一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

1、一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

一匹出色的馬評課優(yōu)缺點及建議

《一匹出色的馬》是部編教材二年級下冊第七課的一篇課文。主要是我們一家去美麗的田野散步，回來時妹妹想讓爸媽抱，爸爸給了一枝柳條當(dāng)做馬，妹妹高興地'騎回家的事。全文前半部分著力寫了散步時看到的小河、柳條（葉），碧綠的田野，景色宜人；后半部分寫回家路上妹妹高興地騎著出色的馬回家。

我在第一課時教學(xué)中聚焦主要內(nèi)容感知故事來龍去脈，凸顯朗讀品析小河田野語言詞句的美妙，拓展積累詞句，借助文中句式實踐運用，層層推進直指語言文字運用。

課例回顧

板塊一:解題導(dǎo)入，運用語詞。

上課伊始簡單溝通熱身后便開始學(xué)習(xí)。同學(xué)們，我寫一個字看看大家認識不？隨即寫出馬。

那給這個馬添加量詞怎么讀我問。

生：一匹馬！隨即我補寫一匹。

那么，要是把馬換成牛，怎么說？

一頭牛。

要是換成雞或兔子呢？

一只兔子一只雞.....

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們說比較小的動物時都用只，而比較大的?；蝰R，量詞卻用頭或匹。以后要注意

我繼續(xù)問在馬前面填上一個詞語贊揚一下這匹馬。

一匹漂亮的馬一匹高大的馬一匹出色的馬

學(xué)生積極的說著自己心中贊美之詞。在自由的探討中補充完整課題齊讀。隨即糾正拖腔，領(lǐng)著學(xué)生再讀課題。

最后，直接指出匹是本課要掌握的第一個生字，我們一起觀察書寫，指導(dǎo)描紅和臨帖書寫。

書寫完后拋出問題一匹出色的馬，課文講的這匹馬到底有多出色趕緊讀讀課文。要注意要大聲朗讀，要留意文中講了幾個人，都是誰？

自評：針對學(xué)生沒有讀過課文，從熟知的馬字入手，在補充，修飾中走進課文，學(xué)習(xí)書寫生字，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，有味有趣有效。

板塊二:摘取關(guān)鍵詞，明白內(nèi)容

一匹出色的馬給我講了怎樣的故事呢？請大家大聲朗讀課文，看看文中人物都有誰？學(xué)生快速朗讀課文，巡回提示放聲讀。學(xué)生很容易找到人物有爸爸、媽媽、我和妹妹，匯報中板書。再讓學(xué)生讀課文，想一想我們一家干什么？又一次讀文后匯報。

師： 一家人去干什么？

生：一家人去散步。板書散步

回家時又發(fā)生了什么？

妹妹走不動，想讓爸媽抱。板書走不動。

爸爸怎么做的？

爸爸給妹妹一根長長的柳枝讓妹妹騎著走。板書柳枝、騎上。

那么，看著板書這幾個詞，用三句話講故事。說著將詞用虛線分成三部分。

自評：對二年級學(xué)生給出單一的、指向明確的問題，是兒童年齡特點決定。所以在兩次閱讀，看詞概括內(nèi)容環(huán)節(jié)有梯度、有收獲，教給學(xué)生有思考、有目的閱讀方法，培養(yǎng)了概括課文內(nèi)容、概括思維和表達能力，也是有效訓(xùn)練思維的場。條理清楚，效果明顯。

板塊三:品讀景美，學(xué)用表達。

整體感知故事，聚焦語言表達和積累是語文教學(xué)的目的。因此，借助文中田野散步我追問我們一家去郊外散步，看到了哪些美景？學(xué)生已經(jīng)讀過課文，憑記憶基本能說出先看到了碧綠碧綠的河水，岸邊垂下的柳葉和蔥蔥綠綠的田野。

1.聚焦碧綠碧綠，拓展運用。

于是我緊扣河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋。

引導(dǎo)齊讀、個別讀，感受河水的綠和美。借助碧綠碧綠這一詞拓展說詞造句，積累和運用并行。

河水碧綠碧綠的，說明河水怎樣？我問。

說明河水很清澈！很碧綠

那誰能誰說出幾個和碧綠碧綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語？

學(xué)生生爭先恐后的說出了雪白雪白，火紅火紅，金黃金黃擴展詞語同時引導(dǎo)用自己的詞實踐說句子。然后，隨文學(xué)習(xí)書寫生字波、紋。

2.借助文中句，練說比喻句。

二年級學(xué)生對于比喻句已經(jīng)知道，因而，我借助路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。男女生朗讀，糾正拖腔，整體感知句子結(jié)構(gòu)，了解句子內(nèi)容。

接著引導(dǎo)拓展與蔥蔥綠綠結(jié)構(gòu)一樣的詞語。激活學(xué)生詞匯積累庫，紅紅火火，高高興興，白白胖胖，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

用自己的詞語用上像練習(xí)比喻句。這一環(huán)節(jié)很不流暢，磕磕絆絆的推進。

一女孩說爸爸辛辛苦苦地干活。后邊不知怎么說。我忘記了如何引導(dǎo)。這里若是能多一些引導(dǎo)比如爸爸幸幸苦苦的勞動，每天非常累，像機器一樣轉(zhuǎn)個不停。這樣會好些，可我當(dāng)時沒反應(yīng)過來，錯過了。

這一女孩很機敏雪后的山上，雪白雪白卡殼了。那可以像什么？我立刻想引導(dǎo)一下。

她略一思索，說像一幅水墨畫?？偹阏f出了較為完整句子，面對聽課的老師，也算有所交代。

第三位男生勇敢的舉手說，遼闊的草原，蔥蔥綠綠，像像我立即向足球場的草坪引導(dǎo):

非常什么？

非常柔軟

像什么？

我們的操場

花花綠綠我有些著急了

人工草皮是？我想引導(dǎo)他說像操場或足球場一樣柔軟。兩分鐘的引，他卻想象不出 。最后還是自己說了，這一步教學(xué)很是不順。

自評： 課后了解到原來這所鄉(xiāng)村小學(xué)沒有足球場，操場是硬硬的塑膠，并且是綠紅白顏色。學(xué)生沒有直觀的感知，沒見過當(dāng)然無法表達。蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：兒童是用形狀、色彩、聲音來思考的。 反觀自我對學(xué)情了解不深入，超出學(xué)生認知范圍， 導(dǎo)學(xué)問題語言，不夠精準(zhǔn)，文本語言解讀不夠嫻熟，才是訓(xùn)練卡殼。

立刻轉(zhuǎn)向生字像，知道觀察結(jié)構(gòu)，描紅書寫。

板塊四朗讀、積累句子。

品析仿說的兩句話也是課文要求積累的，生字寫完，再次朗讀這兩句話，感受景色之美，在無意識里背誦，結(jié)束學(xué)習(xí)。

自評：此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句，基本感受到了景色美。教后覺得，若講一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在戀戀不舍，不想回去。在下課會更完整順暢。

教后記:

本節(jié)課教學(xué)是隨機上的一節(jié)課，教材解讀很是膚淺。雖說，受到同行教師好評，冷靜反思還是存在很大的不足:

1.品析句子，拓展運用，對本句結(jié)構(gòu)，學(xué)生認知水平，解讀不透。

深入領(lǐng)會、熟知課文內(nèi)容，正確把握學(xué)生的先知先能是教學(xué)的先決條件。對于本課教學(xué)首先是對課文未能細細品讀，隨即針對學(xué)段方向分解課時內(nèi)容，聚焦應(yīng)該學(xué)習(xí)語言實踐的關(guān)鍵句，重點詞整體把握不錯。不過對于句式品讀，引導(dǎo)運用實踐的層次不清，不細致扎實。如河水碧綠碧綠的，微風(fēng)一吹泛起層層波紋。一句波紋的理解，很是別扭。第二句路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯郏褚黄彳浀木G毯。比喻句練習(xí)導(dǎo)學(xué)不順暢，未能充分估計學(xué)生的生活實際閱歷，有些過高。另外，在處理一家人在田野都看到了什么？學(xué)生說是柳葉，我硬要引到岸邊的柳樹。忽視了課文中的柳葉拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)這都是我對課文未能深入解讀、品悟所致。

2.課堂問題不夠精準(zhǔn)。

品析句子，練習(xí)運用教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問題不夠精準(zhǔn)。首先是對課文內(nèi)容句式?jīng)]能裝入心中，其次教學(xué)流程未能深思熟慮，逐條析思。如一家人都看到了什么？學(xué)生依據(jù)課文說柳葉是對的，我自己的不熟悉生硬的要說柳樹，因為文中并未出現(xiàn)柳樹一詞。再如第二句的句子由蔥蔥綠綠的、非?？蓯?，像什么三部分組成，我卻只扣住比喻句，未能估計到二年級學(xué)生從實實在在看到的現(xiàn)象理解思維的方式。導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計不夠精準(zhǔn)自然。

3.導(dǎo)學(xué)語言不夠精煉。

授課中教學(xué)語言不夠犀利凝練，導(dǎo)學(xué)過渡，問題點撥廢話有些多。

總之，教學(xué)中的不如意，歸根結(jié)底是課文解讀理解不透，未能做到熟記于心。再者就是課前對于授課流程沒有細細琢磨、逐條梳理，導(dǎo)學(xué)問題、練習(xí)句式和高度等又未能推敲。所以，教學(xué)的前提就是深研課文，內(nèi)容爛熟于胸；依據(jù)學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)把控學(xué)情，找準(zhǔn)是切點，精雕細備，琢磨環(huán)節(jié)問題，精煉教學(xué)用語，張弛有度、緊湊組織教學(xué)，方為上策！

2、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學(xué)設(shè)計說一說教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學(xué)生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的主人翁意識。

　　順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學(xué)生的思維特點，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學(xué)生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

整個教學(xué)過程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

3、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識字

上個世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學(xué)和識字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔(dān)心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認識。先讓學(xué)生從課文中認出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認識這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學(xué)生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學(xué)生體會問句與答句之間的對應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學(xué)生自己說。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

4、我要的是葫蘆評課優(yōu)缺點及建議

我要的是葫蘆評課優(yōu)缺點及建議

在教學(xué)中，林老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。特別是抓住課文中的關(guān)鍵詞句進行理解：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！通過學(xué)生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，不僅幫助孩子理解課文，而且鍛煉了學(xué)生的說話能力，取得了很好的教學(xué)效果。

縱觀整個課堂，可見林老師做了精心的準(zhǔn)備。她深入淺出的指導(dǎo)，讓與會者聽得心悅誠服，也為低年段的閱讀教學(xué)做了很好的示范作用。在評課的過程，老師們暢所欲言，共同分享聽課的收獲，不僅肯定了亮點，而且提出了中肯的建議或意見。最后，學(xué)校分管教學(xué)的吳文貴副校長做了總結(jié)性的發(fā)言，強調(diào)了研討的重要性，分享了聽課應(yīng)做到?聽、看、記、思、談?五個字。本次研討活動的成功開展，為教師間的相互學(xué)習(xí)提供了平臺，促進了教師之間業(yè)務(wù)的互相交流、相互促進、共同提高。

5、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學(xué)生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學(xué)生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學(xué)生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫壕投嗤嬉粫?；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過且過，將來難過的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊含的道理。

6、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時的情境，為學(xué)習(xí)知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

7、搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語文味道的課,是一節(jié)語文與思維,語文與表達相結(jié)合的好課.《搭船的鳥》作為習(xí)作單元中的一篇精讀課文，就是直指學(xué)習(xí)作者是如何仔細觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗到觀察的好處與樂趣，從而學(xué)會把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學(xué)意圖，定位精準(zhǔn)。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點。

一、教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)。

曹老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個，分別是：

1.會認本課父、啦等5個字，會寫搭、父等13個字，認識多音字啦，理解文中詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致。初步體會留心觀察的好處。

這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常精準(zhǔn)，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設(shè)定的習(xí)作單元設(shè)定的。這個單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識和習(xí)慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學(xué)生寫作的素材問題。本單元綜合性強，以觀察為主線，開展閱讀的習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生在完整的體系中體會仔細觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

基于這個單元的分析，我們可以體會到這篇課文的使命感和價值感。除了閱讀教學(xué)的任務(wù)之外，更重要的是承載著作為本單元習(xí)作的范例之重任。

二、重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學(xué)中，重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

1.緊扣觀察。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點這個環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語，巧妙運用了翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生來觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還把學(xué)生的實體觀察與作者的觀察進行對比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是特定情況下的觀察。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)始終是扣著觀察來進行的。

2.教學(xué)層次分明。在引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥的動作這一部分教學(xué)中，曹老師分為了好幾個層次，首先讓學(xué)生找到這個內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，關(guān)注了動詞，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示時間的詞語，運用了對比的方法讓學(xué)生更充分體會到翠鳥動作的敏捷性，然后通過視頻對視覺的沖擊讓學(xué)生體會到翠鳥動作的敏捷。

3.習(xí)得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學(xué)生對這一段產(chǎn)生興趣？所以曹老師在這一段的教學(xué)中，先把看到的聽到的進行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個問題引發(fā)學(xué)生的探究，讓學(xué)生討論，促進學(xué)生去思考，為什么會有這樣一段，學(xué)生通過討論很快就會發(fā)現(xiàn)，我們不僅要看、要聽、還會有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會激起一個孩子的好奇，這就是說視覺和內(nèi)心是同步進行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現(xiàn)的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，曹老師又讓學(xué)生去反復(fù)讀。

4.重視學(xué)以致用。我們的教學(xué)不能止于內(nèi)容，止于觀察方法，更重要的是要讓學(xué)生能夠初步運用這些觀察方法，進行淺層的遷移運用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進入到語言的實踐層面。曹老師后半階段的教學(xué)就進行了一個比較深度的推進，這個深度的推進中，運用了松鼠吃東西的視頻。從學(xué)生說的過程中，我們也可以看到學(xué)生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動作，當(dāng)然，他們在觀察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到了一個有效的檢測和反饋，如果說前面一部分的學(xué)習(xí)是觀察方法的習(xí)得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運用。翻閱這一單元的習(xí)作，就是寫眼中的繽紛世界，習(xí)作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應(yīng)該是很好的完成了習(xí)作單元的教學(xué)。

三、教學(xué)氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，及時給予學(xué)生反饋與鼓勵，極大帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每一個孩子都不甘落后，每一個孩子都忍不住揉入其中去認真思考、學(xué)習(xí)......整個課堂形成一個和諧、樂學(xué)的場，我想，這是老師的個人魅力所在。

8、三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

今天早上，非常輕松地處理了《秋天的雨》，記錄如下。

直接揭題

前幾天，我們一起聽了秋的聲音，走過了一條鋪滿金色巴掌的水泥道，今天，我們要來欣賞秋天的雨。

請你將課本翻開，聽老師讀課文。

初讀感知

齊讀課文，認讀生字詞，注意輕聲及扇的讀音。

讀完之后，復(fù)習(xí)了一下總起句。這里上一節(jié)課處理過，不做贅述。

抓住重點詞語

圍繞總起句，每一段是怎么介紹的？先讀第二自然段，試著找一找，這一段最重要的詞語是什么。

孩子們說，是五彩繽紛。

如何理解這個詞語？先通讀這個自然段，不難得出，五彩繽紛說的是顏色很多。然而，如果都是灰色、黑色、藍色等，顏色多，能說五彩繽紛嗎？

答：不能。因為顏色不夠鮮艷，不夠好看。

好，請畫出這一自然段中所有寫顏色的詞語。

得出結(jié)論，通過聯(lián)系上下文，我們就可以知道一個詞語的意思。

再讀第二自然段，梳理段落，挑戰(zhàn)背誦。

擬人

背誦就下課了，所以剩下的是第二課時。

課文中有很多擬人句，邊讀第二自然段邊想，喜歡哪一句，為什么。

請孩子們分享，分享結(jié)束后，處理課后題。

我記得王浩陽說，它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了一根柱子。我給他改了改：它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了秋天的眉梢。

第二自然段分享完，小組合作，在3、4自然段中找到自己喜歡的擬人句，小組交流。

終點處理：勾住。

總結(jié)這篇課文特點，自讀閱讀鏈接，看一看這篇文章從哪幾個方面寫了秋天。

其他事項

分享交流了語文園地二的交流平臺，總結(jié)板書并做筆記。

詞句段運用詞語部分已經(jīng)處理過，重點理解了句子中詞語的意思。

書寫提示公開課上了，日積月累讀一讀，都是和秋天有關(guān)的四字詞語，不做贅述。

習(xí)作寫日記，二年級就講了，重復(fù)了一下格式要求，第二單元告一段落。

作業(yè)布置

背誦第二自然段

仿寫

自主復(fù)習(xí)一、二單元。

9、四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊爬山虎的腳評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)實錄

上課后，我首先把上述理由給同學(xué)們做了簡要說明，就開始了這一課的學(xué)習(xí)。

第一課時

師：首先請同學(xué)們翻到第33頁，看我們的單元導(dǎo)語頁。處處留心皆學(xué)問你們看皆這個字，我們以前見過。在什么地方見過呢？這個字是什么意思呢？

生：？

師：在一首詩中學(xué)過。是哪句？

生：粒粒皆辛苦。

師：對了。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。粒粒皆辛苦，是什么意思？

生：

師：誰能說說處處留心皆學(xué)問的意思？

生：

師：嗯，說的很是。只要留心觀察，哪里都是學(xué)問。當(dāng)年大科學(xué)家牛頓坐在樹下打盹兒，忽然一個蘋果掉下來，【這個故事引起了大家的興趣，顯然他們都聽過，搶著說。于是我們共同講完了這個故事。】好了，現(xiàn)在我們看看這個單元的學(xué)習(xí)要求，體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，在寫作方面要求我們進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。

以下主要是聽讀課文，自己朗讀。標(biāo)出描寫細致的地方進行交流，這個交流跟朗讀訓(xùn)練是相結(jié)合的。等等，因時間久了，忘記了教學(xué)的細節(jié)，故此處不提。

第二天，我們上第二課時。

第二課時

一、體會作者描寫的細致

師：《爬山虎的腳》大家印象還深刻嗎？

生：深刻。

師：真的？

生：真的。

師：（笑了）我的意思是讓你們再讀一遍課文。

生：（人聲鼎沸，開始朗讀課文，自己讀自己的。）

師：好了，我們先回顧一下全文吧。葉圣陶先生寫《爬山虎的腳》，一開始就開門見山。什么叫開門見山？

生：開開門就看見山。

師：對啊。葉先生寫這篇文章沒有繞來繞去，一開始就寫什么呢？

生：葉子。

師：什么？葉子？第一段就寫爬山虎的葉子嗎？

生：（笑）不是。

師：第一段沒有寫葉子，那寫了爬山虎？

生：在哪兒。

師：很好，這個在哪兒很好，一下子就抓住了關(guān)鍵內(nèi)容。給他掌聲！寫完爬山虎生長在哪里，葉圣陶先生接著寫了爬山虎的？

生：葉子。

師：好，咱們一不做二不休，干脆看看第2段都寫了葉子的什么。咱們來讀讀這個地方爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的看著非常舒服?！君R讀，指導(dǎo)朗讀】這個地方寫的是葉子的？

生：顏色。

師：那顏色的變化是如何變的？從什么到什么？

生：從嫩紅到嫩綠。

師：葉子的顏色寫完了，接著寫了什么？

生：爬山虎的樣子。

師：我們來讀讀這個地方，葉尖一順兒朝下好看得很?！君R讀，指導(dǎo)朗讀】我們感覺到這個地方寫爬山虎的樣子，主要寫爬山虎在墻上非常？

生：

師：【再讀此處】這個地方圍繞一個詞寫，哪個詞？

生：均勻。

師：對。葉尖一順兒朝下，沒有重疊起來的，也不留一點空隙，就是說這墻上的爬山虎非常的？

生：均勻。

師：也就是說，這一段寫爬山虎的葉子，寫了葉子的什么和什么？

生：顏色和樣子。

【教學(xué)意圖：做為一篇狀物的文章，我和我的學(xué)生一邊讀一邊分析內(nèi)容。在這種對話式的賞析中，我們體會到了描寫的細致?！?/p>

二、對全文主要內(nèi)容的把握

師：好了，至此，葉先生已經(jīng)寫完了爬山虎的葉子。下邊他寫的是爬山虎的？

生：腳。

師：我們來讀讀這個地方爬山虎的腳長在莖上也是嫩紅的?！君R讀，指導(dǎo)朗讀。一邊讀一邊在黑板上畫出示意圖，理解腳的樣子。第四段，我們朗讀之后啟發(fā)學(xué)生找中心句，他們很快就找出爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬。】

生：老師，什么是蛟龍的爪子？

師：見過蛟龍嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：見過龍嗎？

生：見過。

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

師：在哪兒見過？

生：《哪吒》/《西游記》/《恐龍時代》

師：知道蛟龍的爪子是什么樣了嗎？

生：【恍然大悟】哦~~

師：《恐龍時代》不行，那是恐龍。我們說的是龍。我們每個人都是龍的？

生：傳人。

師：對。我們中華民族都崇拜龍，我們每個中國人都是龍的傳人。讀完了第三段和第四段，我們可以弄明白，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?，F(xiàn)在我們合上課本，按小組交流：爬山虎是怎樣往上爬的。【學(xué)生交流請同學(xué)到黑板上說全體同學(xué)隨著老師一起說（因為單獨說的話顯得語無倫次或是不準(zhǔn)確）】

【教學(xué)意圖：什么是蛟龍的爪子，站在理解課文的角度來說，這個問題似乎算不上很重要的問題。但是我在這里甚至做了一點發(fā)揮語文為什么不可以有一點這樣的趣味呢？這里關(guān)于龍的傳人的教育應(yīng)該也不算牽強。】

三、其他內(nèi)容

其他內(nèi)容，如資料袋介紹的觀察記錄、44頁的習(xí)作寫觀察日記的閱讀、識字寫字等，此處略去不提。

課后，老師們集中會議室對這節(jié)課進行了點評、交流、探討。大家一致認為在課堂教學(xué)中，應(yīng)多運用互動反饋技術(shù)和電子交互白板，實現(xiàn)學(xué)生與媒體之間的互動，增強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與資源，學(xué)生與教師等其他要素之間的互動，構(gòu)建高效互動的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教研的延伸，集備組長還發(fā)起了線上虛擬教研主題討論，各位老師積極參與討論，這種創(chuàng)新互動型教研模式，大大方便了老師間的交流探討，讓集體備課、磨課更加高效。

10、四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊一個豆莢里的五粒豆評課優(yōu)缺點及建議

第一課時

這篇課文張老師教過，課前我參考了他的教學(xué)過程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說、問、談的空間。

在李老師看來，一篇文章不在于老師教會學(xué)生多少，而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過程沒那么多花哨的形式，無非就是讀-----查------劃-------想，細細想來，我們讀一本書、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問題的嗎？

有時候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學(xué)的思路。不過，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個問題引起思考：為什么有的同學(xué)讀了不少文章，還不會寫作文？這個問題讓我們得出了一個結(jié)論：需要在讀書時有意識地積累對自己有用的語言，邊讀邊思考，有疑問要請教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學(xué)習(xí)方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問一問，默讀完課文，請學(xué)生讀長難句，這幾個句子包含難讀的詞語、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個句子，我在電子白板上畫了表格，學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個表格直接從文中能找到答案，但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到，開學(xué)至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個孩子表達欲在顯露。

表格的填寫是為了給學(xué)生說主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來說，從說不全到說完整，六個同學(xué)先后發(fā)言，我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來說。這個過程，學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來的查一查環(huán)節(jié)，學(xué)生們拿出自己的資料書，我看他們帶的有點撥等輔導(dǎo)書，正好利用起來。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會，可以針對某個詞句、段落，也可以針對整個故事說，這時候幾位學(xué)生站起來說的都不錯。但是那些沒發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒有舉手還是人在課堂心在別處，這是個值得關(guān)注的問題。課堂固然不需要時刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個孩子準(zhǔn)備一張彩紙，正面寫一個自己的疑問，反面提出一個有價值的問題。學(xué)生看了不同角度寫問題的例子，期待第二課時。

第二課時

第一節(jié)課上，我有一種感覺，自己像莫言小說中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風(fēng)而行，車在艱難地移動。有一個學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了，當(dāng)時一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對課本身不感興趣，還是就是一時犯困了，我只是站在他身邊講課，沒有呵斥或者中斷講課。下課時，我在想：如果老師的語言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細致，就能把學(xué)生的注意力吸引回來，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責(zé)備他。這時候，花時間去批評，對他、對我、對其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點是提問，通過討論，我們師生明確了一點：讀課題、文章開頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問，對全文、段落、詞句可以提問，處處皆可問，時時都能思。我板書兩個字，問題----------------------------答案，在問與答之間是思考、查證、理解的過程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問紙條收到了講臺上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個小分隊，看哪個團隊回答的問題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問的能力還是很不錯的，大家提問的角度不同，問題也有重復(fù)的，證明關(guān)注的點同中有異。

我把問題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說第五粒豌豆是囚犯？時，學(xué)生們說：因為被青苔包裹著的陷在裂縫里暗無天日，它的命運跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂、健康，也是被囚禁了。還有學(xué)生說，這樣寫才能顯示出豌豆頑強的生命力，這時候被包裹著，最后卻開花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長點燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問、回答，辯論，課后的問題已經(jīng)都包含在孩子們的提問之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽寫了本課幾個詞語。

豌豆盛開紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見，為之感動著。

11、太陽評課優(yōu)缺點及建議

太陽評課優(yōu)缺點及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對本單元的習(xí)作對象，提前進行查找資料。

教學(xué)的重難點：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學(xué)生針對本單元的習(xí)作對象，提前進行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認識事物，獲取知識。

3、有關(guān)說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說明方法，體會運用說明方法的好處

1、為了把事物說準(zhǔn)確，還采用一定的說明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會文中運用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

太陽離我們特別特別遠。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點？需要查找什么資料？用哪些說明方法進行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

12、小島評課優(yōu)缺點及建議

小島評課優(yōu)缺點及建議

公開課前的那個晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個小時的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進了自己的班級。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學(xué)生通過四人小組進行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進行組內(nèi)核對，然后在組內(nèi)核對的基礎(chǔ)上，進行全班交流。在交流前，我先請學(xué)生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時的反應(yīng)和情感時，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時的心情是懷疑，有人認為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點，為了節(jié)省時間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進入品讀故事細節(jié)，體會將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實，這個故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜砹藛幔?/p>

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動心疼感動，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學(xué)成果最后交流將軍最感動的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補充進板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過對全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認識，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時出示小練筆，讓學(xué)生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時將軍的內(nèi)心獨白。在交流小練筆時，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問學(xué)生將軍的情感因何而變化時，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞訊趕來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強調(diào)我是《愛菊晚報》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進入正題：聽說將軍你剛從一個遙遠的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個關(guān)鍵詞，從一個方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺下的學(xué)生上來扮演記者的角色。

13、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內(nèi)心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶āＪ紫日f這三位新進教師，個人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識，堂清意識和關(guān)注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學(xué)習(xí)，閆俊濤老師整個教學(xué)過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學(xué)的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學(xué)問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學(xué)，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領(lǐng)，就是說一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標(biāo)意識強，課堂伊始出示目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行了學(xué)習(xí)。比如說多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等。可以說，在一節(jié)課上達到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識應(yīng)該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學(xué)情來進行教學(xué)，時時關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學(xué)生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學(xué)生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習(xí)題，用形式多樣的練習(xí)題來檢測學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達成，這是值得我們每一個人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨特新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內(nèi)容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學(xué)生理解了課題，同時也對課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，教給學(xué)生讀的方法。請同學(xué)們評價讀書之前，先出示評價標(biāo)準(zhǔn)：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學(xué)進行評價。這樣提前布置傾聽任務(wù)，并相應(yīng)地出示評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實處，讓學(xué)生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學(xué)生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評價。讓學(xué)生知道干什么，還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書評價標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學(xué)生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學(xué)生，把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學(xué)，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實也就是關(guān)注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標(biāo)意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關(guān)注學(xué)情，關(guān)注課標(biāo)，關(guān)注單元主題和語文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當(dāng)之處請大家諒解，謝謝大家。

14、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學(xué)們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過當(dāng)時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當(dāng)然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣?。⊥瑢W(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學(xué)們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當(dāng)然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

15、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學(xué)們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學(xué)們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌?。看，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學(xué)們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學(xué)的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學(xué)們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學(xué)們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。【出示課件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學(xué)們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學(xué)會、問同學(xué)、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導(dǎo)學(xué)生匯報交流 在學(xué)生匯報的過程中，教師相機做好引導(dǎo)和必要的點撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評價，在評價中進一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學(xué)會的生字最多。

7.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導(dǎo)寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順?！境鍪菊n件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

四、品讀課文，設(shè)計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

16、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對洪水的感受。學(xué)生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學(xué)生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學(xué)生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內(nèi)涵。遺憾的是由于時間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

17、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標(biāo)是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導(dǎo)語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學(xué)們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來的時候，我們要認真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學(xué)習(xí)一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學(xué)生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣啊？

生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學(xué)說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思啊！

18、只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

只有一個地球評課優(yōu)缺點及建議

1．《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了，達到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

19、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時候，針對準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練?？墒菍O老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學(xué)生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學(xué)生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當(dāng)然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學(xué)生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點。

20、在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設(shè)計包括：

① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。

看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。

即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

21、元日評課優(yōu)缺點及建議

元日評課優(yōu)缺點及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長。

40分鐘，一節(jié)課時間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進了一個喜慶的古韻世界。從語文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩中文化

這是一個文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號的過程中，逐漸將生活帶入語文，使語文課具有生活味。

一首古詩，學(xué)習(xí)什么？無疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩中人，詩中景，詩中事，詩中情。個人拙見，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個性情中人，能夠進入一種心態(tài)和場景，就是一種收獲。

詩中韻律

讀出來，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩需要以讀的形式促進內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來。穿越古今，來到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實處。有教師領(lǐng)讀、打手勢讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請生讀等多種形式，詩詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過平仄讀的方式，還原古詩的原本模樣。

在古詩教學(xué)中，很難把握的一點就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動了起來。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來。

詩欲留白

課堂的時間是有限的，不可能在一節(jié)課的時間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個很餓的人，在不斷進食的狀態(tài)下，總有吃撐的時候，那時再逼著進食，就有點滴油不進的尷尬了。該如何把課堂時間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩，并通過尋找詩中春節(jié)符號這一環(huán)節(jié)來鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對于還在摸著石頭過河的我來說，這節(jié)課無疑是腳下很踏實的一塊石子。我也似乎摸索出一點點過河的方法，在接下來的日子中，面對破濤不定的河面，我還會尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

22、一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

學(xué)生經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)，對于如何提問有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習(xí)中，也能自主運用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后，學(xué)生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學(xué)生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W(xué)生來說就迎刃而解了，學(xué)生速度較快。此處，海需要讓學(xué)生借助表格連起來說一說我參加表演的經(jīng)過，讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的表達、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學(xué)時，即使給學(xué)生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學(xué)生還是沒能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對于批注內(nèi)容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關(guān)的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維不強，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。

在交流課后選做題時，幾乎全班學(xué)生表示沒有演出經(jīng)驗，無從下筆。其中，在教學(xué)過程中，對于為什么我一點兒也記不起來？這個問題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗，學(xué)生不能感同身受，個別學(xué)生說因為我很難過，所以記不起來。

經(jīng)過多次練說，后來問學(xué)生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學(xué)生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數(shù)學(xué)生才開始動筆練寫，但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主，字?jǐn)?shù)較少。

23、一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過程中要做到仔細聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學(xué)生匯報的語言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、達成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細記：記教學(xué)優(yōu)缺點，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學(xué)設(shè)計的想法，換位思考自己如何會設(shè)計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實客觀的反饋，評課時要遵循實事求是和科學(xué)性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

24、一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實語文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。在閱讀時要讓學(xué)生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點詞語作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時要求用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

25、一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

課題是《一幅名揚中外的畫》。是部編版三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，介紹了一幅名揚中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。本課由貴陽市觀山湖區(qū)世紀(jì)城小學(xué)的吳釗老師指教。這堂課緊扣單元教學(xué)目標(biāo)了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。進行教學(xué)，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了略讀課文的特點。

1．學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓學(xué)生填寫資料卡，讓學(xué)生比較全面地了解清明上河圖的具體情況。這樣有利于學(xué)生理清楚課文的線索，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2．即使是略讀課文，吳老師也重視字詞的學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行備課，對學(xué)生容易讀錯的作坊、一乘馬車等詞語，隨文隨圖進行教學(xué)。

3．充分利用多媒體輔助教學(xué)，利用媒體上的清明上河圖的圖片，進行圖文對照式的教學(xué)。吳老師用課件呈現(xiàn)了清明上河圖的原畫，讓學(xué)生直觀地感受到八百年前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時百姓的生活情景，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.關(guān)注表達。這幅氣勢宏大的畫作，作者是怎樣寫的？吳老師引導(dǎo)學(xué)生把第2至第4自然段的中心句找出來，使學(xué)生知道作者是從人物多、街市熱鬧、情景有意思，這三方面介紹《清明上河圖》的，再逐段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用排比句式來寫人物的多，讓學(xué)生觀察圖上畫了哪些人，他們在干什么？學(xué)生通過看圖讀文，想象補充省略的人物，省略的情景，體會畫家的了不起，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又將寫作與閱讀有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作的動力，促進寫作能力的提高。

5．強調(diào)主人翁意識，在略讀課文的教學(xué)中強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，老師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。這堂課給我們打開了上好略讀課文之門，在以后的教學(xué)中，我將嘗試運用指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。

26、夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運用學(xué)習(xí)古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習(xí)慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點，課前誦李白詩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨到的教學(xué)理念和扎實的教學(xué)功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實練寫；在對詩的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對詩意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會，感悟詩的妙趣，進而培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

27、燕子評課優(yōu)缺點及建議

燕子評課優(yōu)缺點及建議

課堂上張老師利用班班通平臺，抓住重點進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新，根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材，教學(xué)中結(jié)合課件，使教學(xué)更為生動、直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點+事物】的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫自己寫一寫身邊的動植物或是具體的畫面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)得扎實，各項能力得到了提高，起到了良好的教學(xué)效果。

課后，全體老師對這堂課進行了評議。

課堂結(jié)束以后，老師們對這節(jié)課作了詳細的點評，本節(jié)課堂教學(xué)活動緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開，張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行有效的語用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo)，曾校長也進一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動的舉行，給予老師們一個互動交流的平臺，大家集思廣益，群策群力，尋求新教材的最佳教學(xué)方法，為后續(xù)活動鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

28、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學(xué)生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學(xué)，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學(xué)生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時，又引領(lǐng)學(xué)生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進，幫助學(xué)生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學(xué)生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當(dāng)時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學(xué)情推動思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點段落7、8兩段時，老師放手讓學(xué)生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

29、雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

雪地里的小畫家評課優(yōu)缺點及建議

一、深度備課 熟悉的地方也有風(fēng)景

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征。又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。

下雪啦，下雪啦！

開頭一句采用反復(fù)的手法，在標(biāo)點符號的使用上很是用心先是逗號，再是感嘆號，自一個啦字起，自一個！起，歡欣雀躍、喜不自禁之情躍然于紙上。

雪地里來了一群小畫家此句視角從整體到微觀，聚焦到眼前的雪地，開啟美的發(fā)現(xiàn)。小雞、小狗、小鴨、小馬呼應(yīng)上句的一群。動物的腳丫成為美麗的梅花、竹葉、楓葉、月牙，表明動物的腳丫具有不同的特點，腳丫不同，它們畫出來的畫也是不同的。這樣的比喻既符合兒童心中的畫的形象，更有利于營造情景交融的優(yōu)美意境。家花牙押韻，使句子輕快而頓挫鮮明，讀來朗朗上口，富有韻律美。

不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

我們都是用顏料和畫筆畫畫的，但是小畫家們竟然在雪地里踩上幾步，就創(chuàng)作出了一幅畫，字里行間表達了深深的贊賞之情。

青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

這句話表現(xiàn)了兒童思維的跳躍性。喜歡發(fā)問、愿意思考、對大自然和生活充滿好奇是兒童的天性，也是這首詩歌給孩子們的美好啟迪。一問一答或自問自答，都充滿了探索自然奧秘的童真童趣。

二、深度試教 好課是磨出來的

在本課教學(xué)中，識字寫字，朗讀課文是重點。理解課文內(nèi)容，了解四種動物爪（蹄）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是難點。為了突出重點，突破難點，整節(jié)課圍繞激趣揭題、整體感知、細讀品悟、學(xué)習(xí)生字幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

第一次試教，結(jié)合低年級識字寫字這一學(xué)段目標(biāo)，教師將象形字竹步馬牙的教學(xué)貫穿其中。比如在教學(xué)生字竹時，出示竹的象形字以及一幅竹葉的圖片，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)竹這個字好像就是由一片片竹葉組成的；在教學(xué)生字馬時，出示馬的象形字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的馬看起來就是一匹雙腳騰空的馬。這一切又讓學(xué)生體會到了漢字的畫面美一個字就是一幅畫。殊不知，重視了識字寫字，但忽視了朗讀指導(dǎo)，尤其是忽略了字不離詞，詞不離句的具體的語言環(huán)境。

第二次試教，根據(jù)一年級兒童善于模仿的特點，教師采用老師范讀的方法，引起學(xué)生的情感共鳴。采用生活經(jīng)驗的遷移指導(dǎo)朗讀第一句。采用我問你答等多種形式的變式訓(xùn)練，讓朗讀更具有趣味性和實效性。但引導(dǎo)與評價語較為匱乏，課堂表現(xiàn)為孩子的朗讀缺乏感情色彩，進步不太明顯。

第三次試教，曹書記親臨教室，并在課后為一年級組指點迷津。針對第一句的朗讀指導(dǎo)，曹書記一語中的，要弄清楚孩子為什么讀不出效果，是聲音小，還是情感不夠。

他建議朱老師這樣引導(dǎo)：

（1）你的開心好像是藏在心里的，能不能說出來，讓大家感受到呢！

（2）這兒有個感嘆號，聲音要更響亮，快把下雪的好消息告訴所有一年級的小朋友吧！

通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，讀出興高采烈、激動不已的語氣。

針對如何讓本節(jié)課變得有深度的問題，曹書記啟發(fā)一年級組用因為所以的語言支架，促進思維可視化；同時精選拓展說話練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。他高屋建瓴的點評和建議，讓老師們有醍醐灌頂之感。

30、習(xí)作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

習(xí)作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點及建議

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再次明確本單元表達訓(xùn)練要素：學(xué)列提綱，重點具體。

2.學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

3.通過習(xí)作賞評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

2.通過習(xí)作賞評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂

【教學(xué)難點】

學(xué)會用列提綱的方式理清表達順序和確定重點，把重點事例寫詳細具體，運用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

【課時安排】

建議：評改習(xí)作+精抄美文2課時

【教學(xué)過程建議】

根據(jù)《高年級習(xí)作講評課教學(xué)流程》，結(jié)合班級學(xué)情和學(xué)生本次習(xí)作具體情況，自行修改設(shè)計。

建議師生評改時關(guān)注以下方面：

1.選材是否合適？

2.內(nèi)容是否具體？

3.特點是否突出？

4.詳略是否得當(dāng)？

5.表達是否有序？

31、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點及建議

　　1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學(xué)生說說失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗我們會在什么時候也會失聲痛哭？學(xué)生說：親人去世時被爸媽批評時內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會失聲痛哭？學(xué)生個個很有體會，表達的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法，使學(xué)生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學(xué)生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機把抓重點詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學(xué)生, 每一個學(xué)生都能有機會參與課堂教學(xué)的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認真傾聽同學(xué)們的討論表達,并通過朗讀表達了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點還很多?？傊?，黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

32、陀螺評課優(yōu)缺點及建議

陀螺評課優(yōu)缺點及建議

高洪波的《陀螺》，能夠讓很多小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是男生。男孩子喜歡各種能夠用來與小伙伴一決輸贏的游戲。雖然電子游戲成為了今天很多孩子游戲的主要選擇，那些能夠讓人體驗贏的快樂的傳統(tǒng)游戲，仍然對很多男孩有吸引力，比如彈玻璃球。如果算上體育游戲，那么，男孩女孩就都會因為輸贏經(jīng)歷切身的、豐富的心情體驗，或心潮澎湃，或興高采烈，或心緒低落，或

所以，讀《陀螺》，學(xué)生容易代入角色，產(chǎn)生較深的體會。

讓學(xué)生默讀課文，在體會比較深的地方做批注，學(xué)生最有可能會針對哪些內(nèi)容，批注些什么呢？大概很多學(xué)生會針對我不同情況下的心情做批注吧。如果是這樣，文中表現(xiàn)我心情的詞句，就很自然地得到了聚焦，我的心情變化線索也就清晰了，作者為什么多年后還會寫這篇文章，就叫人心領(lǐng)神會了。

對語言特別有感覺的學(xué)生，可能會針對詞句段的運用做批注。文章的確有很多值得關(guān)注和品味的詞句段。

好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多嫵媚。嫵媚一詞，用得實在是令人遐想：那轉(zhuǎn)動的姿態(tài)，該有多美妙?。⊥瑫r，嫵媚一詞，也表現(xiàn)出了我對抽冰尜兒游戲的由衷喜愛。

我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。這句話，是文章內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)換，告訴讀者，故事開始了，有趣有料的故事開始了。

因此，曾有一段很長時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不見的地方去了。這句話對我失落心情的描寫，給人印象深刻的同時還會回味無窮，因為運用的比喻，新穎、形象。

叔叔的禮物不錯！簡單的一句話，獨立成段，足見我此時的開心和滿足。

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的鴨蛋則不動聲色地躲閃。不僅僅是擬人寫法的活潑幽默，用詞里已經(jīng)藏著玄機了搖頭晃腦與不動聲色，兩個詞語已經(jīng)為結(jié)果的反轉(zhuǎn)埋下了伏筆。這兩個詞，也透露了作者寫這篇文章時的心情底色，是快樂而驕傲的。

這真應(yīng)了一句話：人不可貌相，海水不可斗量。這句話，既是對我的鴨蛋取得意料之外勝利的感嘆，也是作者從這件事中真切體會到的道理。

當(dāng)然，學(xué)生可能還有個性化的體會比較深的地方。

這樣從學(xué)生的角度考量，默讀課文，在你體會比較深的地方做批注，就不應(yīng)該是一個完完全全放手讓學(xué)生去運用批注方法的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該在學(xué)生閱讀批注之前，和學(xué)生一起探討一下，閱讀時，體會一般會來自哪些方面。這是可以與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系的。提問，可以針對內(nèi)容理解，可以針對寫法，還可以針對收獲的啟發(fā)。本單元前面一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對不理解的地方批注，就應(yīng)該與提問策略單元的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。那么，針對不同方面的體會批注，也就是順勢而為了。

還需要思考的是，學(xué)生針對體會比較深的地方批注，是第一遍讀課文時就批注，還是通讀課文后再讀時進行批注合適呢？

課堂學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和設(shè)計，也要以學(xué)生最本真的閱讀體驗為基礎(chǔ)。筆者覺得，最好是讓學(xué)生經(jīng)歷兩度批注，即第一遍閱讀時，邊讀邊批注，然后再讀再批注。第一遍閱讀，與文本素面相對，會有第一印象，批注的體會既有直覺感受，也會有思考得來的想法。全文讀完，對整篇文章有了整體把握，回顧一下，消化一下，再讀，思考會有整體作為背景，體會會有深入或不同，批注就包含有補充、修正和深化等多方面的意義了。

課堂學(xué)習(xí)活動，可以簡單一些，三個主要板塊

第一個板塊，兩度批注。批注前明確：1、針對自己體會比較深的地方批注；2、體會要從內(nèi)容理解、寫法（詞句段運用）、啟發(fā)等不同方面入手。

第二個板塊，分享批注。先小組內(nèi)分享，再組織面向全班分享，全班分享時，梳理結(jié)合表現(xiàn)我心情變化的句子，體會我的心情，讀出我的心情。分享要有思路：按不同方面的體會有條理地進行分享。內(nèi)容理解方面，重點體會我的心情變化；寫法方面，重點體會作者用詞造句的生動、活潑，感情色彩鮮明濃郁。

第三個板塊，梳理字詞，豐富積累。這是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，字詞學(xué)習(xí)，要自主，要主動；也要讓學(xué)生體會到，課堂上，不是每篇文章的學(xué)習(xí)，都是先解決字詞，在不影響閱讀理解的情況下，字詞可以放在后面解決。

當(dāng)然，可以在《陀螺》的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合交流平臺，監(jiān)測、澄清和總結(jié)一下，運用批注方法的實踐體會，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。

33、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標(biāo)是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會的，不用重復(fù)教。重點是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導(dǎo)入，引起動機，讓學(xué)生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯的機會，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評析臺北教育大學(xué) 林于宏

34、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學(xué)們通過劃分節(jié)奏，再通過適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時的天氣，實際上它還表達了詩人當(dāng)時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他?，F(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來當(dāng)當(dāng)小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當(dāng)詩人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們在我們的詩句當(dāng)中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學(xué)們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當(dāng)經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個部分。老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

35、浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的六年級《浪淘沙》（其一），老師自然的教態(tài)，親切的語言，靈活的教育機智，給我們留下了深刻的印象。作為聽課老師來說，值得我們學(xué)習(xí)。

1、設(shè)計獨特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對六年級課時觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩，學(xué)習(xí)重點詩句，品悟情感，整個過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點展開教學(xué)。在教學(xué)過程中穿插學(xué)習(xí)古詩方法，聯(lián)系舊知、主動喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩學(xué)習(xí)的承接點，通過朗讀體會古詩的情感，反復(fù)朗讀把握古詩的語感；找出古詩學(xué)習(xí)的生長點，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學(xué)的延伸點，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩中的典故還能拓展。

36、口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對自己關(guān)注到的種種不良社會行為提出了批評，對不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開始時，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個小朋友用手捂住了放映機。這時，只聽他說他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時，他媽媽上廁所了，他就用手一會兒捂，一會放開真不像話！最后他媽媽回來了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認為小孩子這樣是不對的。

二

不要帶刀到飛機場

去年寒假，我到飛機場坐飛機去海南過冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說：水果刀要上交的?？伤麄儏s滿不在乎地說：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機務(wù)人員沒收了。如果他們當(dāng)初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會給沒收了。我認為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

37、開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點及建議

開滿鮮花的小路評課優(yōu)缺點及建議

師：回憶一下我們上臺分享的規(guī)則，然后我們再上臺。同學(xué)們積極性非常高。

小組1：下面由我們小組分享，我們分享的是給大家讀課文。

學(xué)生4人分角色朗讀課文，和上學(xué)期有不同的地方是他們不再局限于面向同學(xué)們，當(dāng)讀到對話部分的時候，會面對面讀。

生：我們的朗讀分享完畢，謝謝大家。

師：首先表揚這個小組上臺非常積極，這個形式也非常好，如果能夠讀熟練，做到不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)就好了。【看似有表揚，其實更多的是責(zé)怪，那么這話應(yīng)該怎么說呢？】

小組2：

生1：我分享的是好詞，絢麗多彩、鮮花、五顏六色、花朵簇簇......

生2：我來分享量詞，量詞有：一堆、一個、一條

生3：我來分享動詞，動詞有：回答、捉......

生4：我來分享人物，人物有黃狗、鼴鼠、長頸鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太【板書】

臺下生1：我來糾錯，你把花朵簇簇讀錯了。板書簇。

臺下生2：我來建議，最好在分享詞語的時候能說上第幾段?！咀蛱煳衣┑舻囊粋€資源就是講清楚，今天孩子們出現(xiàn)了同樣的問題，于是我叫了暫停?！?/p>

師：是啊，當(dāng)我們分享生字詞的時候，只說某個詞，同學(xué)們可能不知道什么詞，在哪里，那可以怎么辦？

生1：說第幾段。

生2：說第幾段的哪一行。

師：是啊，比如，第二自然段包裹。我們要感謝雷若菡給大家提出來的這個建議。

臺下生3：我來補充高安琪的絢麗多彩和五顏六色，這都是表示顏色的詞語。

臺下生4：我來補充蹦啊跳啊這是ABCB的詞語。

小組3：

生1：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......

生2：我來分享這篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

起因是：長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄了一包花籽。

經(jīng)過：鼴鼠先生出來找松鼠太太，春天來了，他們那條小路成了一條開滿鮮花的小路。

結(jié)果：他們通過這條開滿鮮花的小路知道了長頸鹿大叔寄給鼴鼠的禮物是花籽?！具@個學(xué)生能用簡短的話概況課文內(nèi)容，很厲害。根據(jù)她所說，我在黑板上進行板書】

生3：我來分享第十二自然段，請大家跟我一起讀......我知道了松鼠太太知道了這份禮物是花籽。

生4：我來分享第五自然段，我知道了懊喪就是失望、失落的意思。

臺下生1：我來補充，我來補充第十二段，這是個多么美好的禮物??！我知道了大家都非常喜歡這個禮物。

臺下生2：我來糾錯，鼴鼠，應(yīng)該是三聲。板書【鼴鼠】

沒有再上臺分享的了，我們重新讀課文，看著板書理清脈絡(luò)。

師：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？

生1：這是誰在我家種的花，多美啊！

師：用你自己的話說一說呢？

生2：呀，我家門前種了這么多花，真美??！

生3：誰種了這么多花啊？

生4：我想說說她可能會做些什么，她可能把門前的花收集一些制成香水。

生5：她可能把花送給鄰居、朋友和種花的人。

生6：她可能把花插在花瓶里美化環(huán)境。

師：這是多么美好的禮物啊！大家覺得這禮物怎么樣？

生：好。

師：說說你的想法。

生1：因為這些花都是五顏六色的。

生2：因為到了春天，人們看到這些美麗的花就會心情很愉悅。

生3：因為大家都喜歡花。

生4：因為一出門大家就可以聞到花香。

生5：因為花朵可以讓很多人開心。

生6：因為花很好看。

生7：因為花可以裝扮房子，讓房子更好看。

生8：因為花可以讓馬路充滿生機。

生9：這樣可以引來蝴蝶。

生10：這樣還可以引來蜜蜂采蜜。

生11：這樣的話有些益蟲都會來。

師：同學(xué)們想想，美好的禮物還有什么？

生1：自己的好朋友、父母、親人

生2：馬路撒下草籽、花籽就可以讓道路漂亮。

生3：有的路沒有樹木，可以種樹，人們好乘涼。

生4：我來補充，必須要靠道路兩邊，不然就會交通堵塞。

生5：我認為看到家人的照片就是美好的禮物。

生6：我覺得我們的環(huán)境就是美好的禮物。

師：是啊，多好啊，美好的環(huán)境對于我們來說也是珍貴的禮物，假如說我們沒有土地、陽光、水，就沒有我們的生活，我們也沒法生存，所以我們現(xiàn)在擁有的一切就是美好的禮物。

生7：所以我們不能破壞大自然，因為這些都是大自然給我們的。

生8：我們不能往地上扔垃圾，要是我們亂扔垃圾我們的禮物就得不到，就會消失。

反思：

本節(jié)課出現(xiàn)的人物很多，在我寫下板書擔(dān)心孩子們理不清人物關(guān)系時，他們能夠從我的話中找毛病，我便知道他們能在充分朗讀的基礎(chǔ)上清楚事情發(fā)展順序。

對于開放思考：如果你是松鼠太太，你看到這么多的鮮花，你會怎么想？又會說些什么呢？有的孩子思維不止在怎么說，而且他想多了可能會怎么做，這一點也是進步。思維不僅停留在老師提出的問題怎么說，還往下進行了，聯(lián)想到可能怎么做。

第二課時

小組1：

生1：我來分享第五自然段新認識的字，我新認識的字是漏，首先看到的左邊三點水，就代表雨的意思；右邊的尸就代表房子；下面是個雨，是房子漏水了，就是漏。三點水就是房子外下雨，雨就是屋子里漏雨水。

生2：我來分享堆的筆順。

生3：我來分享近義詞：路過經(jīng)過，絢麗多彩五顏六色，快活快樂

生4：我來分享認識的認。禮品的禮

臺下生1：我來補充近義詞，趕緊趕快，驚奇吃驚

臺下生開始補充生字的組詞。

臺下生2：我來分享堆這個字，注意這個字右邊是四個橫。

師：李婧琪同學(xué)提醒地非常好，我們的確需要注意。那我來補充問題，看到堆這個字你還能想到哪些字呢？

學(xué)生進行了思考和補充，最后板書在黑板上的字有推、準(zhǔn)、淮、誰、堆、難，借助學(xué)生分享的這個字，我們又學(xué)習(xí)了其他生字。對于這種思考的問題，學(xué)生很感興趣，有的查字典有的和同學(xué)們商量?？吹缴?，聯(lián)想到形近字也是我要訓(xùn)練的點，引導(dǎo)孩子以后不要我提示，自學(xué)時可以想到，分享時可以分享。

小組2：

生1：我分享的是叔和郵的組詞，叔（叔叔）（大叔）郵（郵信）（郵遞）

生2：我分享的是遞和鮮的組詞，遞（郵遞）鮮（新鮮）

生3：我分享的是yun（動員）（人員）

生4：我分享的是局的組詞，局（警察局）（郵局）

生開始補充生字的組詞。

臺下1：我來建議，我建議孫佳林能說出是哪個yun，文中有兩個（員、原）。你可以在黑板上寫下來?！菊f清楚的另外一個辦法：板書寫下來】

臺下2：我建議王志文下次上臺的時候不要東張西望，要站直，像劉浩然一樣。

在以前學(xué)習(xí)生字的時候，孩子們從生字的讀音、筆順、組詞、音序、結(jié)構(gòu)等進行了分享，在學(xué)習(xí)第一課孩子繼續(xù)分享這些的時候，我提出了一個問題，除了我們能分享的這些方面外，還能從哪些方面考慮？孩子們給出了以下幾點：

我想到的是，孩子們在繼續(xù)學(xué)課文的時候很可能還是會繼續(xù)分享原來熟悉的那些點，沒再從這些新的方面思考，我們不用刻意突兀地要求他們，而是在合適的機會提醒，比如本節(jié)課學(xué)生分享的堆這個字，引發(fā)學(xué)生思考，還有哪些相似的字等等，有過幾次后，孩子們可能就有意識從這個方面來考慮了。每個人對于新事物的接受能力和應(yīng)用能力是不同的，這是個循序漸進的過程，要給孩子時間，我不必面面俱到要求他們做到完美。

38、景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當(dāng)于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點評：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？?！課堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是??！說話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當(dāng)中，我們看到了一個倔強的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強，酒量）

【點評：在學(xué)生活動之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山。可是上山之后，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一。】

生：近期因為景陽岡老虎傷

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負責(zé)，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導(dǎo)?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點評：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細細品味。】

師：我們來細細地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點評：這一部分還是讓學(xué)生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學(xué)生內(nèi)心的體驗方能領(lǐng)略一二。對小學(xué)生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當(dāng)機立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實不真實？

生：不真實。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實嗎？

生：真實。

師：真實！這就是武松的猶豫，武松的膽量！（板書：猶豫、膽量。）

【點評：藝術(shù)的真實源于生活的真實。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學(xué)來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實際上是寫誰在進攻？

【點評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時，教師又讓學(xué)生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了?！?/p>

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學(xué)生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點評：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，了解了作者的表達方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細細讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進攻，這叫以退為進。

【點評：換詞比較，足見作者用詞之精妙?？?，一個閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進，教學(xué)過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力。】

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學(xué)生在聽讀中找出描寫關(guān)鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務(wù)，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關(guān)鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關(guān)鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關(guān)鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個動作最關(guān)鍵！

【點評：行為由若干動作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動作的關(guān)鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點，這是一種重要的思維方法。】

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點評：讓學(xué)生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學(xué)的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了！（生笑）從這一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象?！?/p>

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當(dāng)他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神！）他有人的（生：倔強。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時再要求學(xué)生讀整本書，就不勉強了。】

【總評】

張學(xué)偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段、關(guān)鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關(guān)鍵詞語，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達特點。還通過議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點，在關(guān)鍵時點撥疏導(dǎo)，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國家一級保護動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價值。

教學(xué)總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進。

39、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學(xué)生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓(xùn)練要素，讓六年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細讀文本，學(xué)生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實本課的語文要素的訓(xùn)練。

40、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評價，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學(xué)到了什么，檢測學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語句的完整，學(xué)生對同學(xué)的評價看出老師平時對學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

41、猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認為以下幾點尤為突出：

一、重點突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運用孩子們所提的問題進行教學(xué)，突出了課文的重點。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫重點的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會句子，學(xué)習(xí)寫法

教學(xué)中，鄭教師適時出示了文中的重點語句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，有個別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達方法，感受到不同的表達方法所表達的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們在學(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓(xùn)練扎實。抓住了重點詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學(xué)生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會這是一個怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語言的基本活動，是提高學(xué)生欣賞能力的語文味濃郁的學(xué)習(xí)活動，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會更好。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無所謂疑了。

42、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，對策問題是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生應(yīng)對實際問題時，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務(wù)要明確要求。

43、繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩句有長有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽你這么說，我覺得它的格式挺像樂譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個醒目的破折號，要引起注意了。然后，第二行，縮進一個字，告訴你要注意什么。從第三行開始，三個同類型的短語，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂感就是你常說的詩歌的套路??；同時，三個短語，首字漸次向后縮進一個字，末尾又往后延申一個字，是在遞進，又好像在向遠方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒注意到格式的韻味。很有趣啊。我們再聊聊內(nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩歌分析的2個組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來形容回憶，它沒有用深刻的這種詞，而是選用對否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒有面面俱到的寫回憶，而是簡單地寫了一個場景，三個景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機，也很唯美。

母：重點是，這些不是與我無關(guān)的，藤蘿的落腳點，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對弟弟來說，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因為，這一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實實學(xué)語文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點在看??！

44、二年級下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點

二年級下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點

要先入境，方能入情。在本課的教學(xué)過程中，我充分考慮到了情境體驗對于情感理解的重要作用。

1.借助想象再現(xiàn)情境。借助景物描寫體現(xiàn)人物心情是本文的一個重點，教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中感知文字中蘊含的景物，并對這些景物的特點有一個整體的印象；然后，借助音樂，通過有感情的朗讀，將學(xué)生帶進文字描繪的畫面中；接下來，引導(dǎo)學(xué)生將這些頭腦中的畫面通過語言文字表達出來；最后，借助畫面建立的美感，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這種建立在想象基礎(chǔ)上的情境再現(xiàn)，使文字與情感完美融合。

2.借助表演再現(xiàn)情境。妹妹因為年紀(jì)小，走不動，向爸爸、媽媽求助的畫面，以及妹妹看到那根又長又細的枝條興奮地騎上當(dāng)馬的畫面，都是文章的留白處，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用自己的神態(tài)、動作、語言再現(xiàn)畫面，趣味中感知妹妹的天真與可愛。這樣富有情趣的設(shè)計不是比一味地講解、分析更深入人心嗎？

45、大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

大自然的聲音評課優(yōu)缺點及建議

聽了古老師的《大自然的聲音》感觸頗多：

1.教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，以感受風(fēng)之聲、水之聲和動物之聲三個環(huán)節(jié)層層遞進。

2.在教學(xué)中古老師巧妙地采用了多媒體進行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的聲音，讓學(xué)生直觀形象地感受大自然聲音的美妙。

3.讀的形式多種多樣，老師通過對朗讀語氣、語調(diào)和重音的強調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步得到了升華。

《大自然的聲音》評課：

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。古智麗老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

1.巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了學(xué)生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽、去感受。

2.品讀語言，感悟大自然的神奇。

在教學(xué)中讓孩子們?nèi)ダ斫馐裁绰曇裘烂睿鯓用烂?？用心傾聽，細心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟；小練筆鞏固練習(xí)中，還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法；板書設(shè)計詳細、精美。

建議：

1.讀的形式可以再多樣化一些。

2.教師的評價語可以再豐富一些。

46、從軍行評課優(yōu)缺點及建議

從軍行評課優(yōu)缺點及建議

隨著工作室項目學(xué)習(xí)的不斷推進，老師們對項目學(xué)習(xí)理念的理解和實施也進一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進行了《項目學(xué)習(xí)的實踐與再思考》的精彩點評，更是給廣大教師指明了項目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對項目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項目學(xué)習(xí)下教師的成長等方面，程老師展開了詳細的解讀。她的點評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項目學(xué)習(xí)的深入研究和實踐中提供指引和幫助！

47、扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點及建議

本設(shè)計注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡約了教學(xué)程式

本設(shè)計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學(xué)生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計中的復(fù)述不是簡單的、機械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學(xué)生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語言將這些關(guān)鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學(xué)生在過程中進行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

48、貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

1.生字教學(xué)扎實，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學(xué)書寫，教學(xué)扎實。其中，識記甲的時候用加一筆的方法，日+一豎=甲進而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國人》進一步激發(fā)學(xué)生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受甲骨文這一類漢字的特點，也從側(cè)面對學(xué)生進行了關(guān)于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因為所以把句子串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，在教學(xué)的一點一滴中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅鴮憰r間。整個教學(xué)中教師語言親切，語速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。

49、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

先說說我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒有收獲，尤其是語文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒有動起來，尤其是學(xué)生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學(xué)活動是否符合語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點來看，這節(jié)課無疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫作的一點秘密，明白了散文閱讀的一點竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。進入高年級的學(xué)生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學(xué)，我認為是不完整的教學(xué)。缺少對文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過他的慧眼（其實是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個秘密。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會主動去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個意象，就會想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國人種花給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互相關(guān)愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀，就不會僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會主動思考，我想表達什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達？我的感覺表達得是否充分？是否需要添加新的意象來強化？我選擇的意象是否指向同一個對象？是否有互相矛盾的地方？

其實，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點來說，湯俊老師此課的教學(xué)，對學(xué)生影響深遠！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。

我一直以為，無論我們教學(xué)什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無本之木、無源之水（這也是我一直不贊同語文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項目，或者在整個教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時候，沒有忘記這個任務(wù)。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點，湯老師課件背景音樂的運用非常妥帖。那悠揚的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點贊了。

我們再來看，孩子們有沒有動起來？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了?？囍哪樂潘闪耍β曇捕嗔吮砬橐沧匀涣?。在這么短的時間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個意象？梁實秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來看師生的教學(xué)活動是否符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細細品、細細讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙意象疊加，感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的學(xué)生便能運用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動改變學(xué)生的學(xué)情。我從來不認為，我們的語文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時應(yīng)該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：一個真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對自己每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了！這個學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強調(diào)每個學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進步。湯俊老師的課，對學(xué)情是有充分預(yù)測和準(zhǔn)確預(yù)測的，所以，他的教學(xué)很有針對性。通過他的教學(xué)，孩子們在語文學(xué)習(xí)上，有看得見的變化和進步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時時回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠是下一節(jié)！