在雨中的馬路上發(fā)生了一件什么事？運用“讀寫六要素”（即時間、地點、人物、事情的開頭、經(jīng)過、結束）進行綜合概括。

　　二、敘事：鑒賞語句美。
　　德國大詩人歌德認為：鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)的。對語句的鑒賞，應該在創(chuàng)設的情境中，讓學生對語言文字有正確豐富的了解力，也即對語言文字的靈敏感覺。
　　1、領略雨景，感悟寫法：讀第二自然段，想一想“閃閃發(fā)光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么？再連起來想想這個自然段描寫的景色。
　　2、抓重點詞，美讀課文：筆者指導學生學習“撿蘋果”片斷，抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞，品味孩子們動作的快、樂于助人的品質；抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的鮮明對比，映出雨中寧靜的馬路上閃現(xiàn)出白發(fā)蒼蒼的老人、機靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影，感受腳步聲、說笑聲構成的一首人間真善美的交響曲。
　　3、交流心得，品詞賞句：結合課后“思考?練習3”，引導學生自學最后一個自然段，教師做點睛之筆的點撥。

　　三、抒情：體驗情感美。
　　文學作品主要是以情感人的，而牽動讀者心弦，“折騰”讀者情感的東西不是別的，恰恰是奔瀉流淌在作品中的情，一種真實的情。教學時，我們可以“入而與之俱化”。
　　1、應文設境，從旁補白：“也許是心急，也許是路滑，拐彎時車子一歪，蘋果滾得滿地都是，姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候，一群放學回家的孩子撐著雨傘走了過來，。”
　　2、捕捉典型，感悟情感：
　?。?）扮演角色，指導朗讀。個別讀：“別著急，大姐姐，保證一個也不會少?！崩斫夂⒆诱\實、善解人意的心靈；“來！咱們封鎖交通！”指導性朗讀，體會孩子們的聰明能力；“幾個孩子立刻站成一排，揮動著紅領巾，向駛近的大卡車大聲喊：‘停一停！停一停！’”呈現(xiàn)出孩子們樂于助人的畫卷……
　?。?）圈圈點點，熟讀精思：過路人又是怎樣做的呢？
　?。?）欣賞插圖，齊聲誦讀課文相關內容，建立完美的人物形象。

　　四、寫人：創(chuàng)造形象美。
　　教師在教學過程中，應充分利用課文這個現(xiàn)成的“例子”，調動學生的主體性、參與性和創(chuàng)新性，精心設計和安排一些符合學生心理特點的遷移練習，引導他們去體驗生活。
　　1、理清思路，把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發(fā)展順序來寫的。
　　2、創(chuàng)造性復述課文。請學生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。
　　3、語言二次創(chuàng)造。請根據(jù)以下提供的材料，寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。
　　〖題目〗冒雨送同學
　　〖材料〗時間：一個雨天；地點：放學路上；主要人物：一名少先隊員；事情：一名少先隊員發(fā)現(xiàn)一名小同學冒雨艱難地走在路上，他用手中的傘，為小同學撐傘遮雨，護送小同學一直到家。

　　――發(fā)表在《語文報.教師版》2003年第5期

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