老師，我吃完了

老師，我吃完了

       早飯時(shí)間到了，楊一鳴不緊不慢地從洗室出來坐在椅子上。他吃得很慢，不時(shí)地看看這，看看那。每次只要是他不愛吃的東西，他就會(huì)吃得很慢。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可楊一鳴的飯還剩不少呢。

    他身體歪坐著，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒他。楊一鳴看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過長(zhǎng)，飯菜涼了對(duì)身體沒有好處。想到這一點(diǎn)，我開始給他講道理。楊一鳴看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見楊一鳴最感興趣的建筑角里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

    我走到后面的建筑角，對(duì)孫文耳語了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)楊一鳴正注視著我這邊。我快步走到他身邊，故作神秘地對(duì)他說：“楊一鳴，孫文正在搭大型停車場(chǎng)，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人。你快吃飯，好去跟孫文一塊兒搭停車場(chǎng)，好嗎？”楊一鳴站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見楊一鳴動(dòng)了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。楊一鳴來到了建筑角。

    看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。


評(píng)析

    個(gè)別幼兒的問題要個(gè)別對(duì)待。霍老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用楊一鳴喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進(jìn)餐的問題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。