秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在寫這篇稿子的時(shí)候，敲打題目都讓我覺得，呃，難，題目太長啦！

這兩位詩人，陸游、杜甫，不用說了，他們的腦門上刻著共同點(diǎn)，愛國，一生都憂國憂民。這兩首詩也不用說了，好像，連題目都那么像，內(nèi)容也是。再想想這兩位詩人，這兩首詩歌，嗯，真的，很適合放在一起學(xué)。

學(xué)這兩首詩歌，一定要從題目入手，先把題目讀清楚了再說。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

中間的橫線不是停頓，是我在畫畫。你想想，一個(gè)夜不能寐的老人，在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)一陣之后，實(shí)在難以忍受，想要排遣一下思緒，便走出家門，誰想一陣涼風(fēng)襲來，更是觸動(dòng)了詩人，他發(fā)出一陣長長的嘆息。雖然題目平白，但是想想長嘆的內(nèi)容，也不免唏噓。

另外一個(gè)題目《聞官軍收河南河北》，清楚、準(zhǔn)確，能讓人一下子聚焦到收到消息的場景。

接著，這兩首詩都需要補(bǔ)充資料。

盡管陸游和杜甫都是我們非常熟悉的詩人，在教材中也曾學(xué)過他們的詩歌。但是陸游寫《秋》（題目太長，在這篇文章中我就簡稱《秋》了哈）的時(shí)候，已經(jīng)60多歲了。中原地區(qū)被占領(lǐng)，也已有60多年了。閑居鄉(xiāng)間的生活，沒能讓陸游的心平靜下來，他仍然飽有著收復(fù)失地的熱情，只可惜現(xiàn)實(shí)讓他一再失望。所以，他才不免感嘆。

杜甫和陸游不同，他漂泊在外，忽然聽到叛亂平定的消息，忍不住手舞足蹈。安史之亂對國家的影響，對杜甫人生的影響，是可以在這首詩的教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的。只有這樣，小朋友才明白，為什么一向沉著、冷靜的杜甫會(huì)有這樣喜不自勝的時(shí)刻。

最后，當(dāng)然就是反復(fù)的誦讀和理解詩意了。當(dāng)然，這是學(xué)習(xí)詩歌不能少的內(nèi)容，就不做贅述了。

其實(shí)，對于《聞官軍收河南河北》，還有一個(gè)可以學(xué)習(xí)的地方，就是怎么寫一個(gè)突發(fā)的場景。細(xì)細(xì)讀一讀杜甫的詩歌，是可以找到一些值得借鑒的方法的。因?yàn)橐还?jié)課講不了這么多，所以這個(gè)內(nèi)容果（被）斷（迫）放棄了。

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項(xiàng)鏈）

師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項(xiàng)鏈和我們平常見到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅?、是小娃娃的腳印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５?；?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬?、金色的?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多啊！

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）

① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個(gè)詞是說沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細(xì)又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美?。∵B著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥校ā。校ā。┥Ｓ械南瘢ā。?，有的像（?。械南瘢ā。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評(píng)價(jià)語，也指向讀，通過讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂、音效的引入能幫助學(xué)生加深對語言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點(diǎn)。口在右邊小而上。

評(píng) 析

寫字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個(gè)寫一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁??；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

影子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說明

這篇課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點(diǎn)。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會(huì)變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住影這個(gè)字？

4．多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計(jì)意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對識(shí)字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識(shí)字

1．導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導(dǎo)問：怎樣才能把課文讀好呢？

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學(xué)幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。

3．教師組織學(xué)生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上?？炜?，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字

1．過渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會(huì)編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機(jī)出示宀，教學(xué)新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個(gè)他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預(yù)設(shè)：兩個(gè)月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁月。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰找到了？請學(xué)生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時(shí)筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識(shí)記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了！

5．生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))

設(shè)計(jì)意圖：授之以魚，不如授之以漁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學(xué)們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，用語文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的在字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個(gè)土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導(dǎo)，對個(gè)別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5．展示學(xué)生作品，提出意見和建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫好字的熱情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽?？纯凑l學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動(dòng)物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學(xué)生讀對了，隱藏的小動(dòng)物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導(dǎo)學(xué)：請同學(xué)們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學(xué)生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學(xué)生說說有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動(dòng)畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學(xué)生說說覺得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白?，就像有了一個(gè)新朋友。

影子還會(huì)陪我，我就會(huì)感覺好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4．質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會(huì)兒在前？一會(huì)兒在后？一會(huì)兒在左？一會(huì)兒在右？

5．過渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動(dòng)畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。

影子的長短、大小會(huì)變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過看動(dòng)畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語文的樂趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1．過渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認(rèn)讀、組詞。

3．學(xué)習(xí)生字我。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學(xué)新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學(xué)生書寫，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字我，教師巡視指導(dǎo)。

4．學(xué)習(xí)生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。

5．引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么？哪一筆最容易錯(cuò)？

預(yù)設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評(píng)比。生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長處。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動(dòng)態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學(xué)生的興趣后，問學(xué)生：想不想學(xué)？(學(xué)生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評(píng)評(píng)誰畫得好，畫得準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會(huì)變化影子的長短、大小會(huì)變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。

4、坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學(xué)們好，請坐。上課之前，老師先問大家，大家以前聽過童話故事嗎？同學(xué)們都說聽過，這位同學(xué)聽過《小貓釣魚》的故事，聽過《種太陽》的故事，好，大家啊，聽過很多的童話故事，現(xiàn)在大家請看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過程中，標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)的生字詞，等會(huì)兒啊，我們一起來學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識(shí)的生字詞，我們一起來學(xué)一下。我聽到同學(xué)說，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無邊無際，際是什么?。科鋵?shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無邊無際也就是沒有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過了?，F(xiàn)在就請大家分角色來朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學(xué)表演的過程中，其他同學(xué)請想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問題問大家了，你們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥說：我從天上來，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說了，他所看到的天，無邊無際，大得很啊！所以，小鳥看到的天，是無邊無際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來讀一讀，青蛙說：朋友，不要說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來看，青蛙眼里的天，不過井口那么大。同學(xué)們，你們都看過天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說，小青蛙說的對不對啊？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對的。

那現(xiàn)在請同學(xué)們再次往后讀課文，你們說一說，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來看一看，為什么?。颗?，很好，同學(xué)們說了，青蛙說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙明明是錯(cuò)的，可是他不認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)榍嗤茏诰?，也就是他坐在的是井底。小鳥看到的天是無邊無際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣希吹降木筒粌H僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌运麄兛吹降奶煲彩遣煌摹Ｍ瑢W(xué)們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲?，F(xiàn)在老師問圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請?jiān)谧耐瑢W(xué)說一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來說說一下，這位同學(xué)來說一下，他說啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請同學(xué)們回到座位，大家互相討論說一說，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做?。看蠹乙黄饋碛懻撘幌?，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請同學(xué)來說一下，這位同學(xué)說我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學(xué)們啊，通過這個(gè)簡單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們再見。

5、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實(shí)語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、女媧補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開合均合情合理，達(dá)到幾乎無跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學(xué)生易懂的語言把抽象的語法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語。朱老師的課給人感覺很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語言說精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們在今后的教學(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

7、精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

精衛(wèi)填海評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課后，聽課老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。整合眾評(píng)，有如下幾點(diǎn)：

本課亮點(diǎn)：

1、板書生動(dòng)有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、學(xué)王爭霸賽的貫穿整堂課，教學(xué)方式新穎有趣，師生互動(dòng)強(qiáng)；

3、教師語言幽默親切，個(gè)人素養(yǎng)強(qiáng)。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應(yīng)讓學(xué)生用文本來回答；

2、讀得太少，應(yīng)以讀促悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評(píng)課是：

1、整堂課有亮點(diǎn)有特色，重難點(diǎn)突出。畫星星的方式，是有效的教學(xué)激勵(lì)方式，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個(gè)片段，是獨(dú)具特色和魅力的片段教學(xué)。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動(dòng)。

3、具體操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境故事，教師配樂把這個(gè)故事講述一遍，學(xué)生齊讀文言文全文，進(jìn)入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個(gè)問題，教師可情境帶讀，反復(fù)誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了寫的能力。

當(dāng)認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題后，我的思考和關(guān)于此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導(dǎo)讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個(gè)故事。

把本課在重點(diǎn)過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當(dāng)?shù)?。單元要點(diǎn)指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習(xí)題突出朗讀并背誦課文、復(fù)述精衛(wèi)的故事、體會(huì)精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點(diǎn)是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，交流精衛(wèi)個(gè)自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神。

8、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開課前的那個(gè)晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學(xué)生通過四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對，然后在組內(nèi)核對的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請學(xué)生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時(shí)，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時(shí)的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時(shí)，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜砹藛?？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng)，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個(gè)關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時(shí)，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過對全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時(shí)出示小練筆，讓學(xué)生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí)，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí)，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動(dòng)：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞?dòng)嵹s來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報(bào)》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛菊晚報(bào)》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽說將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個(gè)學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個(gè)關(guān)鍵詞，從一個(gè)方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺(tái)下的學(xué)生上來扮演記者的角色。

9、五年級(jí)下第九課秋夜將曉出籬門迎涼有感古詩詞大意

三萬里滔滔黃河向東流入大海，五千仞巍巍華山聳接青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

10、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對洪水的感受。學(xué)生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開始時(shí)那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無私，舍己為人，學(xué)生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對兒子時(shí)父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽雷老師的課，取人之長補(bǔ)己之短，讓自己快速成長起來。

11、燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燈光評(píng)課

李德蘭《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的榜樣，基本功扎實(shí)，教學(xué)的每個(gè)流程清晰流暢。整堂課師生互動(dòng)多，并且把學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個(gè)地方教學(xué)步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會(huì)情感和拓展延伸，升華情感這兩個(gè)步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn):饒姐的課整體的感覺就是扎實(shí)，非常注重學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)，理解其不同意義。緊扣課前學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細(xì)讀課文部分可以再緊湊些，體會(huì)情感部分可以有更多的渲染，讓學(xué)生更深切地體會(huì)郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐的課行云流水，值得學(xué)習(xí)！本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙、層層遞進(jìn)，由最能抒發(fā)作者情感的多好??！巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解三次多好??！的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時(shí)，可能由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學(xué)生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應(yīng)的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。教學(xué)重點(diǎn)突出，延伸恰到好處，課文最后將學(xué)生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時(shí)間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評(píng)課

一、饒老師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學(xué)習(xí)輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學(xué)習(xí)，即圍繞多好啊進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。

三、體會(huì)情感和深入探究部分，也能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會(huì)。

古智麗《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒姐姐是我學(xué)習(xí)的楷模她的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示，讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學(xué)中老師放的不夠，講得過多過細(xì)。

黃茜《燈光》評(píng)課

優(yōu)點(diǎn)：饒老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，運(yùn)用了我校自導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)突出，關(guān)注了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的把握，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，小組活動(dòng)適時(shí)開展，學(xué)情及時(shí)反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應(yīng)重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時(shí)，幾乎由老師講述，建議放手讓學(xué)生自行體會(huì)，老師點(diǎn)撥即可。

12、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

13、找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一，這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時(shí)候，針對準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練?？墒菍O老師竟然在低年級(jí)孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球，所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過我覺得這個(gè)泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個(gè)非常好玩的：他自己讀錯(cuò)，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，因?yàn)楹W(xué)生寫的時(shí)間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考，他不用每個(gè)人從第一句思考，之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時(shí)間看起來是浪費(fèi)時(shí)間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時(shí)間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評(píng)語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個(gè)答案時(shí)，他竟然給那個(gè)孩子叫起來給他一個(gè)特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì)，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會(huì)，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求，因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時(shí)候，把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說了一次，那個(gè)孩子原本覺得這個(gè)耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò)，可是在第二堂課的時(shí)候，像第一個(gè)叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個(gè)片段的課堂，不過我們看到一個(gè)教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點(diǎn)。

14、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過指導(dǎo)閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡潔、有效性進(jìn)行了交流。

15、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學(xué)生了解柴，再通過擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說說最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

16、姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點(diǎn)。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，非常輕松?！?/p>

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且評(píng)價(jià)語具有鼓勵(lì)性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級(jí)的孩子特點(diǎn)?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中，教師熟練的運(yùn)用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識(shí)字課，教師采用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了本課的生字。當(dāng)然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進(jìn)行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認(rèn)真的研讀教學(xué)用書，沒有把握好重難點(diǎn)，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會(huì)對今后的教學(xué)起到一定的作用！

17、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請坐的請。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

18、五年級(jí)語文下冊秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

五年級(jí)語文下冊秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

注釋

①[安西]唐代安西都護(hù)府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。

②[渭城]秦時(shí)咸陽城，漢代改稱渭城，在今陜西西安西北，位于渭水北岸。

③[浥]濕潤，沾濕。

④[陽關(guān)]古關(guān)名，故址在今甘肅敦煌西南。

【譯文】

萬里長的黃河奔騰向東流入大海，

千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，

他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

19、五年級(jí)語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記近義詞反義詞

五年級(jí)語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記近義詞反義詞

譯文

三萬里長的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

【注釋】

三萬里：長度，形容它的長，是虛指。

河：指黃河。

五千仞（rn）：形容它的高。仞，古代計(jì)算長度的一種單位，周尺八尺或七尺，周尺一尺約合二十三厘米。

岳：指五岳之一西岳華山。黃河和華山都在金人占領(lǐng)區(qū)內(nèi)。一說指北方泰、恒、嵩、華諸山。

摩天：迫近高天，形容極高。摩，摩擦、接觸或觸摸。

遺民：指在金占領(lǐng)區(qū)生活的漢族人民，卻認(rèn)同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指金人入侵中原，也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土和金朝的暴政。胡，中國古代對北方和西方少數(shù)民族的泛稱。

南望：遠(yuǎn)眺南方。

王師：指宋朝的軍隊(duì)。

20、五年級(jí)下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩句賞析

五年級(jí)下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩句賞析

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的作者是宋代詩人陸游，寫了詩人在秋日黎明時(shí)分走出籬門，想到北方中原地區(qū)尚為金人所統(tǒng)治，心中無限感慨。詩的前兩句描寫黃河和華山，對仗工整，意境雄渾。通過三萬里五千仞的夸張比喻以及入上兩個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，讓人感到黃河、華山不僅氣勢雄偉，而且富有生氣。這兩處景物，代表著北方的壯麗河山。詩的后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，由北方的景物聯(lián)想到那些在金統(tǒng)治地區(qū)的遺民百姓，不禁發(fā)出一聲喟嘆。淚盡一詞中，企盼南宋朝廷收復(fù)失地卻一次次落空的失望之情呼之欲出，讀來令人心生酸楚。此時(shí)的陸游，已經(jīng)罷歸山陰故里。他本人是身在南方北望中原的，但在詩中卻反過來，以遺民的視角寫他們南望，實(shí)際上是借遺民之口表達(dá)自己失望而尚未絕望的心情，因而使得這首詩所表達(dá)的愛國之情更為厚重、深沉。

21、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時(shí)用冊、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說不定這兩孩子將來也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

22、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對話文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長和同年級(jí)老師針對本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長。禹校長和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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23、秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

秋夜將曉出籬門迎涼有感評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第四單元《古詩三首》中的一首古詩，作者是宋代愛國詩人陸游，本單元呈現(xiàn)給學(xué)生的是陸游創(chuàng)作的組詩中的一首。全詩以望字為眼，表達(dá)了詩人對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運(yùn)的無限關(guān)切，對南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍且偷安的無限痛恨。全詩的詩境雄渾、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

本詩的創(chuàng)作背景是：這組愛國主義詩篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，當(dāng)時(shí)陸游已經(jīng)六十八歲，罷歸山陰（今浙江紹興）故里已經(jīng)四年。但平靜的村居生活并不能使老人的心平靜下來。南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩人作此詩時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。此時(shí)雖值初秋，暑威仍厲，天氣的熱悶與心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，以舒煩熱，心頭悵觸，寫下這兩首詩。

江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、常州市新北區(qū)百草園小學(xué)任麗芳老師在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教學(xué)新時(shí)空名師課堂欄目展示了她執(zhí)教的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，其教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著。

一、整合多種資源，實(shí)現(xiàn)豐讀厚教

通過利用語文課程資源，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，獲取語文能力，得到情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在這節(jié)課中，任老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要，整合不同的資源，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使整節(jié)課充滿著厚重的文化氛圍。她在課始介紹陸游時(shí)，從深情的丈夫、慈愛的父親、愛國的志士三個(gè)方面，引入此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行和《示兒》詩句，學(xué)生首先對陸游有了一個(gè)多方面了解，為接下來更好地體會(huì)他的愛國情懷作了鋪墊。任老師在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境時(shí)，引入了李白、劉禹錫、寇準(zhǔn)的詩句，體會(huì)詩人的不同的觀察點(diǎn)和表達(dá)方式。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸游悲憤的情感時(shí)，介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，引入清明上河圖和蔣氏女的生活境況。在感受朝廷對廣大民眾的漠視時(shí)，引入李清照的生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄和詩人林升的《題臨安邸》詩句。在感受世人對陸游的評(píng)價(jià)時(shí)，引入了梁啟超、葉嘉瑩的評(píng)價(jià)。同時(shí)，她還利用了媒體動(dòng)畫、音樂等手段服務(wù)于教學(xué)，直觀形象，渲染氛圍?？偟膩碚f，任老師的這節(jié)課非常厚實(shí)飽滿，可以看出，她有著深廣的文學(xué)積累、敏銳的文學(xué)感受力和精準(zhǔn)的分析能力。

二、發(fā)揮合理想象，體會(huì)深沉情感

想像是思維的翅膀。學(xué)生的思維活躍，想象力豐富。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材優(yōu)勢，抓住文中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。這節(jié)課中，任老師能夠結(jié)合詩句的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理想象，充分體會(huì)詩人蘊(yùn)含在詩句中的贊美、同情、無奈、悲憤的情感。一是在學(xué)生自由體會(huì)一二句的詩意后，引導(dǎo)學(xué)生自由想象：詩人在這秋夜，會(huì)看到些什么，聽到些什么？學(xué)生回答后，任老師出示迢迢、喔喔兩句詩進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充延展，既把學(xué)生的想象飛得更高更遠(yuǎn)，還幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。二是結(jié)合一二句詩，想象詩人此時(shí)腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。學(xué)生回答后，任老師出示李白、劉禹錫、寇準(zhǔn)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三位詩人描寫黃河、華山的不同，進(jìn)一步體會(huì)陸游對一橫一縱鮮明突兀、蒼莽無垠的奇?zhèn)邀惡由降馁澝乐?。三是在體會(huì)三四句詩時(shí)，任老師引導(dǎo)學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景后，想象北方的遺民在過著怎樣的生活，感受遺民們生活的艱難，體會(huì)遺民對朝廷早點(diǎn)到來時(shí)的企盼。任老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次想象練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還通過詩句延伸、背景介入，一步步地深入體會(huì)陸游的思想情感，把學(xué)生的詩文學(xué)習(xí)也不斷引向深入。

三、引發(fā)對比關(guān)照，激起情感升華

葉圣陶先生說：閱讀方法不僅是機(jī)械解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區(qū)別，最要緊的還在多對比、多歸納運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶Ρ忍骄啃越虒W(xué)，可以使學(xué)生深入地走進(jìn)課文，比較全面地掌握語文知識(shí)與技能。在本節(jié)課中，任老師結(jié)合詩句，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較探究，體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活情況和詩人的情感。一是在學(xué)生通過理解一二句詩所描繪的雄渾氣勢后，通過指名讀、齊讀詩句，體會(huì)詩人對河山的贊美之情。接著把話語轉(zhuǎn)入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過視頻介入，了解到當(dāng)時(shí)中原廣大人民深受沉重的壓迫，經(jīng)受著長久的折磨及盼望朝廷收復(fù)中原的心聲，概括為我生學(xué)步遭喪亂。再讓學(xué)生讀讀這兩句詩，又有著怎樣的感受。學(xué)生在一遍遍的閱讀對比中，感受到詩人對中原遺民，對朝廷的惋惜、悲哀、懷念等等，體會(huì)到了詩人在這里以壯襯悲的情感蘊(yùn)含。二是為進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)中原遺民的凄慘生活，任老師先是引入《清明上河圖》視頻，讓學(xué)生感受國泰民安的北宋人民的生活圖景，接著講述蔣氏女的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曾經(jīng)繁華的都市，如今只剩下孤村三兩家，在對比中深切感受到時(shí)局的動(dòng)蕩對人民生活造成的影響，感受到詩人對北宋遺民的深深同情。任老師通過設(shè)立兩處對比性閱讀體會(huì)，學(xué)生跨越近千年，與詩人產(chǎn)生共鳴，不僅加深了對詩句的理解，還深切體會(huì)到了詩人對廣大遺民的同情，對南宋出師北伐的渴望。

四、回歸個(gè)性評(píng)價(jià)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

如果細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣我們并不妄自菲薄，也不輕言否定，更不放棄長期形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但是，公認(rèn)的事實(shí)是，我國中小學(xué)生缺的正是個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新精神的生長。（成尚榮）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，反映著教師對課堂教學(xué)的價(jià)值追求。這節(jié)課中，任老師能夠正確定位教者和學(xué)生的關(guān)系，處處體現(xiàn)著尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。課堂結(jié)尾處，她在簡介陸游的家國情懷后，體會(huì)詩人寄情于景的寫作方法，隨著音樂響起，引導(dǎo)學(xué)生吟誦這首詩，進(jìn)一步深切感受詩人收復(fù)中原、定國安民的情結(jié)，升華著學(xué)生的認(rèn)知。然后，出示梁啟超和葉嘉瑩對陸游的評(píng)價(jià)，體會(huì)詩人是一位堂堂的真男兒。接著，順勢引導(dǎo)學(xué)生也來動(dòng)筆寫寫此刻陸游在自己心中的形象。這樣，由詩文回到自我認(rèn)知，回到個(gè)性表達(dá)，學(xué)生紛紛表達(dá)著自我評(píng)價(jià)，訴說著自己的感受。另外，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集陸游的愛國詩歌，為開展詩歌朗誦會(huì)做好準(zhǔn)備。這是課堂的延伸，是對祖國傳統(tǒng)文化的一種傳承。

總之，任老師的這節(jié)課，非常好地落實(shí)了本單元的人文主題和語文要素，為如何開展古詩文教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用。當(dāng)然，這節(jié)課的容量較大，個(gè)人認(rèn)為，任老師在指導(dǎo)學(xué)摩的生字時(shí)，顯得較為粗糙，她簡要告訴學(xué)生這是一個(gè)形聲字，麻表音，手表意，然后讓學(xué)生描紅一遍，沒有來得及仿寫練習(xí)。其實(shí)，麻同磨音，有表面不平義。手在這里又表示什么意呢？是表示兩手相觸來回搓動(dòng)的意思。字不離詞，詞不離句。任老師可以順帶著學(xué)生理解摩天，指觸碰到天，形容極高。另外，由于學(xué)生的詩文積累有限，任老師在課堂上擴(kuò)展了大量的詩句，學(xué)生是不是能夠理解這些詩句的意思呢？是不是也能透過這些詩句體會(huì)到詩人所表達(dá)的情感？我想，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩文延伸，但有時(shí)還要考慮學(xué)生的閱讀水平，要注意不可硬塞給學(xué)生的。

24、清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長久以來，我們以散文的方式朗讀詩歌，以散文的方式教學(xué)詩歌，詩歌自身的語文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說明：如果把這首詩用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩歌的真面目了。以此詩為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場的隱者形象，或者說渲染了一種高潔的隱士文化。問題不是在松樹下還是在柳樹下；問題不是當(dāng)時(shí)有沒有云霧彌漫；問題不是最終有沒有相遇；問題不是賈島究竟是否真去訪問一位隱者了問題的關(guān)鍵在于，它是用詩歌特有的意象、符碼，營造了一種中國特有的境界，一種中國特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂之樂，孔顏之樂的樂。而構(gòu)成村居整個(gè)畫面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國田園詩歌的主旨，或者說由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩詞的方式教學(xué)詩詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國詩詞特有的符碼，或者說文化密碼。他通過溪和江河湖泊的對比，通過與辛棄疾其他有溪字的詩歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無論怎么看都現(xiàn)為清平樂的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無論是溪的文化秘密，還是小家與大國的統(tǒng)一，就不成為問題，彭老師此課堪稱完美的詩詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂的村居圖，就是詞人勾勒出來的農(nóng)人之樂，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國、

讓天下百姓過上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩詞的微妙正在這毫厘之間。所以無論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

25、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來表示，讀的時(shí)候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學(xué)們通過劃分節(jié)奏，再通過適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺得它表達(dá)詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨姴坏剿挠H人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達(dá)了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會(huì)有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來你走進(jìn)了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動(dòng)作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當(dāng)詩人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來說一說？

生：作者可能會(huì)在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會(huì)在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進(jìn)了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們在我們的詩句當(dāng)中，詩人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學(xué)們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個(gè)人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級(jí)圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當(dāng)經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

26、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會(huì)很難?？墒?，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡單復(fù)習(xí)詞語之后，就請學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問題對沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對您說。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀、體、悟、說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說說學(xué)了本課，想對劉伯承說的話。學(xué)生集思廣益，大膽述說了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

27、猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出：

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問題進(jìn)行教學(xué)，突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點(diǎn)的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會(huì)句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有個(gè)別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法，感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們在學(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語言的基本活動(dòng)，是提高學(xué)生欣賞能力的語文味濃郁的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會(huì)留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會(huì)更好。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡柕漠a(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無所謂疑了。

28、古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感上課筆記劃重點(diǎn)

古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感上課筆記劃重點(diǎn)

秋夜將曉出籬門迎涼有感

[宋]陸游

三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天。

遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。

作者介紹：

陸游（11251210）： 字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋著名詩人。少時(shí)受家庭愛國思想熏陶，中年入蜀，投身軍旅生活，晚年退居家鄉(xiāng)。今存詩歌九千多首，內(nèi)容極為豐富。

主要作品：《示兒》《卜算子詠梅》《書憤》。

主題：

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》通過寫大好河山陷于敵手，遺民日夜盼望王師的情景，表現(xiàn)了詩人對淪陷區(qū)百姓的同情，抒發(fā)了詩人渴望收復(fù)大好河山、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也流露出詩人對南宋統(tǒng)治者長期未能收復(fù)失地的失望與悲憤之情。

譯文：

三萬里滔滔黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄向上碰到天。中原人民在胡人暴政壓迫下眼淚已流盡。他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

注解：

①將曉：快要天亮。

②三萬里河：指黃河。三萬里形容它很長。

③五千仞（rn）岳：指華山。五千仞形容它很高。

④摩天：碰到天。

⑤遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

⑥胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指暴政。

⑦王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。

鑒賞：

①入表現(xiàn)了黃河?xùn)|流入海的磅礴氣勢；摩有觸手可及之意，突出山的高俊。前兩句寫景，運(yùn)用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對祖國河山的熱愛之情。這兩句意境闊大深沉，劈空而來，為后文直抒胸臆做了蓄勢和鋪墊。

②后兩句抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫了出來，表達(dá)了詩人對老百姓的同情。淚盡二字極寫淪陷區(qū)人民的痛苦與酸辛，南望表現(xiàn)出滄陷區(qū)人民盼望南宋軍隊(duì)收復(fù)國土的焦急心情。又字?jǐn)U大了時(shí)間的上限，遺民苦盼，年復(fù)一年，但路遠(yuǎn)山遙，他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘得干干凈凈！詩人極寫北地遺民的苦苦盼望，實(shí)際上是在表露自己對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復(fù)失地的失望與埋怨。

29、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評(píng)指正。

30、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說不上，我覺得每次聽課的過程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，聽完老師的課，我覺得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書香氣息，我們都知道，像古詩的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫寫著終生的詩句，將學(xué)生的探知欲拉滿，此時(shí)他在順勢導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩中第二步呢是感受式的畫面時(shí)，感受畫面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩中所呈現(xiàn)出來的畫面，無論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對詩的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開始出現(xiàn)的那些詩句，在讀的過程中，再來感受詩歌的魅力，感受我們詩歌就是經(jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語文味就出來了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。

31、風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對文本目標(biāo)進(jìn)行了簡明扼要的分析，說明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評(píng)價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ埽龅接蟹鲇蟹拧?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應(yīng)對每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書與教師語言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表揚(yáng)與肯定。

32、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過的高鼎的詩和《清平樂村居》進(jìn)行對比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語言。教師有了生動(dòng)、趣味的語言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評(píng)課促成長。通過此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

33、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國教育才幸福。

我的一位家長在感謝老師時(shí)說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過去，一段語音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對話，與文字交流，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長。

波斯納提出了教師成長的公式:教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對教育的熱情，對工作的執(zhí)著，對自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平！

34、白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

白樺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、 識(shí)字教學(xué)的多樣化和層次性。

用講故事的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，賦予字詞生命力，大大激發(fā)學(xué)生豐富的識(shí)字樂趣， 學(xué)生在這種興趣情感支配下識(shí)字、釋意，一點(diǎn)都不枯燥乏味。

在理解徜徉時(shí)，更是圖文結(jié)合，建立字形符號(hào)與事物表象的聯(lián)系，對形近字的辨析、識(shí)記抓細(xì)、抓實(shí)。使學(xué)生對漢字的演變過程有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，自然而然理解了詞義，感受漢字的魅力，體會(huì)到識(shí)字的樂趣。丁老師在識(shí)字教學(xué)過程中體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句、句不離文。 借助短語描述這棵白樺高潔的品質(zhì)，說說白樺給我們留下了怎樣的印象?理解了這些詞語表達(dá)的意象，有助于學(xué)生深入理解詩歌所表達(dá)的情感。丁老師的詞語講解都在不知不覺中進(jìn)行，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。

二、巧妙地運(yùn)用了讀的藝術(shù)。

讓我印象較深的是對朦朧一詞的處理，丁老師出示了這個(gè)詞語的本義和引申義，抓住詞意讀詩句，學(xué)生自然而然理解了這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢幻般的，似有似無的寂靜。并讀出朦朧這種說不清、道不明的感覺讀出來。雪地寂靜無聲，在冰雪的映照下，四周呈現(xiàn)朦朧的光線。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。

讀，永遠(yuǎn)是語文課堂的主旋律。朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。丁老師巧妙的運(yùn)用了讀的藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感去走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。正是這樣充分有效的讀書，學(xué)生自然把書讀出意、讀出形、讀出味道、讀出神，讀的特別有層次。

三、充分留足學(xué)生對話的時(shí)間。

教師真正俯下身子去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對話，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詩歌的魅力在于詩人情感的流露，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個(gè)心靈之約。抒情詩，應(yīng)該用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受。

丁老師作為引導(dǎo)者，總是默默等待，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感?，F(xiàn)代詩是一種良好的載體，承載極其豐富的人文內(nèi)涵。對學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、語言素養(yǎng)的提高，起到了潛移默化的作用。

　　行在語文路上的我們，且行且思。

縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。這便是：教師得法，閑庭信步；學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。原來閱讀課的第一課時(shí)也可以上的這樣扎實(shí)靈動(dòng)！丁老師豐富的教學(xué)智慧，值得我們好好學(xué)習(xí)。