2《四季》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

2《四季》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　師：上節(jié)課我們到四季王國(guó)認(rèn)識(shí)了那里的生字，這一次誰(shuí)還想去?。槭裁?？
　　生：四季王國(guó)的景色真美，我還想去。
　　生：到四季王國(guó)能學(xué)到很多知識(shí)，我也想去。
　　師：正好小鹿乖乖打來(lái)電話，它想與咱們同學(xué)同行，你們歡迎嗎？（歡迎）好，就與小鹿打聲招呼吧！
　　（點(diǎn)擊課件）
　　小：小朋友你們好。
　　生：小鹿乖乖好。
　　?。耗芘c你們一起去四季王國(guó)我可真高興，馬上就要進(jìn)入四季王國(guó)了，您們想說(shuō)什么？
　　生：要認(rèn)真看。
　　生：這還不容易，一定要認(rèn)真感受。
　　師：到了四季王國(guó)以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課――《四季》?？?，四季王國(guó)到了。
　?。c(diǎn)擊課件：四季圖片，配樂(lè)師讀全文）
　　[兒童喜歡童話般的世界，富于幻想，教師利用了這個(gè)特點(diǎn)，虛擬了一個(gè)童話情境，并通過(guò)課件演示鮮活的畫(huà)面，由“小鹿”做導(dǎo)游，把學(xué)生帶入“四季”，如臨其境，不僅能產(chǎn)生興趣與遐想，而且使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物生成了親近感。教師的朗讀、畫(huà)面的展示、音樂(lè)的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。]
　　師：四季王國(guó)的景色美不美？原來(lái)它就在我們的書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)61頁(yè)，仔細(xì)觀察書(shū)上有幾幅圖？幾句話？
　　生：書(shū)上一共有四幅圖。每節(jié)有四句話。
　　師：這么美的季節(jié)你最喜歡哪個(gè)呢？
　　生：（各抒己見(jiàn)）
　　[教師以設(shè)問(wèn)的語(yǔ)氣，過(guò)渡到教材，引導(dǎo)學(xué)生讀課文。讓學(xué)生從圖入手，辨析語(yǔ)句，其目的是建立句子的概念，初步讀懂每句話的意思。“這么美的季節(jié)你最喜歡哪個(gè)呢？”這一問(wèn)，是讓學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好。學(xué)生根據(jù)自己的感受，談自己的體驗(yàn)，關(guān)注語(yǔ)文的人文性。]
　　師：你們的想法都很獨(dú)特，都有自己的見(jiàn)解。那同學(xué)們最先學(xué)習(xí)哪個(gè)季節(jié)呢？
　　生：春天。
　　師：大家想不想學(xué)啊！讓我們一起領(lǐng)略春天的美景。（出示春天圖片）你們看到了什么？
　　[教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但有沒(méi)失去“首席”的作用。]
　　生：小鳥(niǎo)在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風(fēng)爺爺吹得搖來(lái)?yè)u去。
　　師：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)春天還有那些變化？
　　生：大雁從南方飛回來(lái)了，桃花、杏花都開(kāi)了，還有香味呢！
　　師：真香！老師都聞到了。
　　生：小河的冰都融化了，小魚(yú)在水里跳著圓圈舞，真開(kāi)心！
　　[新課程強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界。要求學(xué)習(xí)的不僅是文本，而且還有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源）。教師由文本引向生活，讓學(xué)生談出生活中的春天，重在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己感受。]
　　師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。
　　（生讀，師生評(píng)價(jià)）
　　師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？（師讀，生不情不自禁的加動(dòng)作讀）
　　師：春天真可愛(ài)，背一背怎么樣？
　　生：（背）
　　[學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在讀中感悟，朗讀是感悟一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)，必須強(qiáng)化訓(xùn)練。那么朗讀在什么時(shí)候訓(xùn)練比較合適，一般是生成情感的時(shí)候，帶著情感去品讀，讀要注意評(píng)價(jià)，師生共同參與。教師的范讀也很重要，具有感染的作用，更有利于把學(xué)生帶入境界。讀中還要積累，好詞好句讓學(xué)生永久的記下來(lái)，這才是學(xué)語(yǔ)文。]
　　師：剛才，我們學(xué)習(xí)了春天，回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)春天的？
　　生：我們看了春天的圖片，再說(shuō)一說(shuō)春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。
　　師：現(xiàn)在就按照你們自己歸納的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，也可以用自己喜歡的方式學(xué)。
　　生（自學(xué)、交流）
　　[教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一直是教育的基本主張。那么如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為滲透為先導(dǎo)，然后讓學(xué)生感悟、提煉、歸納、總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)策略，“掌握”僅是知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，生成能力。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這樣的做的，可貴的沒(méi)有局限學(xué)生的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而是鼓勵(lì)個(gè)性的學(xué)習(xí)――仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智]
　　生：我喜歡冬天（師放圖片）冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個(gè)可愛(ài)的小手。
　　生：我想說(shuō)說(shuō)圖片以外有那些變化？
　　冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。
　　生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。
　　生：我還能讀一讀。
　?。ū荣愖x，加動(dòng)作讀）
　　生：我想背一背。（生背）
　　[學(xué)生自主的聯(lián)系生活談體驗(yàn)，感受冬天的美麗與快樂(lè)；以自己喜愛(ài)的方式讀課文（如加動(dòng)作）、背課文，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我生成的。]
　　生：我喜歡秋天。（出示圖片）秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實(shí)壓彎了腰，好象在說(shuō)：“我成熟了，我多棒。”
　　生：我還能說(shuō)秋天還有哪些變化？（出示圖片）秋天大雁往南飛，一會(huì)兒排成人字一會(huì)兒排成一字。
　　生：秋天果實(shí)成熟了，大蘋(píng)果紅紅的，綠綠的。
　　生：樹(shù)葉變黃了，像仙女一樣飄落下來(lái)。
　　生：莊稼成熟了，一片金黃，農(nóng)民伯伯開(kāi)始收割了。
　　師：谷穗是什么？
　　生：谷穗是果實(shí)。
　　師：你們見(jiàn)過(guò)真的谷穗嗎？今天老師讓沒(méi)見(jiàn)過(guò)谷穗的同學(xué)看看真的谷穗。（出示實(shí)物）
　　如果你是谷穗，想說(shuō)什么？
　　生：我會(huì)說(shuō)：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了?！?BR>　　生：我會(huì)說(shuō)：“看我多神氣，我又給人類(lèi)做貢獻(xiàn)了?！?BR>　　生：我給大家讀一讀。
　　生：我能背一背。
　　[閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，包括教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。在對(duì)話中體驗(yàn)，在對(duì)話中思辯，在對(duì)話中想象，總之，對(duì)話過(guò)程是生命的流動(dòng)，是文化的再生產(chǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話的亮點(diǎn)是對(duì)“谷穗”的探知，教師看來(lái)課前有預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備了實(shí)物，以直觀的方法告訴谷穗是什么樣的，話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象――與谷穗對(duì)話，以生命來(lái)體驗(yàn)生命，生成了人文精神。]
　　生：我喜歡夏天（出示圖片），夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲(chóng)。知了好象在說(shuō)：“夏天到了！夏天到了！”
　　生：我還知道夏天有哪些變化？夏天可以游泳，我?guī)е斡救Υ┲斡疽?，可快?lè)了。
　　生：我可以在炎熱的夏天吃雪糕，一次吃好幾根呢！
　　生：我讀一讀行嗎？（讀）
　　生：我背一背。（有表情的背）
　　[這個(gè)環(huán)節(jié)看，學(xué)生是完全自主的，教師沒(méi)有參與，是旁觀者，這是“順理成章”的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)方式和方法，他們知道學(xué)做什么，怎么學(xué)了，如果沒(méi)有思維障礙，完全放手是應(yīng)該的。]
　　師：同學(xué)們說(shuō)出了自己喜愛(ài)的季節(jié)，現(xiàn)在我們……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？
　　?。海ㄕn件）我在這兒呢！我到后花園去參加小動(dòng)物們的表演會(huì)了，你們等著我呀。我馬上就回來(lái)。
　　師：小鹿乖乖去參加表演會(huì)去了，我們?cè)趺崔k呢？誰(shuí)有好主意？
　　生：我們也開(kāi)一個(gè)表演會(huì)吧！
　　師：大家同意嗎？
　　生：（高興地說(shuō)）同意。
　　[卡通小動(dòng)物再次引線搭橋，完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接和過(guò)渡，可謂設(shè)計(jì)巧妙，別有情趣。]
　　師：選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)，用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)他們的喜愛(ài)之情，可以用歌舞、畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌、也可以把課前準(zhǔn)備好的圖片及照片拿出來(lái)與同學(xué)們展示。
　?。ㄉ纸M準(zhǔn)備）
　　生：第一個(gè)節(jié)目由我們小組的小畫(huà)家來(lái)表演。（展示四季的圖畫(huà)并分別介紹）
　　師：第二個(gè)節(jié)目是什么？
　　生：我們小組來(lái)匯報(bào)。（分別出示在冬天照的照片，并介紹內(nèi)容）
　　師：第三個(gè)節(jié)目呢？
　　生：我們?nèi)齻€(gè)給大家表演歌舞《春天來(lái)了》（表演）
　　生：第四個(gè)節(jié)目由我們表演，我們?yōu)榇蠹页禾斓母琛缎⊙嘧印罚ǔ?BR>　　生：第五個(gè)節(jié)目我們?yōu)榇蠹依收b一首秋天的詩(shī)。（朗誦）
　　[閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式來(lái)體驗(yàn)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)教學(xué)是從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)四季（介紹圖畫(huà)）――找四季（展示照片）――演四季（邊歌邊舞）――唱四季（春天的歌）――誦四季（秋天的詩(shī)）]
　　師：大家表演的真精彩！你們個(gè)個(gè)是小天才。四季王國(guó)真美。它給我們帶來(lái)快樂(lè)。今天你們的收獲一定不少吧！誰(shuí)能談?wù)劊?BR>　　生：（各談體會(huì)）
　　師：同學(xué)們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲？
　　小：（課件）能和你們來(lái)四季王國(guó)，我學(xué)到了很多知識(shí)，下次我一定帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更好更美的地方，祝你們進(jìn)步，再見(jiàn)！
　　師：小朋友再見(jiàn)！
　　[課堂教學(xué)不僅關(guān)注過(guò)程，也要關(guān)注結(jié)果，結(jié)果是指對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的收獲，以體驗(yàn)的方式談出來(lái)，用以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，有利于教師與學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反思，備以后用。]
　　綜述：依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界，充分利用媒體的效果，編織了一個(gè)有文、有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。教師的語(yǔ)言兒童化，具有親和力、感染力、扇動(dòng)力。發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效，以對(duì)話的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的主體精神。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，注重語(yǔ)言的感悟和積累，注重語(yǔ)文的實(shí)踐與綜合。
　　思考：低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主，以人為本，兼顧多種方式的體驗(yàn)。教學(xué)形式的創(chuàng)新應(yīng)有利于對(duì)文本的理解、語(yǔ)言的感悟、思想的升華。節(jié)外生枝的活動(dòng)應(yīng)盡量避免，語(yǔ)文課應(yīng)講究語(yǔ)言文字的研究（當(dāng)然年級(jí)不同，深淺度不同），否則呈現(xiàn)的是大雜燴的課堂教學(xué)，失去了語(yǔ)文的原本意義。