22《雨中》教學(xué)實(shí)錄

22《雨中》教學(xué)實(shí)錄

　課前談話
　　師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們?nèi)昙壍男∨笥褜W(xué)不了四年級的課文。那第二個(gè)相信自己能學(xué)好的是哪位？
　　生一下子反應(yīng)不過來。
　　師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？
　　生：自信！
　　師：對！我們應(yīng)該自信，也應(yīng)該誠實(shí)！
　　------
　　師：想上課的同學(xué)拿出樣子來。

　　教學(xué)過程：
　　師：請看屏幕，讀。
　?。ǔ鍪荆耗且豢鸫筇O果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）
　　師：文章講誰旅行？今天的第一個(gè)任務(wù)就是請大家在課文中找出三個(gè)字來說明蘋果旅行的過程。
　　學(xué)生討論，交流。
　　生：倒、撿、回。
　　蹦、散、回------
　　師：剛才的答案中哪個(gè)字可以肯定了？
　　生齊：回。（師板書）
　　師：倒、散、蹦---最起先應(yīng)該是什么？
　　生：倒。（師板書）
　　師：中間的這個(gè)詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？
　　生：撿。（師板書）
　　師：這三個(gè)詞把蘋果的旅行過程整理出來了。
　　教生看板書簡述經(jīng)過。
　　師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個(gè)游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學(xué)已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場觀眾，我也變成了嵊州電視臺(tái)的記者，我們來做現(xiàn)場采訪。
　　師：你好，小朋友。
　　生：叔叔好！
　　師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動(dòng)人的事，你能給電視機(jī)前的餓觀眾介紹一下嗎？
　　生：說了事情經(jīng)過。
　　師：有哪些人？結(jié)果呢？
　　生：回答。
　　師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）
　　師：小朋友請你說說對這件事情的看法。
　　生在答事情經(jīng)過。
　　師再次強(qiáng)調(diào)談看法。
　　師：你再次來說說看法，祝你成功！
　　生回答。
　　師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。
　　誰能自信地站起來？
　　誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。
　　師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個(gè)游戲――尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會(huì)讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。
　　生小組合作。
　　生：車燈照射。
　　生：有雨珠。
　　生：蘋果熟透了。
　　生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個(gè)，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）
　　師：這種精神叫什么？
　　生：助人為樂。
　　師：大家還有機(jī)會(huì)，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現(xiàn)？
　　學(xué)生自己讀課文。
　　生：在3、4段
　　師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學(xué)哪段？
　　生：3。
　　師：我要考考大家誰最會(huì)讀書，讀下去就能找出會(huì)閃光的句子。
　　生讀。
　　生：沒等姑娘說-----
　　師：閃光的餓詞語找到了嗎？
　　生：主動(dòng)。
　　生：不要著急……不會(huì)少！
　　師：你為什么找這句？
　　生：安慰姑娘。
　　師：叫善解人意。
　　師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？
　　學(xué)生再讀
　　師：還有其他句子嗎？
　　生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”
　　師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？
　　生：再讀。
　　師：還有其他句子嗎？
　　生：“……請停停！”
　　師：你覺得哪個(gè)詞語特別有光彩？這幾個(gè)句子真美，你能讀好嗎？
　　生：讀。
　　師：評：多閃光??！
　　師：像她這樣好的同學(xué)還有沒有？站起來讀。
　　生：很多人站起來讀。
　　師：真好聽，想不想更好聽？這個(gè)場面多么感人，多么熱鬧，每個(gè)小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會(huì)更熱鬧！
　　生自由讀。
　　師：引讀后，這是一種什么光芒？
　　生：助人為樂。師指名寫
　　師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗(yàn)來讀。
　　生讀。
　　師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。
　　生讀。
　　師：沒有發(fā)過言的站起來讀。
　　師領(lǐng)讀。
　　師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們在一個(gè)美麗的雨天，欣賞到了一個(gè)動(dòng)人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！

　　滕春友老師點(diǎn)評：
　　優(yōu)點(diǎn)：
　　1、課堂氣氛比較理想，學(xué)生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點(diǎn)撥，調(diào)控能力較強(qiáng)，情境設(shè)置到位。
　　2、文章的把握上人文精神、價(jià)值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。
　　3、充分注意學(xué)生的反饋，讓每個(gè)學(xué)生充分反饋，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。像采訪時(shí)說錯(cuò)了，再回過頭來讓他說。對學(xué)生的任何反應(yīng)都有所交代。以學(xué)生為本。
　　探討：
　　讀的問題。
　　說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來。

　　“迷幻陣”――聽金明東執(zhí)教《雨中》有感
　　時(shí)下，我們講得更多的就是“素質(zhì)教育”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學(xué)生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。
　　課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時(shí)候靜，該動(dòng)的時(shí)候則動(dòng)。所有的學(xué)生都像入了魔似的被老師“騙”進(jìn)了當(dāng)時(shí)的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會(huì)到一種新的語文教學(xué)手段――“迷幻陣”。要是走進(jìn)這個(gè)迷幻陣，就會(huì)讓你不知不覺中學(xué)習(xí)，入了情境，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，從而激起學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
　　俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個(gè)陣，想退出也難?！懊曰藐嚒必灤┱n堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)這兩個(gè)詞上。
　　一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓舞。是啊，教學(xué)就是這樣雙邊行的活動(dòng)過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學(xué)生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學(xué)生呼喚，進(jìn)而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離
　　教師先在黑板寫自己的名字，請學(xué)生讀。
　　“如果金明東是敵人，你應(yīng)該怎么讀？”
　　“如果金明東是朋友，你應(yīng)該怎么讀？”
　　“如果金明東是英雄，你應(yīng)該怎么讀？”
　　教師愿意放下自尊，蹲下去看學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個(gè)字神氣地入了學(xué)生的眼，記在學(xué)生的心。
　　二、開放識(shí)字。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自主性，讓孩子們“樂學(xué)”。這堂課上，教師讓學(xué)生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會(huì)寫這個(gè)詞語？讓學(xué)生說出理由，其實(shí)這就是問題：這個(gè)詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個(gè)詞語的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那么多的生字詞。
　　三、課堂上，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無不讓學(xué)生進(jìn)行一次又一次的嘗試。
　　“我們要學(xué)好一篇課文，首先要把課文扎扎實(shí)實(shí)地讀通了，讀通課文有什么要求？”
　　“這么都的要求，實(shí)在太高了，能做到嗎？”
　　“那么多同學(xué)想讀，這是一種好學(xué)的精神，下面我們做一個(gè)游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標(biāo)……?！?BR>　　學(xué)生個(gè)個(gè)都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達(dá)到剛才的目標(biāo)，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標(biāo)，他們就會(huì)使勁地讀書。有目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生還會(huì)讀不好嗎？
　　四、讓鼓勵(lì)成為推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)力。他不是一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個(gè)環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個(gè)次鼓勵(lì)都是這樣，就是能把學(xué)生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵(lì)。
　　當(dāng)學(xué)生興奮得難以控制時(shí)，金老師這樣說：
　　“剛才學(xué)習(xí)勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”
　　學(xué)生以為是夸獎(jiǎng)的話，異口同聲：“想！”
　　“坐正”很自然，學(xué)生端正地坐好了，等待著教師的夸獎(jiǎng)。
　　“其實(shí)我想批評你們”這是教師更加安靜了。
　　“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當(dāng)然愿意。這時(shí)，老師將學(xué)習(xí)是合作的，要認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言等要求公布于眾。學(xué)生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)學(xué)生回答問題后，我們經(jīng)常可以從金老師的口里聽到“謝謝他”“鼓掌”“認(rèn)為自己成功的，給自己慶賀”當(dāng)部分學(xué)生不積極舉手時(shí)，
　　他又說：“這是一次展示自己的機(jī)會(huì)，你怎能輕易地錯(cuò)過呢？”
　　這一次又一次的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和被尊重的感動(dòng)，促發(fā)他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。
　　教師！做為一個(gè)引導(dǎo)者，他的語言，他的每一句話，都是牽動(dòng)這孩子們的心。你的一句鼓勵(lì)，將是他們一生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；你的一句善意的批評，也將成為他們認(rèn)識(shí)自我的明鏡。◆