《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計之三
張云霞

　　
　　第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
　　這篇童話情節(jié)生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
　　具體教學過程，可采用以下步驟：

　　一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。
　　二、逐段讀講，具體理解課文內容。
　　1.第1段（1、2節(jié)）
　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？
　?。?）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
　?。☉蕴煺?、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）
　　2.第2段（3、4、5、6節(jié)）
　?。?）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
　　用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
　　（2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？
　?。ㄓ卸Y貌、詢問）
　?。?）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
　　（4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
　?。?）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
　　3.第3段（第7小節(jié)）
　?。?）小馬回家后，怎樣回答***問話的？
　　理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
　?。?）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。
　?。?）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
　　4.第4段（第8小節(jié)）
　　小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
　　三、抓住重點段落，讀段識篇。
　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：
　　1.突出重點詞句，啟發(fā)學生思維。
　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒?。”）
　　找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧?！安粍幽X筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
　　老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
　　2.聯系全文，明白道理。
　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會?？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。
　?。?）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
　?。?）光聽別人說為什么不對？
　?。ㄒ驗閯e人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
　?。?）應該怎樣做才對？
　?。▌幽X筋，親自試試。）
　　（4）小馬聽了***話，懂得了什么？
　　四、練習分角色朗讀。
　　五、分析生字字形，指導書寫。

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