《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計之九
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計之九
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計之九
執(zhí)教 奉城第一中心小學 褚春風
點評 奉城第一中心小學李祖康
[教學目標]
1、閱讀課文，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學過程：
一、啟發(fā)激趣
1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？
2、介紹作者簡況：
今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作――《賣火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學生回憶本單元的學習方法――抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向?qū)W生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學生探求知識的興趣。
二、自讀質(zhì)疑
1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）
小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，了解學習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“――”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點詞等。
在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關(guān)鍵的詞句進行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。
三、重點深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題。
例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
?、谒齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。
?、坌『⒆幼趬抢铮瑑衫咄t，嘴角帶著微笑。
本環(huán)節(jié)是圍繞教學重點――小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結(jié)，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。
教師啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的學習方法，總結(jié)提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。
五、練習運用
1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。
2、學生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學生，設(shè)計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
六、開拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。
拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現(xiàn)狀，效果頗好。
《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設(shè)計了以學生為主體的六大教學環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣――自讀質(zhì)疑――重點深探――自我回顧――練習運用――開拓延伸。把課堂還給學生，并把學生的學習興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學生，針對本課內(nèi)容，設(shè)計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。
點評：
小學語文課堂自主教學模式，是在我?！杜囵B(yǎng)農(nóng)村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設(shè)計，力圖把教學的目標、任務，轉(zhuǎn)化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達到教學上的真正成功。
在具體的教案設(shè)計中，我們不乏看到設(shè)計者的“苦心”。在褚老師設(shè)計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關(guān)心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。
在夏老師設(shè)計的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計使學生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設(shè)計，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設(shè)計的教案中、融進課堂教學中。在素質(zhì)教育進入課堂教學這場攻堅戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。
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