編故事《救小兔》

編故事《救小兔》

       編故事《救小兔》在活動(dòng)前讓我忐忑不安了好一陣，因?yàn)榫幑适聦?duì)于班上的孩子來(lái)說(shuō)，還是頭一次。雖然我也經(jīng)常讓幼兒根據(jù)生活中的問(wèn)題及環(huán)境的變化編些故事結(jié)尾，但是還從來(lái)沒(méi)讓幼兒完整地編過(guò)故事。

    究竟如何調(diào)動(dòng)孩子們編故事的積極性呢？我思考再三，決定改變以往的方法，做一些新的嘗試。

    活動(dòng)開始，我便直接告訴孩子們：“我特別想編一個(gè)故事，名字叫《救小兔》。你們說(shuō)該怎么編呢？”一聽老師向他們討主意，孩子們活躍起來(lái)了。戈馨宇說(shuō)：“小兔遇到了大灰狼，大灰狼想要吃掉小兔子，后來(lái)大象救了小兔子?！编嶆迷普f(shuō)：“小兔可能掉到陷阱里了。一只小雞找了一根根樹枝，把它們接起來(lái)，救了小兔?！绷崃嵴f(shuō)：“小兔掉到水里被人救了。”孫壘說(shuō)：“小兔在花園里遇到一只老虎，被一群獵狗給救了?！狈竭_(dá)說(shuō)：“是獵人開了一槍，救了小兔。”他們的想象多圍繞一個(gè)中心，小兔由更厲害的動(dòng)物或人搭救了。我想啟發(fā)他們換個(gè)角度思考。于是，我問(wèn)：“難道只有大象這些力氣大的、厲害的動(dòng)物才能救小兔嗎？”孩子們受到啟發(fā)，有人答道：“小猴可以救，小猴把小兔拉上樹?！庇腥瞬煌?，反駁道：“小猴哪有那么大力氣，拉不動(dòng)小兔。再說(shuō)小兔也不會(huì)爬樹?！备贶坝钫f(shuō)：“小猴用尾巴把小兔卷起來(lái)爬上樹。”沒(méi)人再反駁。孟雨又說(shuō)：“一個(gè)小動(dòng)物拿了一把假搶，叭！把老虎嚇跑了?！睒s榮說(shuō)：“小兔自己救自己，藏到一個(gè)老虎找不到的地方，如草叢里、石頭縫里，老虎找不到就走了。”

    僅僅一個(gè)開頭，孩子們已經(jīng)把我想引導(dǎo)他們編的思路全講出來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們聽我講故事，給我提意見。然后，我給他們提供一些圖片，引導(dǎo)他們獨(dú)立或倆倆編故事。
有了前面一系列的思考，孩子們編起故事來(lái)就容易多了。


評(píng)析

    創(chuàng)編故事，對(duì)于每一位老師、每一位大班幼兒來(lái)說(shuō)，都不是一件陌生的事。而陳老師設(shè)計(jì)的創(chuàng)編活動(dòng)，卻給了我們一些新的啟示。

    陳老師在教育活動(dòng)前，不是單純、主觀地思考怎樣將編故事的方法直接教給孩子，而是思考在活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，孩子有哪些原有經(jīng)驗(yàn)，有哪些問(wèn)題，如何讓他們主動(dòng)地去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想法。為此，她改變了以往的教學(xué)方式，而以同伴式、討論式的方法，讓幼兒為老師編故事獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓幼兒先思考、先表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)傾聽，了解了幼兒的現(xiàn)有水平及問(wèn)題所在，并針對(duì)問(wèn)題和幼兒的需要，實(shí)施有效的教育，使教育能夠真正解決孩子們的問(wèn)題。