《親人》教學設計

《親人》教學設計

《親人》教學設計之二
備課教師：耿根華

　
　　知知識能力目標：
　　　學會本課生字、新詞；指導學生認真看圖和學文，分清課文中哪些描寫是圖上的內容，再聯(lián)系全文，感悟作者觀察事物的方法；有感情的朗讀課文。
　　人文教育目標：
　　　通過引導學生看圖和學文，使學生了解我國各族人民團結相處，親如一家的深厚情誼。學習少先隊員尊敬老人、助人為樂的優(yōu)秀品質。
　　重點、難點：
　　　在看懂圖意、感悟內容的基礎上，體會老奶奶說的話的意思。
　　教學策略：
　　　結合看圖和朗讀課文，幫助學生學習。
　　教具準備：投影片掛圖
　　教學時間：2課時
　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　　 第一課時
　　一、導入新課
　　1、今天，我們再來學習一篇看圖學文《親人》。談談你有哪些親人？
　　2、出示掛圖，請同學們看這幅圖，看看圖上畫的親人有什么特點？
　　3、提出預習要求。
　　請同學們仔細看書上的圖，想想圖上的兩個人分別是哪個民族的，各有多大年紀，他們在干什么。讀讀課文，把課文中描寫圖上情景的句子畫下來。
　　4、學生預習。
　　二、指導看圖
　　按照人物――周圍事物――整幅畫面的順序進行觀察，后師生交談。
　　想想整幅畫面表現(xiàn)了什么？（小姑娘尊敬老人，為老人洗衣服，老人非常感激和疼愛小姑娘。）
　　課文哪些地方是描寫圖上的情景的？
　　三、指導初學課文
　　1、談話。畫面表現(xiàn)了這一會兒工夫的情景，但
　　事情的前前后后又是怎樣的呢？我們來讀全文了解。
　　2、自己讀課文，找出不理解的畫出來。小組討
　　論解決。
　　3、檢查初讀課文情況。
　?。?）指名輪讀，正音。
　?。?）交流自學情況。讓學生互相質疑，互相釋疑，教師適當點撥。
　　四、作業(yè)
　　1、把課文讀熟。
　　2、把生字新詞寫會。

　　　　　　　　　　　　　　　　 第二課時
　　一、回憶上一節(jié)課時學習的內容，銜接過度。
　　1、這節(jié)課繼續(xù)學習第18課《親人》。（板書課題）
　　2、回憶圖的主要內容。
　　二、學習1――3自然段
　　1、請同學們讀這一部分，想想通過閱讀，對小姑娘和老奶奶有了哪些了解。
　　2、學生學習后，組織匯報討論。要明確三點：
　?。?）“我”家是苗寨的唯一漢族。
　?。?）老奶奶孤獨一人生活在苗寨，雖然身體硬朗，但年時已高，需要有人照顧。
　　（3）具體地講了老奶奶生活中遇到困難。
　?。?）分析詞語。
　　老奶奶常常遇到哪些困難？（學生說后出示投影片。）
　　　　　她（）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能能（）做，該做的不能（）做。
　　填空，讀一讀，想一想，沒有括號里的詞能不能說清楚，加上這些詞語好在哪里。（注意培養(yǎng)學生對語言的鑒賞能力。）
　　指導朗讀這個句子，注意把“畢竟”“及時”強調出來。
　　三、學習第四自然段
　　1、指明朗讀，邊讀邊思考：為什么說媽媽是個熱心腸的人？
　　2、媽媽僅僅是自己熱心腸嗎？（還教育“我”要幫老奶奶做事情。）
　　3、引讀這一段，通過讀感悟媽媽和“我”是如何尊敬老人、照顧老人的。
　　四、習五、六自然段
　　1、這兩個自然段直接寫了圖畫上的內容，請同學們再看看圖，然后自己讀課文，看誰通過讀，在頭腦中浮現(xiàn)出畫面。
　　2、小組練習讀。
　　五、再讀全文，思考課文為什么用“親人”做題目？
　　1、自由讀。
　　2、提名讀。
　　3、想想：全文沒有出現(xiàn)“親人”這個詞。為什么課文以“親人”為騰題。（以“親人”為題，深刻反映了“媽媽”、“我”對“老奶奶”的關心照顧勝似親人。）
　　六、升華主題，拓寬理解
　　1、談話，這篇課文寫的是漢族小姑娘和苗族老奶奶之間的事情。漢族是我國人口最多的民族，苗族是我國少數(shù)民族之一。你們知道，我國有多少個民族嗎？（56）
　　2、出示56個民族掛圖。
　　小結：大家看圖上的多姿多彩的我國各民族的代表，他們分散在我國960萬平方公里的土地上，雖然各個民族服飾不同，習俗不同，但大家相互尊重，和睦相處，就像我們課文中的漢族和苗族一樣，都是“親人”。
　　七、布置作業(yè)
　　1、完成課后練習2。
　　2、用“及時”、“照顧”造句。
　　板書設計：　　　　　　　　　　18 親人
　　　　　　　　　　　　　　只有我家是漢族
　　　　　　　　　　　　　　我媽媽幫助　　　　　不是親人
　　　　　　一個苗族村寨　　鄰居老奶奶生活　　　勝似親人
　　　　　　　　　　　　　　中常常遇到困難
　　教后小結：
　　從本課教學來看，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習習慣，以后要加強預習之后的交流。孩子們預習之后，非常希望自己的學習成果被老師和同學們認可。因此，預習之后的交流成為我語文課上的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。學生們在預習中匯報學習收獲，體驗自學的快樂；互相質疑、釋疑，教師適當點撥，把學習的舞臺真正還給學生，于是，學生成為學生的老師，學生成為學生的學生。


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