22《雨中》教學設計之三

22《雨中》教學設計之三

　【設計理念】
　　傳統(tǒng)的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節(jié)。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。
　　【設計特色】
　　學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現(xiàn)發(fā)展。
　　【教學流程與設計意圖】

　　一、從解題入手，嘗試整體感知。
　　　1、 從課題中你知道了什么？
　　　2、 初讀課文，讀后嘗試填空：
　　　　雨中，__________和__________幫助______________________________。
　　　　雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。
　　　　__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。
　　　　（通過填空，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。）
　　二、嘗試分段，落實重點訓練項目。
　　　1、 課文按什么順序寫的？（事情發(fā)展的順序）
　　　2、 怎樣給這類文章分段？（出示分段方法與步驟）
　　　3、 學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。
　　　4、 交流嘗試成果（重點說清為什么這樣分段的道理）。
　　　?。ㄒ龑W生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。）
　　三、 嘗試研讀，感悟人物品質。
　　　1、 出示嘗試題：
　　　　姑娘看到打翻的蘋果，心里（著急）。
　　　　姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里（焦慮）。
　　　　姑娘看到蘋果回到車上，心里（感動）。
　　　2、 嘗試解釋：
　　　　說清填什么？為什么這樣填？從哪兒讀懂的？
　　　3、 匯報嘗試成果：
　　　　通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。
　　　?。?）從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。
　　　?。?）從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。
　　　?。?）從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。
　　　?。ㄟ@一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索――姑娘的心理活動，由“著急――焦慮――感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。）
　　四、 點明中心，升華情感。
　　　　教師導入：然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。
　　　　引導學生討論：人們?yōu)槭裁炊甲吡?？（人們熱心助人，不求回報?BR>　　　　此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。

　　【評點】
　　實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現(xiàn)了“嘗試――探究――發(fā)現(xiàn)”的教學思想，既是對嘗試教學法的發(fā)展，又是對探究學習方式的優(yōu)化動作，富有時代精神和指導意義。（周一貫評點）◆