兒童個案：一個怯懦兒童的轉變

兒童個案：一個怯懦兒童的轉變

  

與你同行，擁有晴空一片

―一個行為怯懦兒童的轉變 

關鍵詞：怯弱       

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情況分析：

來到大三班，認識了陳靜。知道了陳靜有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、懦弱、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現班里好象根本沒有她喜歡或喜歡跟她玩的人。總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。下樓梯時，她自覺地退到最后，等別的小朋友走完后，一個人慢慢地扶著欄桿下，對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。

通過與陳靜母親的交談，我了解到陳靜入園前這種情況不很明顯。入園后，有一次看到同班的小朋友因為“犯錯”被老師罰站后就變得事事恐懼。她媽媽經常這樣評價陳靜：“這孩子就是膽子小，什么也不敢?！彼€告訴我這樣一件事：陳靜在家不敢開錄音機。因為怕掌握不好音量放得過大，所以每次開時，都是一只手捂住耳朵，一只手去擰開關，擰一下就跑出老遠。

從自己觀察、家長反應及側面了解，我認為陳靜怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：

首先是心理承受能力弱。因為看到同伴被老師不正當的體罰產生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時時處處小心。其次家長對孩子表現出的特殊性格沒有正面的積極的引導、教育，而是消極地用“她就是膽子小”、“什么也不敢”來評價孩子，使孩子自覺不自覺地形成思維定勢――我不敢。另外，被家長過度嬌慣、保護著的陳靜來園前缺少交往體驗，入園后面對集體生活中不免要發(fā)生的爭執(zhí)、矛盾，無力處理，就干脆逃避、退縮。日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。

轉變目標：

通過家園聯手，采用多種教育方式加以引導和教育，讓陳靜走出封閉的自我，消除怯懦心理，融入集體，變得勇敢起來。

教育準備：

配班教師之間、教師與家長之間要及時溝通，保持聯系，達成一致的教養(yǎng)共識和統(tǒng)一的評價標準。

轉變方法的嘗試：

（一）給孩子加倍的愛

成人的愛可以使孩子消除自卑、肯定自己。我把陳靜在一切活動中的位置前移，無論上課、做操、游戲都盡量讓她在我視線直接可以找到的地方；增加與她的個別交流，盡管有時會“碰壁”，但從沒有放棄努力。（建議家長多與孩子交談、“愛”但不“溺愛。）

去年冬天的一個下午，陳靜因為沒來得及上廁所，小便到了褲子里。我生怕孩子穿著濕褲子會著涼，就要她把褲子換下來，可哭得眼淚汪汪的她卻使勁提著褲腰，不讓我靠近她。我沒有再猶豫，一把把她攬在懷里，撫著她的頭安慰她：“不要怕，先把濕褲子換下來，要不會著涼的……”漸漸地，她的情緒平靜了下來。當她看到我褲子上沾到的一大片尿漬后，提著褲腰的手慢慢松開了。從這以后，陳靜開始跟我講話。盡管她 說話很慢，可每次我都會耐心地聽完她講的每一個字。

（二）抓住時機，及時表揚，不漠視微小進步

每個人都有長處、優(yōu)點，行為懦弱的孩子也不例外。教師要創(chuàng)設條件深入挖掘他們的潛能，使其體驗成功，獲得自尊?！敖裉斓膬杉壟_階沒有扶欄桿，你進步了！”“陳靜原來認識這么多字，你真棒。你能大聲讀給老師和小朋友聽嗎？”（建議家長改變對孩子的評價，對孩子進步的行為給予及時的肯定、鼓勵。）

為了使陳靜能像其他孩子一樣獨立地走下樓梯，我和她約定了一個“秘密協議”：只要能不扶欄桿走下樓梯，就可以得到一顆“進步星?！庇幸淮挝铱吹剿伦詈髢蓚€臺階時，試探性地松開了手，一步一步地挪著走了下去，等她站定之后，我急忙走過去，對她豎了豎大拇指說：你可以得到“進步星”了。就是這顆小小的“進步星”讓陳靜邁出了不