五年級下紅樓春趣教學反思優(yōu)缺點

五年級下紅樓春趣教學反思優(yōu)缺點

1、五年級下紅樓春趣教學反思優(yōu)缺點

五年級下紅樓春趣教學反思優(yōu)缺點

《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹所著《紅樓夢》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學本篇課文，要求學生能大致讀懂課文就可以了。

教師可先引導學生回顧前面所學的課文，說說有哪些讀懂課文內(nèi)容的方法。再鼓勵學生遷移運用本單元所學的方法自主默讀，想想文中講了什么事，大致把握課文內(nèi)容。學生自讀課文后，教師可以引導學生說說放風箏的過程中發(fā)生了哪些趣事，從而按照事情發(fā)展的順序，把課文的內(nèi)容梳理清楚。

然后引導學生在閱讀中了解放風箏時，人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及其特點。引導學生在閱讀中感受課文中的人物形象。教學中啟發(fā)學生進行小組交流，在小組交流中合作學習，使學生學會在交流中懂得多讀書、多思考、多借鑒。

為了激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》這部名著的興趣，教師可在學生自主學習的基礎(chǔ)上，做一些適當?shù)纳钊胍龑?，讓學生有進一步探究的愿望。如《紅樓夢》中所運用的 草蛇灰線，伏脈千里的寫作方法，也可以引導學生找出文本中人物所對應(yīng)的風箏分別是什么，以此聯(lián)系人物的性格和命運，看是否有所暗示。

《紅樓夢》是一部偉大的著作，雖然我們并不要求學生全部深入研讀它，但還是可以稍作引導，讓那些文學素養(yǎng)較高的孩子有興趣去做一些深入的探究，也讓所有孩子都對這部偉大著作產(chǎn)生敬仰之情。

2、五年級下8課紅樓春趣教學設(shè)計大綱

01

教學目標

1．認識恰、屜等10個生字，讀準多音字喇。

2．默讀課文，能猜測難懂語句的大致意思，了解故事的主要內(nèi)容。

02

教學流程

一、啟發(fā)釋題，激趣引入

設(shè)計意圖：

初步了解《紅樓夢》，引發(fā)學生閱讀課文的興趣。1.(板書課題)從紅樓二字你想到了什么？關(guān)于《紅樓夢》，你知道些什么？

2．學生交流對《紅樓夢》的了解。

3．教師補充：《紅樓夢》以賈、王、史、薛四大家族為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，全面描寫了封建社會末世的人情世態(tài)及種種不可調(diào)和的矛盾。今天我們要學習的《紅樓春趣》就是這部長篇佳作中的一個小小的片段。

二、初讀課文，整體感知

1．引導學生回顧本單元學習的大致讀懂古典名著的方法。

預(yù)設(shè)：運用多種方法猜讀，借助資料或影視作品幫助閱讀，遇到讀不懂的地方可以跳過去繼續(xù)往下讀等。

2．讓學生默讀課文，大致讀懂課文內(nèi)容。

3．學生交流文中難理解的語句，教師相機點撥。

(1)引導學生聯(lián)系上下文猜讀捆剪子股兒撥起籰子的意思。

(2)提問：放晦氣這個詞是什么意思？引導學生結(jié)合最后一個自然段林姑娘的病根兒都放了去了，明白放晦氣就是指把不好的運氣放掉。

(3)追問：捆剪子股兒頂線籰子這些詞語是和什么有關(guān)的？引導學生根據(jù)上下文知道是與放風箏有關(guān)的工具或飾品，提示學生不用反復(fù)琢磨。

(4)引導學生結(jié)合課前收集的資料，或教師補充資料，幫助學生初步了解文中寶玉、黛玉等主要人物之間的關(guān)系，知道文中的紫鵑晴雯姑娘襲姑娘等都是賈府的丫鬟。

4．引導學生交流：文中寫了哪些人在大觀園里放風箏？他們分別是怎么放風箏的？都發(fā)生了什么趣事？

三、隨文識字，交流方法

1．出示本課要求認讀的生字詞語，同桌互查后全班反饋，教師相機正音。

2．引導學生交流記字方法。

預(yù)設(shè)：

(1)恰、屜、諱、晦、墩、釵、襲等字可以用熟字加偏旁或者換偏旁的方法識記。

(2)可以通過組詞區(qū)分形近字，如諱和違、晦和悔誨、釵和杈、敞和敝都可以用這種方法來記。

3．教師小結(jié)。

01

教學目標

1．能結(jié)合課文內(nèi)容，說出對寶玉的印象。

2．結(jié)合閱讀鏈接，感受放風箏的有趣場景。

教學流程

一、復(fù)習舊知，導入新課

1．出示課文插圖，讓學生找一找寶玉。

2．提問：大家在大觀園里放風箏時，哪個場景給你留下了深刻的印象？

二、自主感悟，交流寶玉的特點

1．讓學生結(jié)合學習提示默讀課文，找出描寫寶玉的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合相關(guān)語句談?wù)剬氂竦挠∠蟆?/p>

2．全班交流。教師提示學生在交流時，既要說出對人物的印象，還要說一說印象最深的是什么事、有什么感受。

3．引導學生自主選擇相關(guān)段落練習朗讀，感受人物特點。

4．小結(jié)：閱讀古典名著故事時，結(jié)合故事中人物的言行，可以初步感受人物的特點。

三、結(jié)合閱讀鏈接，感受風箏的有趣場景

1．讓學生自主閱讀《風箏》，想一想：文章圍繞風箏寫了哪些內(nèi)容？

2．全班交流。

預(yù)設(shè)：文章主要寫了北平放風箏的習俗和作者自幼對風箏的喜愛。

3．小組交流：文中的哪些場面給你留下了深刻的印象？有哪些內(nèi)容和課文有關(guān)？讓學生從文中風箏的樣式描寫和看風箏時的心情描寫等方面自由談?wù)勛约旱拈喿x體會。

設(shè)計意圖：

通過拓展閱讀林庚的散文《風箏》，讓學生從另一個角度了解放風箏這一民俗活動，進而引導學生打開思路，交流關(guān)于風箏的歷史、傳說或者習俗，從中感受到放風箏這種民俗活動有著悠久的歷史，體會到文化的傳承和發(fā)展。

4.小結(jié)：從課文和閱讀鏈接中，我們可以看到文化風俗的傳承和延續(xù)，感受到放風箏這種民俗活動在不同的時代帶給人們的生活情趣。

5．提問：你還知道哪些關(guān)于風箏的歷史、傳說或者習俗？

學生自由交流。教師可相機補充：風箏又名紙鳶、風鳶、紙鷂或鷂子。相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風箏起源。后來魯班用竹子作為風箏材質(zhì)。東漢期間，蔡倫改進造紙術(shù)后，坊間開始以紙做風箏，故稱為紙鳶。

四、品讀感悟，總結(jié)回顧

課件出示句子：那風箏都飄飄飖飖隨風而去。一時只有雞蛋大，一展眼只剩下一點黑星兒，一會兒就不見了。

1．飄飄飖飖是什么意思？把這個詞語換成飄飄蕩蕩好不好？(風箏在天空中飄飛的姿態(tài)美。不好。)

2．雞蛋黑星兒描寫了什么？風箏為什么由雞蛋變成了黑星兒？(風箏越飛越高后眾人看到的形狀)

3．一時一展眼一會兒這些詞語說明了什么？(風箏消失速度之快)

4．總結(jié)回顧：這就是曹雪芹筆下的賈寶玉和眾姐妹、丫頭們在大觀園中放風箏的歡樂情景，表達了他們對自由生活的熱愛和向往。

板書設(shè)計

教學反思

《紅樓春趣》是一篇略讀課文，節(jié)選自四大名著之一的《紅樓夢》第七十回。全文主要講述了寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的故事，反映了他們對美好生活的追求，對自由、快樂的向往。教學的重點是讀懂課文內(nèi)容，感悟?qū)氂?、黛玉他們放風箏的熱鬧場景。讓學生感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《紅樓夢》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。因此，我由始至終抓住趣這條主線，使學生們通過讀、思、議，在細細地體味文本語言的同時，再現(xiàn)大觀園中賈寶玉、林黛玉等各自放飛自己的風箏的情景。每一個一去不復(fù)返的風箏，都是一種美好的開始，一種幸福的寄托，這才是放風箏給我們帶來樂趣之外的更有意義的地方，這也是《紅樓春趣》的真正主旨。

3、一年級下怎么都快樂教學反思優(yōu)缺點

一年級下怎么都快樂教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課的兩點做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會內(nèi)涵。

體驗是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。

在本節(jié)課中，給學生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結(jié)合，讓學生入情入境。

2.啟發(fā)引導，自由表達。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中積淀的生活經(jīng)驗放到文本中來理解。

在本節(jié)課教學中，模仿課文形式進行小創(chuàng)作，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂于接受，樂于交流。

4、一年級下一分鐘教學反思優(yōu)缺點

一年級下一分鐘教學反思優(yōu)缺點

《一分鐘》講述了元元因為多睡一分鐘，而遲到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活，容易引起他們的共鳴。

本課教學除了常規(guī)的識字、寫字、讀文外，還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解后悔嘆氣等詞語的意思，借助要是就的句式說說元元遲到的原因，訓練邏輯思維能力，落實本單元根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的推斷的要求（課后第二題）。此外，還要聯(lián)系自己的生活體驗，初步學習管理時間（課后第三題）。朗讀課文可以在故事情境中，通過角色體驗，師生對話來完成。為了達成根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的推斷的目標，可以在讀文時，梳理關(guān)鍵詞，運用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學途中發(fā)生的事情，借助第二題的支架進行訓練。

本節(jié)課為第一課時。

一、讀好課題，識記鐘

1.談話引入。

上一周我們認識了一個丟三落四的小朋友貝貝，她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家，文具再也沒有丟過。今天，我們將認識一位小朋友元元。

2.讀課題，識記：鐘

（1）抽生讀，讀好翹舌，注意嘴巴肌肉放松。

（2）識記。

生：金字旁加中。

生：它是一個形聲字，左邊是金字旁，右邊是中，表示讀音。

師：古時候的鐘是用金屬做的，像我們平時見過的小鈴鐺的樣子（簡筆畫），敲擊會發(fā)出聲音?，F(xiàn)在表示測量時間的儀器。比如，叫我們起床的就是鬧鐘。

（3）開鐘的詞語火車。

（利用《文具的家》課后題的學習支架）

（4）觀看書寫指導視頻，書空。

重點指導金字旁：一撇要直，三橫等距，收在一條線。

中：豎從第二橫起筆，稍右斜，一豎直直要平分。

二、初讀課文，學習新詞

1.初讀課文。

1.在每個自然段前面標上序號。

2.讀課文1遍，讀準字音，讀通句子。

想一想：課文圍繞一分鐘講了一件什么事？

2.反饋：課文一共有幾個自然段。學生用手勢比劃，課件比對糾錯。

3.讀好幾組詞語。

因為一分鐘，怎么就遲到了呢？

（學生不能表達，正好引發(fā)認知沖突，引入學習）

三、朗讀課文，聚焦矛盾，引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考：當鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

（1）抽生讀。

相機糾錯：鬧鐘怎么響的，讀好丁零零。

這個小朋友叫什么名字：元元

抽生、全班讀。

（2）讀好第二句。

當鬧鐘響起，元元是怎么做的呢？

①再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會遲到的。

這是想法，讀出兩個1分鐘的區(qū)別，孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讀。

③聯(lián)系上文的元元的動作，邊做動作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因為多睡一分鐘，結(jié)果怎么樣呢？（板書：多睡一分鐘）

（1）自由讀。

（2）抽生讀，相機指導識記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1：己的豎彎鉤沒有出頭，已出頭了。

師：你關(guān)注了筆畫的變化，很細心。

生2：我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己，閉上嘴巴已已已。

生3：開門就是己，關(guān)門就是已。

師：聯(lián)系生活，很有意思。（圈畫已出頭部分，做做蹦跳的動作）看到這里，還可以想：我已經(jīng)長高啦！

用自己喜歡的方法記憶。

（反思：這里最好進行運用）

②經(jīng)，后鼻音，右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

（3）讀李老師的話。

因為多睡一分鐘，來到學校的時候，已經(jīng)上課啦。老師說

（板書：遲到20分鐘）

（4）關(guān)注插圖，初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場，初試推論

到底發(fā)生了什么呢？

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘，起來了，他怎么做的？

記：背。（有一個小朋友念出了四聲）正好指導，摸摸背，指出是身體的一部分，指示后背的樣子，想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲，做做背的動作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字，感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

（1）讀好嘆氣

（2）做做嘆氣的動作，讀好這句話。

通過對話指導朗讀：這時，你看到紅燈，亮了，過不去了，心情怎么樣??？（傷心）讀。

你在想什么呢？（如果不多睡一分鐘，就好了）看出來，你很后悔，讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘，元元就________________

生：要是早一分鐘，元元就不會遇到紅燈了。

生：要是早一分鐘，元元就能過紅燈了。

（紅燈相反的就是，用上綠燈說一說）

生：要是早一分鐘，元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源，寫好已經(jīng)

可是，一切都已經(jīng)晚了。（出示已經(jīng)）

1.觀察。

2.觀看視頻比對。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學反思：本節(jié)課比較順利地完成了教學任務(wù)，還留了時間寫字，主要有這幾個方面的原因。

一是讀懂文本，重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序，而是先第1、4自然段，在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處，引發(fā)學生的興趣，再讀第2自然段。而且，從初讀讀詞，到讀文再到書寫詞語已經(jīng)，都努力順應(yīng)兒童的心理特點，進行設(shè)計。

二是創(chuàng)設(shè)語境，順學而導。本課的讀和利用要是就進行推論，算是一個重點。在教學中，一直努力用故事語境貫穿始終，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進行角色體驗，讀好句子。順次利用要是就進行推論。

三是有的放矢，突出重點。本課識記的生字，很多孩子已經(jīng)認識，只有個別容易出錯。在教學中，沒有面面俱到，而是選擇了容易出錯的疊詞、鐘，容易混淆的己和已，進行指導，有效運用了時間，努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

5、一年級下小猴子下山教學反思優(yōu)缺點

一年級下小猴子下山教學反思優(yōu)缺點

《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養(yǎng)，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設(shè)計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設(shè)計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎(chǔ)較好，有自學生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個任務(wù)時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號摘，我要在2號摘......最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。

小測試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們體會到這是一只頑皮的小猴子。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點頭。

小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？

點頭說：是的。

第二個學生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔東西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習慣的小猴子。

我問：沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？

思考。

我引導說：沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結(jié)時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說：這是一只不愛護環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中三心二意這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。

6、一年級下棉花姑娘教學反思優(yōu)缺點

一年級下棉花姑娘教學反思優(yōu)缺點

一、讀題認字，了解起因

1.談話：今天我們要讀一個有趣的故事。

2.讀課題：識記棉娘

娘是鼻音，抽生讀。

組詞。（姑娘、新娘、伴娘）他們都是女的，所以是女字旁。讀詞語：輕聲。

棉，你見過棉花嗎？什么樣子的？

再讀課題。

3.讀第一自然段，了解起因。

（出示插圖1）可是，你看，現(xiàn)在棉花姑娘怎么了？（生病了）

（出示第一自然段）抽生讀。

見過蚜蟲嗎？（小小的）（綠色的）

出示資料：我的名字叫蚜蟲，我的身體是橢圓形的，可以有很多顏色，你們看我的肚子有多大，因為我專吃植物的汁液。

你覺得蚜蟲怎么樣？（可怕）（可惡）讀第一自然段。

是呀，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生能救救他呀？如果你就是棉花姑娘，現(xiàn)在你的身上有很多蚜蟲，吸了你的汁液，有可能就會枯萎死亡，你的心情怎么樣？（抽多生讀第二句）

二、初讀課文，勾畫人物

1.初讀課文

標出自然段的序號。

借助拼音自讀課文2遍，注意讀準字音，讀通句子。

想一想：棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治??？

2.反饋：

（1）幾個自然段。6.

（2）棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治?。?/p>

燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲（板貼詞卡）

你是怎么找到了？

生：我是從插圖找到的。

生；2、3、4自然段的第一句話就有，第五自然段說有七星瓢蟲。（在ppt勾畫）

生：彭老師，我覺得七星瓢蟲是不請自來。

師：你很會讀書。（移動詞語卡片七星瓢蟲，距離遠一點。指板書）小朋友們很會讀書，棉花姑娘生病了，她請了燕子、青蛙、啄木鳥來給自己治病。

三、隨文識字，讀好對話

1.讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）抽生讀。相機指導燕：上面是燕子的頭和嘴巴，中間是燕子的翅膀，下面是燕子的尾巴。

（3）棉花姑娘是怎么說的呀？（讀棉花姑娘的話）你的心情怎么樣？

（著急）讀。

（傷心）讀。

（難過）讀。

（4）燕子怎么說？

（抽生讀）

師：親愛的燕子，棉花姑娘怎么懇求你，你為什么見死不救??？

生：因為我只會捉空中飛的害蟲。

師：此時，你的心情怎么樣？

生：我感到非常抱歉。（讀）

師：你把只會，還是讀的很清楚，看出來了，你也幫不上忙啊。

抽生讀。

（5）師生合作讀。1生棉花姑娘，1生燕子，師旁白（添加提示語）。

（6）同桌合作讀。

（7）看插圖，做上動作，讀。（學生一次比一次說的好。）

（8）小結(jié)。棉花姑娘請燕子治病，可是燕子只會捉空中飛的害蟲。

2.讀第三自然段。

（1）啄木鳥飛來了，他治好了棉花姑娘的病嗎？為什么？

（2）自由讀。

（3）沒有治好，因為啄木鳥只會桌樹干里的害蟲。相機指導干，沒有葉子的枝，可以說（枝干），我們還可以組詞，是做動作（干活）。

（4）他們是怎么說的呢？用橫線勾畫出棉花姑娘的話，用波浪線勾畫出啄木鳥的話。

（5）反饋，師在PPT上勾畫。

（6）想著他們心里可能怎么想的，同桌合作讀一讀。幾組展示。

四、復(fù)習鞏固，指導書寫

1.復(fù)習鞏固。

2.指導書寫醫(yī)病

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)。

師：兩個都是半包圍的字，看看他們有什么不同。

生：病是左上半包圍，醫(yī)是只有一個門。

師：對，醫(yī)這個叫三框。

（2）勾連語文園地七，想筆順，觀察書寫要點。

病，左上半包圍，要先外后內(nèi)。病字頭橫短撇長，橫折鉤稍微寬一點。

(動畫醫(yī)）提示最后一筆是豎折，猜巨的筆順。

編成順口溜：先畫屋頂，再裝東西，最后關(guān)門。

（3）范寫，生書空。

教學反思：

今天給予了孩子充分朗讀的時間，朗讀起來一次比一次好，教學中努力做到學有層次，從教第二自然段到放第三自然段，學生現(xiàn)場反饋還不錯。

今天抽空觀摩了上海市的賽課活動，有幾節(jié)課給我留下了較深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)他們很注重語境識字，注重借助文本提升學生的語文素養(yǎng)，在大多數(shù)的課堂上寫字部分在隨文中進行指導，學生讀故事興致勃勃。一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)一定是指導書寫嗎？未必吧，在故事情節(jié)強的文本，隨文指導書寫是個不錯的方法。那么，在這節(jié)課上，病醫(yī)的書寫即在學習第一自然段的時候進行，會不會不破壞他們閱讀文本的興趣。

7、一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

低年級的科學課要以保護學生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學生的長遠發(fā)展目標，努力做到以下三點：一是有趣，二是簡約，三是有效。

在本課教學中，要落實的課標要點是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說出季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響。為此，結(jié)合教科書內(nèi)容和課標要求，展開以下分析：

01 學情分析

1、大多數(shù)學生從生活中的經(jīng)驗已經(jīng)知道4個季節(jié)的名稱，也能夠?qū)D片與季節(jié)聯(lián)系起來，但是學生對四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒有系統(tǒng)的認知，因此，在教學中教師要借助有結(jié)構(gòu)性的、指向概念建構(gòu)的一組圖片幫助學生理解，教師在教學中要盡量用少的語言去引導學生發(fā)言，有意識地引導學生進行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。

2、低年級學生有意注意時間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗等實踐活動相結(jié)合的方式組織教學，保持學生學習興趣。

3、低年級學生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學活動中要把事實性知識同具體形象的事物聯(lián)系起來，更易于兒童的理解。

02 內(nèi)容分析及處理

活動1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生觀察、描述每個季節(jié)的自然現(xiàn)象，說出每個季節(jié)的特點和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)的結(jié)論，使學生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動中，有意識地指導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

活動2：季節(jié)變化對人們的活動有什么影響？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學生的交流活動，提示學生觀察搜集到的照片，舉例子說明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對人們的活動有影響，旨在培養(yǎng)學生愿意傾聽、分享他人信息、樂于表達的學習態(tài)度。

活動3：在不同的季節(jié)，動物和植物有什么變化？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓在不同季節(jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側(cè)重于觀察方法的指導，通過觀察比較不同季節(jié)的動植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動物和植物會發(fā)生變化，不同的動植物將有不同的變化。

拓展活動：畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個季節(jié)的不同。

本活動意在通過畫一畫的方式，讓學生綜合思考季節(jié)變化對人和動植物的影響，指導學生進行的有個性的創(chuàng)作活動。

03 教學反饋及改進意見

綜合申校和理綜組老師們的聽評課意見，本節(jié)課還可以做出如下改進：

1、在35分鐘的有限時間內(nèi)指導低年級學生描述四個季節(jié)的變化，由于時空跨度大，會有一定的困難，對此，教師要盡量提供有結(jié)構(gòu)性的圖片或影像資料，豐富學生的感性認知，讓學生有話可說?？捎脤W生在校園內(nèi)一年四季中感受到的景物變化切入，讓學生更加有代入感。

2、本課教學內(nèi)容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學時一定要指導學生從科學發(fā)現(xiàn)的角度進行學習，滲透科學的認知方法，讓思維貫穿概念建構(gòu)的全過程?？梢赃m當調(diào)整教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學生的好奇心和探究欲望，防止學生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學經(jīng)驗不足，不能完美處理課堂上的生成性問題，與學生的情感溝通和心靈互動還需要進一步加強?？茖W是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時付出大量的心血，盡可能預(yù)設(shè)教學中可能會出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

8、五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫具體。本課的學習，要引導學生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關(guān)注，要引導學生學習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特別喜歡蕭紅的文字，所以在教學這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因為自己引導的疏漏，無法幫助學生真正走進她筆下的童年時光；生怕因為自己講解的生硬，致使學生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調(diào)整，引導學生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學早已有章可循，對課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學中多有體現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場景和細節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導讀頁時，學生便關(guān)注到了需要掌握的語文本領(lǐng)，他們也對這個學習目標了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學生開始總結(jié)課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上熱愛；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，用心體會，而不是像學習數(shù)學那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結(jié)合課后習題，對這些問題進行整合，讓學生帶著問題去讀課文，學生開始關(guān)注那些細致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關(guān)于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。請同學們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點羨慕、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了很多不愿意做的事。

聯(lián)系生活實際，是學習課文時經(jīng)常用到的學習方法，學生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學生讀完之后，之前的情緒不復(fù)存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機勃勃的園子。

其實，在學習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個悲劇，我擔心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來學習課文，無法再用輕松、快樂的心情來學。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計，不僅是為了幫助學生理解課文，也旨在把學生從課內(nèi)引到課外，讓學生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

9、五年級下稚子弄冰教學反思優(yōu)缺點

五年級下稚子弄冰教學反思優(yōu)缺點

《稚子弄冰》寫冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當作鑼來敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。在這節(jié)課的學習中，我以學生的自我學習探究為主，沒有像往常的教學時一樣進行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學生發(fā)揮主觀能動性，進行自我探究。

首先我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學生在朗讀中體會古詩的思想感情。古人說：讀書百遍，其義自見。讀過多遍后，學生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學生營造了一個平等交流的舞臺，重視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對古詩的理解，我則認真傾聽，所以學生發(fā)言踴躍。古詩豐富的意蘊和深邃的思想全是學生們發(fā)掘出來的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級學生的學習。高年級的學生對語言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。接著就是對一些重點字詞的賞析，學生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩中的重點詞語，掌握了古詩的基本情調(diào)。

10、五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

《形形色色的人》是部編本人教版語文五年級下冊習作五的內(nèi)容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。怎樣使學生在習作中能運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體是本次習作教學的關(guān)鍵所在。教學中我努力做到以下幾點：

一、以自我為例，打開學生思維

形形色色的人學生到底寫誰呢？上課伊始，我以一名采訪者的身份融入課堂，采訪自己在學生眼中是個怎樣的老師？接著借助ppt圖片告知學生自己在同事眼中是個怎樣的人？再讓學生猜一猜在孩子眼中我又是一個怎樣的媽媽？多角度介紹我，最后讓學生以 的 來介紹自己心中那個有特點的人。根據(jù)學生回答選擇一部分板演，很容易發(fā)現(xiàn)抓人物特點可以寫性格方面、寫愛好方面，還可以寫特長方面。學生思維打開，此次習作的標題及內(nèi)容瞬間確定了。

二、范文引領(lǐng)，抓典型事例，以讀促寫。

在作文教學中，根據(jù)兒童模仿力強的特點，引導學生通過讀、思習作例文，尋找交流描寫人物的方法。在交流例文中學生發(fā)現(xiàn)作者主要通過典型事例集中表現(xiàn)人物的品質(zhì)，有從簡簡單單幾件小事來表現(xiàn)人物特點，也有集中火力聚焦一件事來表現(xiàn)人物特點。那如何選取典型事例呢則是寫好這篇習作的關(guān)鍵，為此以例文為依托，尋得方法，當場練習。在這一環(huán)節(jié)安排了兩次交流：一是交流文本中記憶力超群的叔叔如何選取事例；二是學生圍繞課前所說、所寫的 的 來展開同桌交流，集體匯報中評價事例是否典型，能否表現(xiàn)人物特點。指導學生把鬩讀例文中的描寫方法運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等片段訓練的基礎(chǔ)上，教會學生抓住特點觀察，以特寫鏡頭法來寫一寫。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導交流。

從師生關(guān)系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調(diào)動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融，師生配合得好。

本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心思考和寫作的時間不多，課中明確典型事例來表現(xiàn)人物特點時應(yīng)讓學生多交流，在交流中輔助學生如何把典型事例寫具體、寫生動。

11、五年級下威尼斯的小艇教學反思優(yōu)缺點

五年級下威尼斯的小艇教學反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不同之處。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫的落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成了，學生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。

不足：

在本課的教學中，學生對所列表格的使用不是很充分，在這里應(yīng)給學生充分的時間填表，在寫的時候，對于有困難的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第4自然段的寫法來寫。其次，學生讀文的時候教師還應(yīng)該注意適當?shù)剌o導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問得準確。

12、五年級下摔跤教學反思優(yōu)缺點

五年級下摔跤教學反思優(yōu)缺點

我是一個從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時，家長看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對孩子質(zhì)問道：給你講過多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時，家長看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔心地說別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來骨折就麻煩了，整天跟個野孩子似的，真不讓人省心。家長便連拉帶扯的讓孩子遠離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長掛在嘴邊的口頭禪，對孩子千叮嚀萬囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會從運動中會獲得各種自我保護的方法，愛動的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時不愛運動的孩子走路一搖一晃，稍一跑動，才會摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機成了孩子的玩伴，于是有了一個個眼鏡孩，還有了一個個小胖墩。

為了迎合家長，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬無一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運動發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動時間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問津。

當孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時；當孩子因受視力限制，影響上大學選專業(yè)時；當孩子因為過胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時，我們才意識到運動的重要性，不得不承擔起剝奪孩子運動權(quán)利，限制了孩子運動自由的后果。

國家體育總局教育部20xx年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢， 我國少兒體質(zhì)總體狀況不容樂觀。 近年， 對7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學三年級前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學最近為全校同學體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學比比皆是。由于缺乏運動，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學習時更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個強烈的警報 少兒運動能力和健康十分堪憂。

一提到運動，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實不然，對于孩子來說運動無處不在。因為人的運動能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開始，有些父母對孩子過分關(guān)愛，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機會少了，適宜兒童的活動空間也被聳立的高樓大廈，售價可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機會大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒睡醒，明天再去。還有好些孩子不會扣子，不會用勺子，不會使筷子。但是家長們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無所謂，遲早會學會的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運動能力和動手能力。父母事事包辦代替，對孩子約束過多，會讓孩子錯過許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運動能力落后于他的發(fā)展階段。面對這些孩子我不禁想：這是祖國的花朵，祖國的未來嗎？將來他們?nèi)绾尾拍軗斊鸾ㄔO(shè)祖國的重任？

其實，運動能力的下降不僅僅是動作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會給孩子帶來好多負面影響：

1.身體發(fā)育

因為運動能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對脊柱和四肢骨骼的增長很有利。同齡的孩子中，沒有運動習慣比有運動習慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對于孩子來說，越動越聰明。父母在合適的時候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細運動鍛煉不足，也會影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長看好的游戲，對于孩子的智力發(fā)育來說，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺運動的能力，就會導致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學習的問題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運動量足的孩子比運動量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因為運動會提高孩子對身體的控制能力，在運動中克服恐懼感，鍛煉合群、堅持和專注的品質(zhì)，并體驗成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團隊性的運動游戲時，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會化學習環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會落后于經(jīng)常運動的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運動的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

為了讓孩子在活動中不摔跤，在將來人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動起來，放開孩子們的手腳，還他們自由運動的時間、空間。讓他們盡情的動起來，嗨起來吧！

13、五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進而懂得團結(jié)力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時。課上，我先以猜謎的方式導入，然后讓學生仔細觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時的生活中又有哪些作用？繼而進入新課的學習。在第一課時的教學設(shè)計中，我主要安排了學習生字詞、研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結(jié)了學法，為下節(jié)課學習后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對我這節(jié)課的教學展開了研討，并提出了一些建議。總的來說，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時觀念明確。第一課時主要圍繞生字詞的教學和研讀第二段有關(guān)大拇指的描寫，并且總結(jié)了學法，為下節(jié)課后面四根手指的學習打下了基礎(chǔ)。下節(jié)課可以讓學生嘗試根據(jù)學習大拇指的方法，自主學習后面四根手指的描寫。

2、在幫助學生理解窈窕一詞的詞意時，我善于運用學生已有的舊知識幫助學生理解該詞語。當有個學生說到了窈窕淑女，君子好逑。時，我及時肯定了他的說法，并給予鼓勵。我還讓某個學舞蹈的學生通過舞蹈動作演示的方式更好地讓其他學生理解了窈窕一詞的含義。

當然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學時間過長；有個別地方任務(wù)布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語的含義時應(yīng)該多讓學生來提出，不能以教師的頭腦代替學生的想法。

14、五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

15、五年級下從軍行教學反思優(yōu)缺點

五年級下從軍行教學反思優(yōu)缺點

古詩對于學生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學會抓詞，抓句，體會文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩教學課中，我旨在通過暗、孤體會寫景詩句青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對暗字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進一步引導孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報國的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學生學詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學中，教師要重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養(yǎng)學生今后獨立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時，學生在回答時抓不住問題的要點，在今后的教學中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準確性。

16、五年級上冊紅樓春趣分段段意

五年級上冊紅樓春趣分段段意

1.認識屜、鬟等12個生字。2.默讀課文,能大致了解文章的主要內(nèi)容。3.感受鮮明的人物形象,與同學交流讓人印象深刻的人物,體驗閱讀名著的快樂。

脈絡(luò)梳理：

全文共6段，可分為兩部分。

第一部分（第1、2自然段）：寫大觀園外飄來一只風箏，引起大家的興趣，大家決定放風箏。

第二部分（第36自然段）：寫眾人放風箏的場景。

本文一些詞句與我們現(xiàn)代文的表達方式不同,學生可能難以理解,故采用一步步提出問題、層層遞進的方式,引導學生讀懂這種文章,掌握理解技巧。而不足之處是講解偏多,學生自主探究的部分略少。

17、四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

四年級下母雞教學反思優(yōu)缺點

一、整體把握教材，明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。全文共10個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，語言嚴謹而又生活化，讀起來令人倍感親切。

母愛是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止?！赌鸽u》通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感母愛埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在品析詞句，體會情感的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對母愛的回憶，從而揭示出:母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實語文要素，再溫一課一得

在整個教學過程中，落實雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學生體會到母雞此時已幻化成一位母親的形象，讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對比，學生已經(jīng)明白，母親是偉大的，也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實的學習中自然生發(fā)。再落實一課一得的學習方法，和上一篇課文《貓》有相似之處，理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局，從而體會母雞讓人討厭和贊美的兩個不同方面。另外，在理解文中一些詞語，例如：如怨如訴，屏息凝神，用土洗澡，可以結(jié)合生活實際中的所見所聞體會詞語的意思，這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時候再次強調(diào)運用聯(lián)系生活實際和理清文章脈絡(luò)的方法學習課文以達到一課一得的學習目標。

課堂接近尾聲處，再次體驗表達作者情感的一條主線，我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗，此時全體孩子與作者一起生發(fā)對母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細節(jié)，改進課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。由于課堂時間較短，語速快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

18、四年級下琥珀教學反思優(yōu)缺點

四年級下琥珀教學反思優(yōu)缺點

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學習興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生學習的主體性地位，發(fā)揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內(nèi)一起探討一起學習，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象，在想象中學習到科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。

在教學中，我精心設(shè)計了推測一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解推測一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的指導，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進措施，在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

19、四年級下白鵝教學反思優(yōu)缺點

四年級下白鵝教學反思優(yōu)缺點

在周主任的指導下，本次教學設(shè)計采取了單元整合的方式，教學重點從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過對比俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，加深孩子對明貶實褒寫法的理解，學習這一方法，并把它運用在日常的寫作中。

雖然做了設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

20、三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。

2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

三、不足之處

因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。

（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。

21、三年級下燕子教學反思優(yōu)缺點

三年級下燕子教學反思優(yōu)缺點

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

本文的教學重點是：1.學習按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。

2.積累好詞佳句。

3.通過對課文的賞析，激發(fā)學生對美麗的自然景觀的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．在學習第一課之前，我先引導學生如何利用預(yù)習本完成預(yù)習任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習本，發(fā)現(xiàn)有些學生領(lǐng)會的比較好，但仍有些學生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習。

2.學習《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導學生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。

第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出羽毛、翅膀、尾巴，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的。

第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 我主要抓住重點詞語，指導學生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導學生談?wù)勛约旱捏w會。學生能抓住斜著身子、掠過、一轉(zhuǎn)眼橫掠等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。

三、不足之處

課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先由謎語導入新課。然后思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？接著思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點？最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）下周我們舉行一次燕子展覽會。

22、三年級下剃頭大師教學反思優(yōu)缺點

三年級下剃頭大師教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課的教學突出了四個亮點：

1.帶問默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的認知規(guī)律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

3.識字情景化，激發(fā)學習欲望。引導學生通過讀一讀說一說分一分等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機結(jié)合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學生識字的欲望。

4.對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和我 給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

23、三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

教學反思：這是我們年組第一次進行語文大單元教學探索，在國培學習回來后我就對大單元教學特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對我來說意義非凡。從前期的準備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個過程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對我來說都是提高的過程，從最初的不成形到后來的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結(jié)果，但是課堂始終是門遺憾的藝術(shù)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當講到重要的知識點用替換法，借助注釋讀懂課文的時候，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W到講臺前操作，這樣會使孩子們對這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對全體學生的關(guān)注不夠，對于課堂上的突發(fā)問題，沒能讓孩子充分表達他的想法。當學生提到殺雞取卵的寓言故事的時候，沒有進行及時的表揚和擴展。課堂上應(yīng)該多表揚孩子，給孩子們視力信心，不能因為想要完成下面的環(huán)節(jié)而心急。同時，這堂課講完也讓我意識到班級學生的口語表達應(yīng)該重點訓練。

24、三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：老師，這個實驗是真的嗎？有的問：除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領(lǐng)呢？看來，學生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來了，我們應(yīng)該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。

2．指導讀有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

25、三年級下鹿角和鹿腿教學反思優(yōu)缺點

三年級下鹿角和鹿腿教學反思優(yōu)缺點

《鹿腳和鹿腿》是三年級下學期第二單元的一篇寓言故事，課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學我是這么做的。

首先精心設(shè)計課堂思考問題：

1、詞語積累：

精美別致 沒精打采 蹦來跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會挑選一個詞語寫句子（ ）： 我會寫像痛痛快快一樣的詞語（ ）（ ）。

2、這條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

換種說法，不改變句子意思： 。

3、體會鹿的情緒變化?？吹阶约旱牡褂?，鹿（ ），看到美麗的鹿角，鹿（ ），看到難看的的鹿腿，鹿（ ），獅口逃生后，鹿（ ）。

4、小猴：美麗的鹿角無關(guān)緊要，使用的腿才是最重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

你覺得誰的說法是正確的？

5、名言積累

尺有所短，寸有所長。

取長補短，相得益彰。

人不在大小，馬不在高低。

人不可貌相，海水不可斗量。

6、學完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。

7、根據(jù)提示，用自己的話講講這個故事。

角：美麗 欣賞 差點送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學，讓學生在反復(fù)朗讀中感知體會。一是讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說課文講了一件什么事情。二是對比朗讀。這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

最后，抓住關(guān)鍵問題，進行思想教育。學完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例，總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定心靈美，要看他是不是能為大家做好事。大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學生的語言表達能力比較差，說得過于羅嗦,今后還要加強學生的語言組織能力。

26、三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

三年級下荷花教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設(shè)計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。在學習第一段的時候應(yīng)該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。蓮蓬應(yīng)該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應(yīng)該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最后出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調(diào)動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

27、三年級下海底世界教學反思優(yōu)缺點

三年級下海底世界教學反思優(yōu)缺點

回顧本節(jié)課教學過程，課件制作精美，有符合教學內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學生的心理特點，以歌曲導入，激發(fā)學生學習本課的興趣。教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，對課文的分析講解詳細，也善于引導學生思考發(fā)言，并有多種鼓勵方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標明確，重難點突出，也有聽說讀寫的環(huán)節(jié)，學生的學習積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學效果。叫學生回答問題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報的方式更突顯教學效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，以拋出主要問題引導學生理解分析課文。

在今后的教學，我會不斷改進自己的教學方法，使教學效果更加顯著。

28、三年級下池子與河流教學反思優(yōu)缺點

三年級下池子與河流教學反思優(yōu)缺點

《池子與河流》是統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的一篇略讀課文。故事通過池子與河流的對話，講述了池子嫌河流太累，不僅常常背著沉重的輪船，還要背負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了，不如自己過著安逸、平靜、逍遙自在的生活?？珊恿鲄s認為水只有流動才能保持新鮮，只有不斷的為大家服務(wù)才會過得有尊嚴，才不會被大家所遺忘。最后，河流的說法得到了應(yīng)驗：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，慢慢的整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后完全干涸，消失了。

學完了這節(jié)課，給我的觸動很大，不由得聯(lián)想到了自己。在七八十年代，為了早日尋求一份工作，解決家里的困難，考小中專和師范就成了學生的優(yōu)選，我也隨大流上了師范。91年師范畢業(yè)，我們懷著滿腔熱情踏上了三尺講臺，同齡的伙伴有的被分配在初中，有的被分配到中心小學，還有的像我這樣被分到了山區(qū)村級學校。那個時候即便是村?。ù寮墝W校簡稱村小），每個學校也差不多一二百名學生，十幾個老師，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型小學加起來也有二十七八所學校。剛走出學門，雖然還沒有一定的教學經(jīng)驗，但憑借著自己的優(yōu)勢，每次考試也都名列全鄉(xiāng)前茅。期間有中心小學的校長想調(diào)我去中心小學任教，考慮著當時孩子小，我所在的學校離家近而婉言謝絕了校長的好意。再后來，我的同學們紛紛調(diào)入縣城，他們也勸我調(diào)回縣城，嫂子也告訴我說，山區(qū)學校沒有多大前途，在農(nóng)村，時間長了人就會產(chǎn)生惰性，不進則退，我也曾想過自己多年來的不思進取，可都被農(nóng)村學校管理相對松懈，壓力小，同事間關(guān)系融洽、親切等等的理由所說服，始終也沒有動搖我的信念。

日子在歲月中輪轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼30年過去了，有的同學早已是學校的領(lǐng)導，有些也早已評上了高級職稱，成了市級省級名師，可自己還在馬上就要消失的村小茍存，心里有說不出來的惶恐。

在講這節(jié)課的時候，我把自己的經(jīng)歷告訴了同學們，希望能在他們小小的心中種下一顆種子：在該奮斗的年齡一定不要選擇安逸。否則，當父母需要你時，除了淚水，你一無所有;當自己回首過去，除了蹉跎，你還是一無所有！ 不是每個人都能成為自己想要的樣子，但每個人都可以努力，成為自己想要的樣子，相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！

29、六年級下迢迢牽牛星教學反思優(yōu)缺點

六年級下迢迢牽牛星教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課教學的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導學生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學中的地位。這種舉重若輕，使學生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學環(huán)節(jié)使學生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學中一個重點。

第二個教學設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學在平等、合作、切磋中，使教學走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學設(shè)計:仿句。仿句對于學生來說，是一個絕好的訓練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學中的三個 追求 :

一是學生的回答有思想深度。

二是學生的回答語言有文采。

三是學生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學實錄也可以說是一次成功地引導學生學習的語文教學課例。整個教學過程中，學生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導學生思考和言說，讓學生在比較中探究，并通過仿句練習讓學生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學生，讓他們做仿寫練習;教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進行模擬訓練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學生討論的是用典的好處，其實是要求學生整體感知課文。學生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學習主題的討論探究中。學生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學內(nèi)容，如第一組學生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學就如同引導學生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學過程的始終的，學生的不同觀點作用于學生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學生通過仿寫訓練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學生進行仿句練習，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學生進行仿句練習，這里主要是讓學生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且是在豐富學生的情感，打造學生的人文精神，這個過程顯然就是教學內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學過程中學生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學生分小組討論，如果學生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學生學習兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學習比較優(yōu)秀的學生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學習優(yōu)秀的學生表演的舞臺，這對學習并不突出或沉默寡言的學生而言是否公平和公正?在本次教學中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導鎖定在表現(xiàn)突出的學生身上，而對表現(xiàn)不突出的學生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學中關(guān)注學習不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學習提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導致教學內(nèi)容上的非科學性。

例如在第三組同學的比較閱讀中，有學生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的。《鵲橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學中朗讀的指導薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導和訓練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導學生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學生，教學要面向全體學生，特別是一些語文學習上的 問題 學生。語文教學內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學生藝術(shù)地解決課文學習中的問題，幫助學生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

30、六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

整堂課的教學效果我還是比較滿意的，在教學中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可以培養(yǎng)學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語，把握課文脈絡(luò)。這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課時，我就讓學生獨立默讀課文，找出我心理活動的詞語：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在后期教學中，要加強本課的朗讀指導。本課的心理活動描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動作描寫、心理獨白等寫出人物心理活動的變化，在朗讀的時候，和平時的課文略有不同，朗讀的時候，語速緩慢，語氣平緩，，在第一二自然段中語速稍快，聲調(diào)上揚，要讀出激動、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時候，聲調(diào)低沉。

31、六年級下回憶往事教學反思優(yōu)缺點

六年級下回憶往事教學反思優(yōu)缺點

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最后三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗被捕前、被捕時和被審時為主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平時很少發(fā)言的個別同學積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學們在進行分角色朗讀在法庭上這一部分時，我被同學們的精誠團結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會到了什么的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清被捕前和被捕時這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習在法庭上這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權(quán)教給學生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學中我也逐漸地培養(yǎng)學生的這一表達能力。

總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調(diào)，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

教學設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

三、改進措施

教師主導地位與學生主體地位有機結(jié)合起來。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

32、六年級下寒食教學反思優(yōu)缺點

六年級下寒食教學反思優(yōu)缺點

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié)，是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國國君重耳為了紀念介子推，而下令清明節(jié)前一兩天不準生火煮飯。而本文的后兩句詩詩人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家，這跟寒食節(jié)的傳統(tǒng)明顯不符。詩人借用古詩委婉的表達了對權(quán)貴們這種做法的不滿，運用了借古諷今的寫法。

在教學這首詩時，我繼續(xù)用第2課摸索出來的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問題是同學們，詩人韓翃出名原因有二，有誰知道嗎？因為對詩人不是太了解，所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因為他寫了《寒食》這首詩，這首詩里面的這句詩春城無處不飛花更是膾炙人口。但是，這只是其中一個原因，還有一個原因知道嗎？同學們繼續(xù)搖頭。想知道嗎？我賣著關(guān)子問到。同學們紛紛點頭。同學們，學習古詩一定要充分預(yù)習，廣泛查閱資料，才能更好的幫助我們理解詩歌。我繼續(xù)嘮叨著學習古詩的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過查閱資料了解到的。這第二個出名的原因是：韓翃是唐朝唯一個皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛，

可是由于戰(zhàn)爭，長安城失守以后，詩人在這場戰(zhàn)亂中與自己的愛妾柳氏分離，他在戰(zhàn)亂中流于都下，直到永泰元年，他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?；氐骄┏堑募抑?，柳氏早已不見蹤影，他四處尋訪才知，原來當年叛軍攻入京城，皇帝借助外祖軍隊的幫忙才平定了叛亂，被留在長安城中的柳氏，被一個名叫沙吒利的外族將領(lǐng)霸占。

得知此事以后，韓翃知道對外族將領(lǐng)由于屢立功績，在京城的權(quán)力頗大?？墒琼n翃并沒有放下柳氏，他與和朋友喝酒的時候都悵然若失，這樣身邊的人都感到奇怪，平日里總是談笑風生的韓先生，為何如今卻神色慘然。無奈之下，韓翃只能對友人講述了實情。他身邊的一名小將，被韓翃打抱不平，便趁著沙吒利出門之時去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來。

　　韓翃自知友人闖下大禍，并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然歸韓翃所有，賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹，此事才得以平息，韓翃也終于和愛妾得以團圓。韓翃與柳氏團圓以后，寫下了《章臺柳》這首詩，來紀念這段經(jīng)歷了悲歡離合的愛情。故事講到這里，我便順便拓展古詩《章臺柳》的朗讀。聽了故事后的學生，再讀古詩時這種對情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來了。

章臺柳章臺柳，章臺柳，往日依依今在否？縱使長條似舊垂，也應(yīng)攀折他人手。

33、六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

六年級下表里的生物教學反思優(yōu)缺點

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物?？墒歉赣H不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了我強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)以讀為本、以講助讀，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。作者胸有境，入境始與親。因此入境悟情是我始終追求的教學境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內(nèi)心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：我愛聽這表的聲音。我一邊說一邊向著表伸出手去。越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的`聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

環(huán)節(jié)一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結(jié)果。

在這個環(huán)節(jié)中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時間早晨、夜里、夏天、秋晚等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長階段的時間小時候、一天、過了許多天、此后、后來這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發(fā)學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時間詞一定是與作者的成長有關(guān)，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關(guān)鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。

當解決了這個難題后，整節(jié)課就進展得很順利了。

這節(jié)課給我的最大啟發(fā)就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。

34、紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議

紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個小故事。

小朋友們學得挺認真，一個家伙說：以前還以為賈寶玉是一個花花公子，對他沒什么興趣。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個小家伙說，通過這節(jié)課，我開始饒有興趣地讀《紅樓夢》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導入

1.出示《紅樓夢》前三回的回目名，學生齊讀，教師簡單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢》的重要價值和意義。（紅學研究包羅萬象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學生邊聽邊對照觀察，說出畫像與文字不符之處。

（學生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學生讀寶玉，并勾畫下來，初步讀出人物語氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學生獨立思考，再小組討論。

4.學生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對寶玉的印象。

（提示：評價+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點，學習塑造人物的方法。

35、二年級下找春天教學反思優(yōu)缺點

二年級下找春天教學反思優(yōu)缺點

《找春天》是一篇語言優(yōu)美，充滿兒童情趣的散文。一個找字，說明春天的景象沒有完全顯露出來，是早春時節(jié)。從文中可以看得出來：小草從地下探出頭來早開的花一朵兩朵樹木吐出點點嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開始，還沒有到春花浪漫時節(jié)。

春天在哪里？作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水，果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒有觀察到變化。作為語文教學，不僅僅是要學生了解文本中的知識，更重要的是如何將學生帶進生活中去找春天，發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進課堂，用自己的語言來表達自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開始導課時，我設(shè)計了一個這樣的問題：同學們，我們生活在農(nóng)村，現(xiàn)在春天來了，我們身邊有哪些變化呢？在你眼中，春天是什么樣子的？這樣引導學生來交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標準指出：識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)，是第一學段的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。作為二年級的孩子，在前三個學期的學習中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有了一定的識字方法。現(xiàn)在在進行生字詞的教學時，可以逐漸放手給孩子們自學。培養(yǎng)學生主動識字的愿望，這也是課程標準重點強調(diào)的。因此在教學時，激發(fā)學生的學習興趣必不可少，復(fù)習識字方法不可少，放手讓學生自主識字。在今早的課堂上，在學生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，放手讓學生用自己喜歡的方法來進行識字。學生能夠用換偏旁，加一加，減一減，換一換，用字組詞說話等多種方式來進行識記生字。最后在游戲中鞏固時來檢查，學生能百分百的認讀。對于寫字，重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來將字寫工整，寫美觀。本文在教學時重點指導學生對柳、蕩的書寫，一是這兩個字書寫上難寫好，二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導這兩個字的書寫其實是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書寫。

閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學生獨特感受、體驗與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文，指導學生讀好句子，讀好片段，最后達到讀好全文。在理解體驗上，因為是低年級，能夠讀通文章，讀出基本意思，能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達到目的。能夠用自己的話來簡單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會。學生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來談自己的收獲，談自己的閱讀所得。在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用課件出示第4自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說高興、愉快、興奮等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學生積累的生活經(jīng)驗，體察到了語言的意境美。

《語文課程標準》指出語言文字運用，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以()，那是春天的()吧？和她在的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語文，對低段的教學把握還不是太好，以至于在處理閱讀方面要求有點拔高，要求學生交流的有點深。其次，在對識字方面的教學用時較多，從而在閱讀方面的時間上有點少。寫字教學上，只注重了兩個字的重點指導，而忽視其他字的指導，因此在學生練習書寫時發(fā)現(xiàn)，所教學的兩個字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美，但對于其他字的書寫，學生則顯得有點困難。發(fā)現(xiàn)此問題之后，運用下午的課及時補救，重新指導學生進行書寫練習。在課文學習之后進行課文的延伸練習時因為時間倉促，所以有點趕，還沒有達到預(yù)期目標。

36、二年級下小毛蟲教學反思優(yōu)缺點

二年級下小毛蟲教學反思優(yōu)缺點

《小毛蟲》這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動。想像說話練習的設(shè)計，正是希望通過學生們各種形式的反復(fù)閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，使之有所感悟和思考，并讓學生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，進行符合故事發(fā)展邏輯的推想，借助小蜜蜂飛過來，對小毛蟲說；小螞蟻跑過來，對小毛蟲說：的句式訓練，啟發(fā)學生的想像，讓學生在表達中加強對詞句的理解和積累。

在實際的教學過程中，學生們由于課前導入中有對課文預(yù)習情況的交流，在對課文整體把握小毛蟲最終破繭而出變?yōu)槊利愝p盈的蝴蝶的思維定勢干擾下，忽視了可憐的小毛蟲被拋棄在一旁的語言涵義，使教學過程出現(xiàn)了短暫的停頓。但也正是這意外的停頓讓我感受到了學生對事物獨特的體驗和理解對小毛蟲表現(xiàn)出善良，富于同情心！珍視他們對小毛蟲表現(xiàn)出來的關(guān)懷；并同時通過關(guān)鍵詞語被拋棄的點撥，以讀代講，引導他們以不同的角度拓展思維、想像，最終使進一步提高閱讀的質(zhì)量感悟小毛蟲剛出生時與其它昆蟲對比其貌不揚、行動笨拙的教學目標得以實現(xiàn)。

教材中諸多的名家名篇，提供給了學生們很寬廣的思維、想像的空間，只要我們教師真正重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生良好道德情*、精神領(lǐng)域的影響，正視學生對語文材料的反應(yīng)存在著多元的傾向。只要善加引導，學生們必能從中不斷進步，獲益良多！

37、二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

二年級下神州謠教學反思優(yōu)缺點

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達到了預(yù)期效果：

1.《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領(lǐng)者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結(jié)合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎(chǔ)，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

38、二年級下千人糕教學反思優(yōu)缺點

二年級下千人糕教學反思優(yōu)缺點

課文的題目叫千人糕，千人糕實際上就是外形普通、口感平常的米糕。文中為了強調(diào)普普通通的米糕的制作材料、生產(chǎn)過程需要經(jīng)過很多人的勞動才能完成，稱之為千人糕。通過一對父子的對話，讓孩子體會米糕的來之不易，知道生活中的許多東西同樣來之不易，學會珍惜，學會感恩。我仔細研讀《教師教學用書》，關(guān)注本單元的訓練重點是以關(guān)愛為主題，明白本課的教學目標、教學重點和難點。我網(wǎng)上搜一些教學視頻觀看，捕捉他們的課堂亮點，爭取融入自己的課堂。這個過程就是學最好的別人，做更好的自己，課堂教學先模仿，再創(chuàng)造，先站穩(wěn)，再站高。抓住教學目標，我理清了教學思路，開始著手制作課件。課件的背景圖，我選擇清新風格的圖片，同時又下載了與課文相匹配的圖片。課件制作，我追求簡單大方，能夠易于學生理解課文而制作。由多到少，由繁到簡，我修改了好多遍。板書設(shè)計抓住主要內(nèi)容，簡單明了，它像一棵結(jié)滿果實的花生苗，拔掉后就有滿滿的收獲，使學生印象深刻。

備課必須備教材，但是備學生、知學情也很關(guān)鍵。我班學生跟了我快兩年，做有溫度的班主任，塑造有靈性的孩子，是我的帶班信條，所以我們班孩子很活躍，愛表現(xiàn)、大膽、自信、讀書有感情，是他們的優(yōu)點，他們學習本篇課文并無多大障礙。我上課喜歡關(guān)注全體，我陶醉于能用語言和表情動作抓住一群孩子的那種感覺。我也竭力使自己的課堂能夠多拓展，注入新的元素，使孩子得到全面發(fā)展，讓孩子多種感官參與課堂。值得高興的是，我家里恰巧有一塊朋友送的米糕，作為北方人的我們，能夠親眼看見米糕，嘗到它的味道，孩子們是何等的高興！記得我小時候?qū)W習紅綠燈、立交橋只是背誦，我感覺要是能看到多好??！當時的我對于上班、出差、擠公交車都不理解。所以現(xiàn)在作為老師的我，學會了換位思考，想盡辦法消除孩子的疑惑，一些東西能感知的，盡量讓他們?nèi)ジ兄?。上課前我出示米糕，許諾表現(xiàn)好的，下課吃米糕，大大調(diào)動了小小貪吃鬼的學習興趣。

盡管我精心備課，但課堂中會出現(xiàn)哪些狀況？學生會提出哪些質(zhì)疑？我要用哪些語言去組織課堂？時間如何把控我都無法預(yù)料，所以我的課堂也會出現(xiàn)一些瑕疵。不過，長期的一線教學讓我學會了隨機應(yīng)變，比如這節(jié)課剛開始，我竟然忘記板書課題，中間我趕緊添加。準備的字條，我竟然沒找到稻子，我改變策略，用粉筆書寫代替。假如讓我重新再講一次千人糕，我會讓學生再多讀幾遍米糕的制作過程，分角色來讀課文，讓學生上講臺分享米糕的制作，增加學生說的機會

無論如何備課，如何上課？只要學生積極參與，學會了課文，理解了內(nèi)容，就是一節(jié)成功的課。一次公開課就是一次磨練，大家聚在一起，研課、評課，領(lǐng)導的肯定，同行的建議，都是我進步的基石。感恩中心校領(lǐng)導給我們搭建的平臺，愿我們的教研之路越走越寬。

39、二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用 越越 會說詞語并會說句子。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復(fù)習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受，做壓垂的動作進行指導。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨越下越大。

背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。《雷雨》這篇課文要求背誦，但在教學中個別字、詞、句的體驗時間過長，導致本課的背誦目標完成了一半，沒有預(yù)留出檢測背誦的時間，在當下提倡本色語文教學的理念下，我在扎扎實實教語文方面做的不夠好，以后在教學過程中應(yīng)更重視把控好課堂時間，更加努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

40、二年級下畫楊桃教學反思優(yōu)缺點

二年級下畫楊桃教學反思優(yōu)缺點

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從實際出發(fā)，實事求是這一主題，對學生進行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親叮囑的話你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣；而最后一自然段第一句話又講老師的話同父親講得那么相似。我就抓住學生的好奇心，讓學生相讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文童的米趣。

教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，再利用多媒體出示從各個方向看到的楊桃的樣子，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出從實際出發(fā)，實事求是的主題思想。

這一環(huán)節(jié)是教學關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用款師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再弓引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞走到審視教師這樣做本身就是從實際出發(fā)，這樣重視了文字的訓練過程。接著，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設(shè)計了老師是怎樣做的？老師說的話和他的做法一樣嗎？這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題從實際出發(fā)，實事求是。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題教師和父親的話為什么那么相似？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題從實際出發(fā)，實事求是。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是一生受用，而話中的從

實嬌出發(fā)、實事求是的含義確實是一生受用的。從實際出發(fā)，實事求是的一個重要方面是對自己。文中的我們應(yīng)該相信自己的眼睛就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，

要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取一生受用的教誨，使主題得到進一步升華。

當然整堂課也有遺憾的地方，比如整節(jié)課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去多思考。以后多讓學生獨立思考。

41、二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學反思優(yōu)缺點

二年級下傳統(tǒng)節(jié)日教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

成功之處：本課的重難點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓練，學生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗積極思考，總結(jié)歸納每一個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

不足之處：教師應(yīng)當相信學生，放手讓學生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應(yīng)提示學生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學生來說有一定難度，教學中要把握時機進行提示和滲透，還要進行適當?shù)闹笇?。還可以引導有興趣的同學收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學生提供展示和交流的機會。

42、二年級下彩色的夢教學反思優(yōu)缺點

二年級下彩色的夢教學反思優(yōu)缺點

1.自主探究，合作交流。

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達成一定的共識。

2.多元識字，激趣導學。

在識記生字的過程中，充分調(diào)動學生識字的積極性，鼓勵學生采用多種方法識記生字。通過加一加、換一換、編字謎、字理識字等方法，注意字音、字形、字義結(jié)合統(tǒng)一，充分把握漢字的識記規(guī)律，激發(fā)學生識字的興趣，提高識字效果。

43、二年級下貝的故事教學反思優(yōu)缺點

二年級下貝的故事教學反思優(yōu)缺點

教學本課時，主要采取了集中識字的方式。先認讀甲骨文、漂亮等9個詞語以及和貝字有關(guān)的4個字。學生認讀情況較好，因為這些詞語比較常見。賺、賠、購、貧等字較陌生。但是通過發(fā)現(xiàn)形旁表義，歸類集中認識這些字，通過組詞，學生能較快認識。

但是集中識字不可避免的分割了課文的整體感知。下次教學時，應(yīng)該再通過字詞回到句子中，再讀，再復(fù)現(xiàn)鞏固這些生字詞。

另一方面，下次教學給家人講一講貝的故事這一知識點時，應(yīng)該采用因果倒置的方法，提出為什么古代的人會把貝殼當作錢幣呢？，然后請學生默讀課文，找全信息，學生匯報，出示句子，通過再讀相關(guān)句子，達到尋找信息和鞏固認讀生字詞的目的。

第一自然段中第二句話為教學要點，下次要做就做得更有文化味。出示中國甲骨文，補充講解甲骨文的相關(guān)背景知識，出示甲骨文漢字，出示相關(guān)實物圖片對比，請學生認識貝字，感受甲骨文的有趣，激發(fā)學生對古文字的興趣，相機拓展。

當時教學時，對于貝類的詞串學習比較好，相繼引出：魚類、肉類、菜類等詞串，認識類字。