培養(yǎng)兒童的“研究力”很重要

培養(yǎng)兒童的“研究力”很重要

　　創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)，昨天舉行的2005上海青少年科博會教師科技論壇上，中國、澳大利亞、馬來西亞等國教師匯聚科技館，探討青少年科技教育問題。

　　創(chuàng)新融入知識教育

　　大多數(shù)中國學生只把科技創(chuàng)新活動作為“業(yè)余愛好”，一旦面臨升學，考慮到成績、就業(yè)前景等因素，就輕易放棄以前的研究成果。對此，不少教師認為，科技教育應在各個學習階段間實現(xiàn)貫通。

　　澳大利亞昆士蘭省教育官員芭芭拉女士介紹，他們從2003年起在全省開展一項100萬澳元的項目，旨在讓科技教育在大中小學間實現(xiàn)“無縫連接”。在低年級階段為學生“度身定制”不同研究方向。相關研究材料將隨學生一起升學，高年級的老師指導學生在研究領域中漸入佳境，進而作為職業(yè)方向。

　　科技創(chuàng)新也可與職業(yè)技術(shù)教育掛鉤。馬來西亞的15所華人中學開設以電機、電子工程為主的技術(shù)教育。不少學生在學習過程中產(chǎn)生靈感，通過動手轉(zhuǎn)化為實物，畢業(yè)后再帶著自己的項目創(chuàng)業(yè)。

　　引導學生自主創(chuàng)新

　　上海盧灣高級中學的苔蘚植物研究小組遠近聞名，但指導老師田翠平坦言：自己很少介入小組活動。科技創(chuàng)新活動中，老師是引導者，學生才是主角。美國華盛頓的梅蘭尼女士和學生一起研究海洋生物的神經(jīng)系統(tǒng)。她從不把自己的想法強加于學生，而是和他們一起“興致盎然”地研究。教師的作用，是讓學生體會到研究的樂趣，而不是強求一個正確的結(jié)果。

　　留住科技教育師資是各國學校共同面臨的問題。澳大利亞采用資助方式，為中學科技教師特設20項獎學金。波蘭中學教師和科技界保持密切聯(lián)系，接受大學教授的培訓，以掌握最前沿科技動態(tài)，帶領學生更好地研究。