習作：推薦一本書評課說課稿教學反思點評

習作：推薦一本書評課說課稿教學反思點評

1、習作：推薦一本書評課說課稿教學反思點評

習作：推薦一本書評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

在本次習作指導活動中，我始終遵循循序漸進的指導原則。

首先借助小林買書的情境，讓學生理解推薦，然后順勢引導學生說出應該怎么推薦，從哪些方面去推薦。師生交流后引導學生明確：可以介紹書的主要內容和學生感興趣的部分，說清楚自己的感想，還可以借助書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關的故事。接下來，就是引導學生由說到寫，落實文字表達。此時，我借助片段賞析，引導學生明確推薦好書可以從一個方面介紹，也可以分幾個角度介紹，不拘一格，重在表達出書的最吸引人之處。

在具有層次性的梯級指導過程中，學生的思維不斷完善，文字表達也逐漸清楚、具體，后續(xù)多層次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指導事半功倍。

教學反思二：

1.在這次習作教學中，我先提出習作的要求，讓學生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動的形式，讓學生交流自己的作品，及時做出評價，并針對評價做出修改，這樣的流程使學生的作品更加完善。

2.在這節(jié)課的教學過程中，小組活動的方式能最大程度照顧到不同程度的學生，讓每個人都有展示自己作品的機會，有利于提高學生的寫作能力。

美中不足的是在交流收獲，習作評改這個環(huán)節(jié)用的時間較少。在今后的教學中，我一定要統(tǒng)籌安排時間，讓每個教學環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現(xiàn)。

2、影子評課說課稿教學反思點評

影子評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

　　1、本次活動內容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標設置得當，尊重幼兒原有的知識經驗，讓幼兒跳跳就能達成新的認知目標。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學反思二：

公開展示課是學校教學活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點。我以猜謎的形式導入，讓學生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學生都很有興趣，聽得很認真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強調了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時刻灌輸給學生。

正課開始，我先邀請學生朗讀課文，再由其他學生點評，老師總結。一年級的學生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學，這個環(huán)節(jié)我講的很細致，從字義、字形，偏旁結構等方面讓學生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達到了高潮，學習效果也很明顯，同學們基本都能掌握認識本課生字。

本課到這里時間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學生們復習鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學的生字一起指讀課文，結束了本堂課的教學。

回顧課堂教學，教學設計脈絡清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點緊張，沒有掌握課堂時間，導致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學展示。

3、習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課說課稿教學反思

習作例文：我愛故鄉(xiāng)的楊梅評課說課稿教學反思

本次習作要求寫我眼中的繽紛世界，其實就是讓學生學會觀察生活，無論是風景還是人文，都要求學生能自己用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想、用語言去交流去表達。作文前的輔導應該以鼓勵學生為主，提高學生的表達積極性，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中有正能量的事物，從而培養(yǎng)學生對世界真、善、美的認知和追求。

在教學設計中，我著重引導學生注意觀察事物的方法，培養(yǎng)學生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。如上課之前我從他們身邊熟悉的事物，引導他們進行具體的觀察，讓他們意識到，生活中并非沒有可供觀察的對象，而是我們要區(qū)分看見和觀察，留心看待每一樣事物，從而明白生活有多豐富，觀察的內容就有多豐富。

又如對習作例文的把握，我并非是整篇完整地教學，而是將重點放在作者對事物的觀察方法、觀察的角度上。由于有了課前對身邊熟悉事物的觀察鋪墊，學生不但很快完成了我設計的思考問題，對觀察方法的梳理、總結也進行得非常順利。為加深他們的認識，我又要求學生將精讀課文與例文進行比較，引導他們從觀察對象、觀察方法、觀察內容、表達情感幾個維度發(fā)現(xiàn)異同，進一步培養(yǎng)了學生比較閱讀的意識。

此外，實踐永遠是鞏固知識的最好方法。于是我讓學生回想自己觀察的事物或經歷的場景，在表達交流活動中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有針對性地解決。學生有了真實可感的觀察對象，教師的指導就更有針對性，學生寫起來自然就更輕松，更有收獲。

整堂課的不足之處在于，對處于習作起步階段的三年級學生而言，概念化內容講解過多，課堂容量太大，這樣反而容易混淆學生的思路，在以后的教學中應有所舍棄。

4、習作例文：我家的小狗評課說課稿教學反思點評

習作例文：我家的小狗評課說課稿教學反思點評

本次習作要求寫我眼中的繽紛世界，其實就是讓學生學會觀察生活，無論是風景還是人文，都要求學生能自己用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想、用語言去交流去表達。作文前的輔導應該以鼓勵學生為主，提高學生的表達積極性，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中有正能量的事物，從而培養(yǎng)學生對世界真、善、美的認知和追求。

在教學設計中，我著重引導學生注意觀察事物的方法，培養(yǎng)學生觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。如上課之前我從他們身邊熟悉的事物，引導他們進行具體的觀察，讓他們意識到，生活中并非沒有可供觀察的對象，而是我們要區(qū)分看見和觀察，留心看待每一樣事物，從而明白生活有多豐富，觀察的內容就有多豐富。

又如對習作例文的把握，我并非是整篇完整地教學，而是將重點放在作者對事物的觀察方法、觀察的角度上。由于有了課前對身邊熟悉事物的觀察鋪墊，學生不但很快完成了我設計的思考問題，對觀察方法的梳理、總結也進行得非常順利。為加深他們的認識，我又要求學生將精讀課文與例文進行比較，引導他們從觀察對象、觀察方法、觀察內容、表達情感幾個維度發(fā)現(xiàn)異同，進一步培養(yǎng)了學生比較閱讀的意識。

此外，實踐永遠是鞏固知識的最好方法。于是我讓學生回想自己觀察的事物或經歷的場景，在表達交流活動中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有針對性地解決。學生有了真實可感的觀察對象，教師的指導就更有針對性，學生寫起來自然就更輕松，更有收獲。

整堂課的不足之處在于，對處于習作起步階段的三年級學生而言，概念化內容講解過多，課堂容量太大，這樣反而容易混淆學生的思路，在以后的教學中應有所舍棄。

5、習作例文：我家的小狗評課說課稿教學設計及記錄

習作例文：我家的小狗評課說課稿教學設計及記錄

課件講解

習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，其內容貼近學生的生活和認識水平，文字相對淺顯一些。通過旁批的方式引導學生自主閱讀，也可在教師引導下閱讀討論、學習借鑒。

劉發(fā)建習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課堂實錄

師：這是我們要學習的習作例文，哪兩篇？一起讀題目

師：（出示小狗圖，看到我想起了什么）靜靜地看，靜靜地想，看到這樣的畫面，我想起了什么？

生：我想到了我家隔壁的阿姨養(yǎng)了好幾只狗

師：話要說完整。我看到了什么，我想起了什么。

生：我看到這張圖片，我想起了我奶奶家的狗

師：給她掌聲。你的發(fā)言要和她有不同的地方。

生：看到圖上有三只吐著舌頭的小狗，我想起了爺爺家的小狗，它

師：給他掌聲。他介紹的更具體。

師：（出示另一張貓的圖）你又看到了什么，觀察了什么？

生：我想起了寵愛大機密的電影，長得有點像

師：哪里像？

生說樣子

師：你觀察到了這只貓的打扮，開始細致觀察了?？吹截埾氲截?，還有沒有不同的？

生：我看到貓，想到北極熊，因為他們都是白白胖胖的。

師：（出示小雞和小兔子圖）這一次的觀察，看看和前面的有什么不同？你看到了什么，想起了什么？

生：我看到第一幅圖是三只小雞，我想起了我和媽媽爸爸的合照

師：合照上有什么

生補充

師：看到三只小雞，想起了一家的合照，再請一個

生：看到兩只兔子，我想起了媽媽爸爸的結婚照

師：也就是說，這兩只兔子看起了很恩愛是嗎？

師：（出示楊梅圖）這是什么？楊梅都知道，你要說說你發(fā)現(xiàn)了什么，說別人說不出來的地方，那才厲害

生：我想到了白糖，因為楊梅很甜

師：這是什么樣的楊梅？形狀啊、顏色啊

生：我想起了鮮紅的汁水，甜甜的果肉

生：我想起來曾經被酸到的經歷

師：能不能說說你看到了什么樣的楊梅

生：看到了鮮紅的楊梅，我想起了我以前一口氣全部吃光，后來撐死了

師：（出示葡萄圖、橘子圖）這次的觀察看能不能更細致，表達得更完整？

師：你要有自信，我發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的地方，就把手舉高

生說話

師：看到葡萄，有沒有想到曾經摘過葡萄的經歷？請你說

生：看到一顆顆紫紅的葡萄，我想起來我以前去摘葡萄有兩種葡萄，一種是綠色的，一種是紫色的。紫色的里面有籽，綠色的沒有籽。

師：你想到你摘葡萄的時候，掛在樹上的葡萄是什么樣子的呢？

生：我有一次在外婆家在路邊看到有葡萄藤

師：（PPT出示文字）如果我們要用自己的筆，寫好自己最喜歡的一個小動物，或則介紹最喜歡吃的一種水果。我們該怎樣寫好呢？

請大家看到習作例文

（PPT出示）習作例文

我家的小狗 我愛故鄉(xiāng)的楊梅

請默讀《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，選出自己最喜愛的一篇。請簡要說說自己喜歡的理由。

師：請大家打開書，默讀一遍，選出一篇你喜歡的文章。看完以后，我們交流。

生交流

師追問哪個地方寫的好，適時點評

師：現(xiàn)在，請把自己最喜歡的哪一篇大聲朗讀出來，并把自己喜歡的句子畫上波浪線。

（生讀例文，勾畫句子）

師：看看麥子老師出示的這些詞語，句子，在你的心中有沒有，請大家讀一讀。

PPT出示：

我教它念狗字的時候，它叫得最歡。它準是在想，這是在說它自己呀！

每當有火車開過來，王子都以為能跑贏它。等到跑不動了，它便沖著遠去得火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。

師：讀完你發(fā)現(xiàn)，藍色和紅色的句子有什么規(guī)律？（現(xiàn)象+猜想）

師：再看這一句，讀：

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

師：好，再看一句，起：

我小時候，有一次吃楊梅吃得太多，感覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。

師：你發(fā)現(xiàn)，藍色的和紅色的加在一起。藍色的就是作者觀察所見的

PPT出示：

觀察（所見所聽）+感受（想法）=具體生動

師：這樣寫，才能把我們喜歡的動物或則水果寫得生動具體。

師：（PPT出示）

請選擇你最喜歡的一段文字，模仿寫寫你最喜歡的小動物或則最愛吃的水果。

只模仿一段文字，不需要寫全文。

師：看誰的觀察最仔細，又有自己的感受。寫在作文紙上。

生開始寫。師板書：觀察+感受=生動具體

同桌給同桌讀，交流習作

師：請推薦一個同桌來分享，認真聽，看他的作文好在哪里。

生：我覺得他的比喻很好。把秋天比作姑娘。把柚子比作小娃娃。還用了擬人句，寫了柚子在蕩秋天。

師：再來一個同學，推薦一個同桌

生（點評）：躲貓貓似的是什么意思？

生答：想我去找他，所以躲貓貓

生（點評）：我覺得他寫得很具體，比如雪白的身子、灰溜溜的大眼睛。但是我覺得但是可以去掉。

師：可以嗎？你把去掉以后再讀一讀。

（講臺上的學生讀）

師：這樣的確更精煉一些。非常好。它很乖就是我的感受。前面是寫的樣子?？吹剿臉幼?，還有自己的感受。

師：還有沒有同學覺得自己寫的很棒的，來分享。

（生到講臺朗讀）

師：感謝這些同學帶給我們新鮮、生動的感覺。為什么這些同學寫的這么生動有趣嗎？我簡單總結一下，我們閱讀了這兩篇習作例文，這兩篇都是名家經典，我們學認真觀察，學他們的表達。閱讀+觀察+感受=生動具體的文章。

劉發(fā)建：用名家名篇擦亮孩子的眼睛

觀點一：每個正常的孩子都具有留心觀察生活的本能

觀點二：文學閱讀，是培養(yǎng)孩子留心觀察的最佳方法

不是孩子沒有觀察，是沒有喚醒他們的觀察。用文學作品來喚醒觀察。文學作品讀的越多，對生活的敏感力就更強。文學作品，能讓孩子能有一條敏感的心，能感時花濺淚，恨別鳥驚心。

觀點三：每個孩子興趣愛好不同，他對生活的觀察都會有自己的選擇。

觀點四：模仿名家經典，是孩子對生活觀察內容做出取舍的關鍵。下一節(jié)課，學習名家名篇的章法結構。

6、口語交際：名字里的故事評課說課稿教學反思

口語交際：名字里的故事評課說課稿教學反思

教學反思：

在本課教學中，我本著口語交際要在具體的交際情境中進行的原則，努力創(chuàng)設交際情境，引導學生大膽猜測、表達，在指導學生說和聽的過程中逐步突破教學重難點，落實教學目標。

本次口語交際，要讓學生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有布置預習，故我在設計教學環(huán)節(jié)時，結合單元要素預測與推想，始終以激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生大膽猜測為著力點。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導入，鼓勵學生猜測他們名字的來歷或含義，激發(fā)學習興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領域有代表性，且知名度較高的人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學習又是一個拓展延伸。

為了達成教學目標，結合三年級學生的學情，在教學過程中力爭降低說話難度，充分發(fā)揮范例引領作用。從引導學生說清姓和名分別是什么；到說說名字有什么含義；最后了解名字里的來歷，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在學生習得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創(chuàng)設交際情景，讓學生實際運用方法，講練結合，順勢引導學生就自己感興趣或不理解的內容進一步提問，基本達成能把了解到的信息說清楚以及能禮貌回應的教學目標。

都說課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我深以為意。通過本堂口語交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機智，課堂上總是急于完成既定的教學內容，時而忽略課堂生成，時而忘記跟學生用心對話，達不到享受課堂的境界。其次，口語交際課不僅要引導學生學會表達、學會傾聽，還要培養(yǎng)學生靈活應對的能力，特別是在落實禮貌回應這一目標時，發(fā)言的學生要應對傾聽學生的提問，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導學生并及時給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應。最后，課堂教學用語方面也急需改進，平時要督促自己多積累課堂評價語、激勵語、過渡語，并養(yǎng)成多運用的習慣。

7、麻雀評課說課稿教學反思點評

麻雀評課說課稿教學反思點評

教學反思

首先是對學生認知水平的把控還不夠準確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個問題，其一學生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時候忘記從起因、經過、結果三者關聯(lián)性的角度去引導，其次是橫向推理讓學生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構成的角度去思考。這里我試圖建立一個梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們仍不能回答，最后我只得問他們想到的內容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據什么？只有極少數的學生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學生可能會更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學生處于一個被動學習、等待分配任務的狀態(tài)，朗讀的次數不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學生交流，直接讓他們動筆寫麻雀的喜悅，部分學生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應該讓學生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時猛然想到的一個想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓練寫作技能，如果結合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應該是本課的重點，此處可告知學生通過所見、所聞、所想的方法寫作時要圍繞某個中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關注的是把事情寫清楚的兩個語文要素：起因、經過、結果和所見、所聞、所想，最后快結課的時候我問學生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫寫些什么呢？令我意外的是學生居然都能答上來。

評課專家糾結于本課應該是第一課時還是第二課時，我倒不覺得第幾課時很重要，我認為重要的是我的教學目標實現(xiàn)了，學生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

8、精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

精衛(wèi)填海評課說課稿教學反思點評

文言文作為中國文化史上最璀璨的明珠之一，它展現(xiàn)了中華民族獨特的文化魅力，傳達了博大精深的思想和高尚的道德修養(yǎng)。從目前語文教科書收錄的課文來看，不難發(fā)現(xiàn)文言文教學已經由早前人教版五年級下移至統(tǒng)編版三年級開始接觸，其趨向不言而喻。但是，一片樹葉的背面必有其陰影，小學文言文的教學是一直一塊難啃的骨頭，錢夢龍先生曾在《文言文教學改革芻議》中用春風不度玉門關這一句來體現(xiàn)。確實，無論從教師教學亦或是從學生接收層面來說，文言文教學令很多老師發(fā)出一句教文言文難，難于上青天的感嘆。

我授課的課文《精衛(wèi)填海》目前收錄在小學統(tǒng)編版第七冊第四單元中，本單元以神話為主題貫穿，語文要素是：了解故事的起因、經過、結果，把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。文言文教學是我一直很感興趣但難以圖窮破壁的一個版塊，因此在設計教學思路前，我先仔細研讀了陳春蕾老師的教學實錄，可以說對她整個教學過程了然于心。然而真正實踐起來才能體會隆冬蟄伏，當春乃生背后折射出名師們對教學功底的千錘百煉。

一堂課授課結束，心中想法也多，正如孔子所言：君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。在古文教學中，每個人都是一邊摸索一邊前行。本堂課的教學中，我以讀-明-悟三步為教學線索，結合本班學生的實際情況進行教學，下面我將就《精衛(wèi)填海》這一課的教學淺談幾點自己的感悟。

一 可取之處

1.以悅促越

興趣是最好的老師，文言文教學必須先調動學生的興趣，這才能轉變?yōu)閷W習的動力。為了激活學生學習文言文的動力，我創(chuàng)設了多種教學情境。在導入階段，我首先以講故事的方法，先給學生們講了女娃之前的生活是一片鶯歌燕舞、桃紅柳綠的盛景，轉而引到美好的生活突然消逝，讓學生猜測，到底發(fā)生了什么，消除了學生對于文言文望而生畏的初始感覺。在講解生字的時候，對曰和日字的辨析，我用分辨雙胞胎的游戲引導學生明確兩個字的正確書寫，并讓學生用書上名曰女娃的句式和同學老師介紹自己的名字，這課堂氣氛一度熱鬧非凡，學生的學習勁頭就這樣上來了。最后，在帶著滿滿的興趣學完《精衛(wèi)填海》之后，我又出示了《愚公移山》的故事，讓學生體會愚公和精衛(wèi)意志堅決、持之以恒的精神，這下學生們學起文言文也由原先的兒童相見不相識過渡到似是故人從前來的階段。

2.以讀為橋

文言文的教學同古詩詞教學別無一二，都必須著重把握讀的重要性，以讀代講，以讀帶悟。語文課程標準中提到：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，尤其要發(fā)展學生的思維和想象力，而在閱讀教學中更要重視朗讀，讓學生在朗讀中理解和體會。在小學階段，學生對于古文的語感顯然是不夠，因此在教學中我把教師范讀、自由朗讀、分男女生朗讀、小組賽讀、開火車讀、指名讀等多種多樣的朗讀方式穿插在課堂教學中，盡可能的讓學生可以充分朗讀，落實能正確、流利地朗讀課文，背誦課文這一重點。書讀百遍，其義自見，只有在朗讀這一塊不打折扣的落實，才能為后面理解文意做好扎實的準備。

3.以生作師

文言文的教學之難，難在它的表達與現(xiàn)代白話文存在著天塹之別，學生難以理解，也就沒辦法去領會背后的光輝熠熠，這也是學生對文言文不感興趣的原因之一?！毒l(wèi)填?！愤@一課語言精簡，篇幅短小，很適合讓學生結合三年級學習文言文的方法去自己理解。因此，在理解文意這個過程中，我采取小組合作的方式去讓各個小組尋找可以幫助自己理解文意的好方法。應該來說，在這一過程中，學生的智慧是讓我欣喜的，就拿炎帝之少女一句來說，有些小組是結合注釋小女兒明白其用法與現(xiàn)在少女的意思不同，同時還聯(lián)想到可憐九月初三夜一句中的可憐也有著異曲同工之妙。而有些小組是通過少字的讀音來理解的，在這里讀第四聲，一般有年輕的、小的的意思，進而理解到少女是小女兒的意思。對于銜這一字的理解，有小組是通過插圖上精衛(wèi)鳥用嘴叼著一塊石頭這一動作領悟其意；有的小組是結合生活實際如燕子銜泥來幫助自己的；更有的同學結合以往學過的知識《烏鴉喝水》一課中烏鴉銜著小石頭明白銜的意思。通過學生小組討論方法在解決了重點字詞意思后，理解課文內容也就是水到渠成、順理成章的事情了。

二．不足之處

積土而為山，積水而為海。雖然在《精衛(wèi)填?！愤@一課的教學中，總體效果是比較好的，然而也存在著一些問題。文言文教學應該與傳承和陶冶為本質，它是及富美感的，但是在教學過程中，我的一些做法無疑是為美玉蒙垢。文言文不同于其他課文，它存在大量的生僻字、古今異義詞、倒裝句、一字多義及之乎者也等虛詞的用法，在教學中我沒有以感悟美為基點，而是更側重在訓練學生的各種技能，這與新課程標準中人文性這一點要求是有些相悖的。同時，部分問題也沒能為學生實際意義的去解決，如學習女娃游于東海一句時，有學生關注到這一句的句式不同于現(xiàn)代的表達，當學生提出疑問時，因為時間緣故我只是很生硬的告訴他們這種句式是倒裝句在古文中很常見，然后沒有詳細的為學生解析為什么存在這樣的用法或是用什么樣的方式令這種句式的理解更通俗易懂。

同時，在授課過程中，我認為自己還缺少了一步寫，如果說在聽說讀寫四項語文基本能力中，聽與讀是信息的吸收，那說與寫就是信息的輸出。語文教學中，讀和寫是無法分割的一個整體，兩者必須相輔相成。雖然在課堂上有設計讓學生用自己的話講一講《精衛(wèi)填?！愤@個故事的環(huán)節(jié)，也讓學生根據圖片想象精衛(wèi)之所以要填海的原因和它填海的過程，但只是很淺顯的停留在讓小部分同學交流的層面，沒有落實到學而有文的境地。

三．改進措施

疑，則有進。在今天這堂課中，學生的質疑精神令我欣喜，新課程標準中提到：教學中應該培養(yǎng)學生的質疑精神，學會發(fā)現(xiàn)，學會提問。因此，在以后的教學中在遇到類似的情況，我應該優(yōu)先提出表揚，并讓學生試著說一說女娃由于東海這一句用現(xiàn)代句式應如何表達，再列舉在文言文中類似的用法，讓學生發(fā)揮想象力想一想為什么古人會用這樣的句式，讓學生進一步體會文言文表達與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

語文教學最重要的特點是人文性與工具性相統(tǒng)一，在教學中，我不能有所偏頗只顧技能及考點的灌輸，而應該緊扣本單元的語文要素重點抓讀和人物形象感知，把更多的時間放置在通過想象具化人物，體會人物精神之美和文言文表達之美。

不動筆墨不讀書，事實上，只有讓每位學生用自己的話去寫一寫《精衛(wèi)填?！愤@個故事，這樣人物的鮮明特征才能烙刻在學生的心中，才能讓感受人物品質這一個教學難點真正解決。因此，在教學過程的最后，可以把這個環(huán)節(jié)布置成家庭作業(yè)，讓學生能用筆述說這個故事和自己的體會，實現(xiàn)文和言的融合。

學后有思，方能更進。文言文教學這條蜀道雖難，但只要我們拿出精衛(wèi)填海的意志，便是東海再大，木石以銜，繼而摶扶搖而上者九萬里。人也有涯，學而無涯，在教學中，我們只有不斷探索，不斷反思，不斷重復，才能讓走得更遠，飛的更高，成長得更快。

9、松鼠評課說課稿教學反思點評

松鼠評課說課稿教學反思點評

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來說明的。本來，我以為這個特點很容易就會找出來。一者在課文的第一段，學生立刻就能見到；二者其他各段都有相關的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經通過課前預習了（早讀課布置了），上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應該不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點？哪幾段是說明松鼠馴良的特點？學生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧斘覇柤暗谖宥魏偷诹螌懙氖鞘裁吹臅r候，學生回答不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，因為他們的回答本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔心學生一下子回答不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回答。學生就在課文內尋找原句，結果還是沒找著。這里要說的，備課時我對這兩點就把握不準，只是機械地借鑒了參考書上的分析。學生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點寫了坐姿像人。我不認為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學生怎么想。更往深點說，現(xiàn)在我不是很了解的可學生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學生不明白的學生也沒有問，說明學生學習的態(tài)度很是不夠積極主動。我對待學生學習的方法和成效關注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時。首先學生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認為那樣的解釋學生也未必能看懂。在學生不懂其含義的前提下，要學生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強調馴良的意思。我自己那時有點喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學生的思路。接下來的學生回答證明了我的擔心。三個小組的答案現(xiàn)了三個不同的答案，學生都在思考。我告訴學生只有一組答對了，學生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學生對文字的概括能力不足。我就要學生找出課文中的相關句子，哪些句子是寫的一個層面，哪些句子又是寫的另一個層面。學生對課文內容的概括要加強練習，尤其是較多的句子反映一個方面的內容時，學生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點時，課文從松鼠的活動范圍、活動時間以及主食三個方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學生在第一個特點松鼠的活動范圍時，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點，顯然學生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內在關系理清楚。

這時，我就告訴學生理解句子的內容時要抓住關鍵字、關鍵詞語來概括。如活動范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動時間時抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時抓住吃這些就能提示學生這一部分作者要寫的內容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動，可老鼠絕不是一種馴良的動物，更不可能討人喜歡。可要是把這三個方面結合起來就能反映松鼠馴良的特點。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學生。這一組的學生整體并不是很好，可學生回答出的問題還是不錯的。班上由第一名和第三名的學生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實有點奇怪。同時，也能看出學生回答出正確答案時的喜悅。學生只要認真思考完全可以超越原先老師認為的那個基礎界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學生討論的時間要事先做一個預期，不能由著學生的性子來，更不能難易一個樣。今天的課堂就是太讓學生自由了，課堂教學計劃也沒能完成。今天第一課時重點準備分析一下課文的結構，明天的第二課時是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點?？梢驗榻裉斓臅r間沒分配好，明天又要安排一些時間完成今天的任務，那么勢必造成明天教學任務加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內容。這不是時間的問題，而是在備課時就沒有能夠布置好。佐藤學說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學反饋能及時有效地反映我在課堂設計和課堂教學中存在的缺陷和改變的方向。

當鈴聲響起時，學生很興奮地跟我說，下課了。是學生對下課的期待，還是學生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學生是不樂意的，這樣的上課模式學生還是不適應的。假以時日，學生應該會慢慢適應的，學生也會慢慢改變的。

10、小島評課說課稿教學反思點評

小島評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

課前，我讓學生搜集了有關海島和守島部隊的生活的資料，為學生更好地理解課文內容作了準備，教學本課時，我讓學生通過自學、小組合作的方式，自主感知故事內容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學生搜集的資料比較有限，導致部分學生對課文情感的把握不是很好。

11、口語交際：請你支持我評課說課稿教學設計及記錄

口語交際：請你支持我評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.小組內的同學分角色扮演，模擬與老師交流的過程。

2.和同學交流：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么？

教學重點

交流時，把具體的理由講清楚。

教學難點

交流中，能設想對方可能的反應，恰當應對。

教具準備

課件

教學過程

一、談話導入

1.同學們，我們經常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互說一說。

2.今天我們就來學習口語交際：請你支持我（板書：請你支持我）【出示課件1：出示課題】

二、模擬交流

1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：

（1）辦報紙的目的是什么？

（活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。）

（2）有哪些事情需要老師的幫助？

（在課外活動時分配出一定的時間；請老師把關報紙的質量；提供紙張和印刷）

（3）老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？

（大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣說？）

（板書：說想法，講目的 ?做預案，備應對）

2.模擬交流過程，評價同學表現(xiàn)。

（1）小組討論，設想一下交流過程。

（2）【出示課件7】

禮貌誠懇地說明來意。

講清楚辦報的設想，說明目的。

設想到老師可能的擔心，想辦法打消老師的顧慮。

（3）點撥指導：

師：找到老師，你怎樣誠懇說明自己的來意呢？

生：老師，我想和您說件事。

師：還有誰說得更禮貌一些呢？

生：老師，請問您有時間嗎？我想和您說件事。

師：這樣說就更容易讓老師接受了。我想老師肯定會請這位同學坐下，聽他來講。接下來，這位同學要向老師說明辦報的設想，他該怎么說呢？

生：我們想辦一份報紙。

師：老師會怎么說？我想老師一定會問：你們怎么想到這件事？對不對？

生：對，我們就說一說。因為經常在訂閱的報紙上看到好多學生們辦報的消息，于是就有了這樣的想法。

生：我還覺得要向老師說一說辦報的好處。我覺得可以鍛煉和提高我們的寫作能力。

師：自己辦的報紙同學們一定最喜歡讀，那樣就可以提高大家的閱讀能力。

生：在報紙上，我們還可以發(fā)表一些建議，比如建議大家保護環(huán)境、尊老愛幼等。

師：設想真不錯。老師還可能會擔心什么呢？

生：誰來當主編？多長時間出版一期，時間夠用嗎？

師：想的真夠全面，比我想到的還多呢。真不錯。這些問題你們都想過該怎么回答嗎？

生：我們小組都想過了。

（4）各小組依次模擬表演，其他小組評價。

（5）教師評價。

三、口語練習

1.【出示課件11】

說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。

說服同學，在班里成立生物角。

說服校長，在學校組織一次義賣活動。

2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角色來交流。

四、課堂總結

1.要說服別人，支持我們做一件事情，要學會正確的口語交際。態(tài)度誠懇禮貌；講明設想，說清目的；做好預案，從容回答。

2.面對不同的人，解決不同的問題，需要注意：

先說想法，再把具體的理由講清楚。

設想對方可能的反應，恰當應對。

五、布置作業(yè)

涵涵特別喜歡跳舞，也已經跟著舞蹈老師學習了五年，但她馬上就要升初中了，媽媽怕跳舞讓她分心，耽誤學習，就給她停了舞蹈課，可是涵涵還想繼續(xù)學，她該怎么辦呢？請同學們利用今天學習的方法，自己在練習本上寫一寫你和媽媽的交流過程。

板書設計

說想法

請你支持我 把具體的理由講清楚

設想對方可能的反應，恰當應對

12、窮人評課說課稿教學反思點評

窮人評課說課稿教學反思點評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現(xiàn)長文短教，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

讀是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：

1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復雜內心活動所起的作用；

3.結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既讀進去又讀出來，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。

13、故宮博物院評課說課稿教學反思點評

故宮博物院評課說課稿教學反思點評

教學反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

　　本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。

　　3、本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

教學反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當地介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學效果

　　本課教學效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學們。

　　3、學生自己能弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文學科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學不能完全撒手給學生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導者，引導學生自學、引導學生展示匯報、引導學生感悟課文寫法、引導學生談收獲。整堂課，由我告訴給學生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內容要點；二是拓展了駐足點的相關知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進措施

　　我會在今后的教學中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更有力于學生的學習。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

14、習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

習作我的拿手好戲評課說課稿教學反思點評

本課教學設計是六年級上冊第七單元的習作教學。本單元習作要求是寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。習作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個修飾詞我的和拿手，一個強調是屬于我的而不是別人的，一個強調是自己擅長的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習作需要表達的情感。所謂的拿手就是自己強于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對拿手好戲的界定，所以這次習作過程也是一個學生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過程。

圍繞本次習作教學要點：1.寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體；2.學習列習作提綱；3.修改自己的習作。教學安排了以下幾個板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學，通過出示組圖，激趣導入，再緊密聯(lián)系學生的生活實際，交流生活中自己的本領，認識拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動者，目的在于告知學生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學聊一聊自己或者班上同學有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學旨在提示學生一些習作的方向，喚醒學生的生活體驗，幫助學生確定話題，為寫什么開拓思路。

二、理清思路、方法指導

板塊二教學，在板塊一學習的基礎上，教師總結所謂的拿手好戲就是生活中強于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導學生根據教材提供的內容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學生提供明確的思維方向，并讓學生進行自主地表達交流。在此基礎上，出示教材提綱樣例，讓學生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學的難點。同時，進行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學生思維一個提升，習作怎么寫就一目了然了。在此基礎上，組織學生作前編寫自己的提綱，構思習作結構，明確順序和重點。展示部分習作提綱，分享交流，為動筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時寫作

板塊三教學，在板塊二的指導后，學生應該有了寫作的基礎，這時老師出示寫作秘訣，不僅告訴學生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學生的興趣也會更高。考慮是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時間。學生結合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進行限時寫作，老師巡視了解學生的寫作過程。

四、修改點評、完善提高

板塊四教學，先讓學生根據自改要求，進行自讀修改。高年級學生根據要求具備修改的能力，這樣修改也是一個再提升的過程。老師引導學生圍繞前面的指導和習作的達標情況，本著教什么、學什么；學什么、寫什么；寫什么、評什么的原則，以此來貫穿習作教學的始終。自改之后，選取兩篇學生作品進行展示評講。展評過程中根據要求師生共同發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點和提出一定的修改建議，并和小作者本人達成共識。展示評講之后，組織學生進行二次修改，再進行完善提高。

反思教學中存在的不足：

1. 開課環(huán)節(jié)的激趣導入，組圖展示后，如果讓學生說說看完這些不同人的各自本領之后，自己最大的體會是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結更高效。當思維打開后，聯(lián)系身邊同學談自己了解到的相關本領，也就更自然順暢了。關于我的拿手好戲話題的引出也會更快的和學生產生共鳴。

2. 學生確定自己的拿手好戲，引導學生圍繞兩個問題你的拿手好戲是怎樣練成的？關于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開展討論交流時，關注點在怎樣練和趣事兒上，個人覺得課堂組織教學時，指導不夠，需要再多幾個有效追問，讓說的學生說清楚，聽的學生聽明白，也為后面的寫打下更好基礎。

3. 學生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應該讓同學們說說自己的建議，達成共識后，不僅是對編寫提綱同學本人的一次幫助，也是對自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡越清晰，動筆寫作應該越順暢。

4. 最后一個修改點評環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評環(huán)節(jié)部分學生能根據自評要求自改，但是還有很多同學停留在修改病句和錯字上，如何培養(yǎng)學生緊扣目標要求落實自改是習作課堂上需要重視的一項訓練。我在展示兩篇學生習作評議中，引導學生根據要求進行得星量化，如果在具體寫的內容上，點評再細化一些，引導學生讀一讀、評一評小作者為了把相關趣事寫具體構思了哪些內容，應該對突破本次習作教學的難點是有很大幫助的，也對二次的同桌互改帶來積極地推動作用。遺憾這一塊評價有點虛有點空。

通過這節(jié)課，我深感小學高段習作教學和中低段有一個最大的不同，就是強化了篇章能力訓練。而篇章能力訓練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構的思維能力訓練。這需要我們在整體架構上進一步細化學生的寫作思路，降低習作的難度。一次習作課結束了，但習作教學的路還很長很很長作文路上，我們無怨無悔、砥礪前行！

15、習作：有你，真好評課說課稿教學反思點評

習作：有你，真好評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

這次習作的教學，我力求調動學生參與熱情 充分利用鼓勵性的語言，讓孩子們對寫作充滿興趣，愿意動筆，激發(fā)他們的熱情。力求讓孩子們快快樂樂上習作，輕輕松松寫作文。 我充分的以學生為主體，通過教師的引領實現(xiàn)教師、伙伴、自我三位一體自主合作探究的教學模式。能夠不拘教學流程靈活的針對學生的突發(fā)情況整體調控教學過程。

本節(jié)課也有不足和困惑的地方，主要表現(xiàn)在小組交流時，有個別小組沒有真正發(fā)揮交流的作用，流于形式。我認識到，習作教學重在激發(fā)學生樂于寫作的，樂于表達，表達自己的真情實感。雖然這節(jié)課不是十分完美，但我相信只要我不斷的探索，堅持不懈的努力，寫作之花一定會競相開放。

16、習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學反思

習作：我的心兒怦怦跳評課說課稿教學反思

【案例描述與反思】

《我的心兒怦怦跳》是部編版教材四年級上冊第八單元的習作，本單元導讀中對習作能力的要求是：選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。

新教材給學生寫作訓練提供了三塊踏板：一是列舉參加百米比賽、參加班干部競選、一個人走夜路等生活經歷，喚起學生認知經驗，引導學生關注自己的心情感受，為學生選材做鋪墊；二是出示 擔心害怕緊張激動四個情緒小人，旨在讓學生明白在每件事情的發(fā)展過程中，都有自己獨一無二的感受，而且感受會隨事情的發(fā)展不斷起伏變化；三是教材從不同角度精選了很多寫心情的詞語以供學生積累應用。

學生經過三年級以及四年級上半學期的寫作訓練，已經基本掌握把一件事寫清楚完整的方法，但是在記事的過程中對怎樣寫清楚自己的感受還比較陌生，更不用說心情還在隨著事情的發(fā)展而起伏變化。因此，把變化的感受寫清楚、寫具體是本次習作教學的重難點。

17、習作：推薦一本書說課稿教學設計聽課記錄

習作：推薦一本書說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

推薦一本書是這次作文的主題，需要大家理清自己作文的思路:首先要確立作文的主題，再合理進行選材，確定文章結構先寫什么再寫什么、分清主次，抓住側重點進行詳細的敘述?？梢越栌勺x書這個話題，闡述讀書的意義和重要性，進而切入到書本上來，從書本的分類，并結合學生的興趣愛好和需求，來推薦書本,歸納書本簡要內容。循序漸進,主次分明，條理清晰，突出細節(jié)，讓大家清晰明確的了解推薦的這本書，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

這次習作的關鍵是邏輯思維的鍛煉以及語言的使用技巧，巧妙的引起大家的學習共鳴，觀察積累的生活素材進行巧妙的加工創(chuàng)造，從而寫出精彩場面，成就自我記敘佳作。

二、教學目標

1.引導學生讀好書，明白讀書的重要性。

2.能把推薦的書的內容和推薦原因等信息表述清楚。

3.進一步認識讀書的價值和意義，激發(fā)學生閱讀課外書的興趣。

三、教學重點與難點

教學重點

1.學生能清楚明白地介紹一木書。

2.通過習作明白讀書有益的道理。

教學難點

講述清楚推薦書本的相關信息。

四、學情分析

隨著對小學教育的不斷適應，五年級這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。

五年級學生的心理健康教育和學習目標歸納起來為:增強學習技能訓練，培養(yǎng)良好的智力品質:引導學生樹立學習苫樂觀，激發(fā)學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性；建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。

在這個階段是學生培養(yǎng)語文興趣的最重要的時期，對語言能力的駕馭和習作的技能都會有迅速的提高，教師應該在這方面多加引導。

[教學準備]

多媒體

[教學課時]

2課時

第一課時

(一)導入課題.

師:我們上課前先來猜一個謎語: 厚薄大小不相同，世界萬物都包容，只要你能打開看，增加知識力無窮。你們猜測它是什么? (生自由回答)你們喜歡它嗎?為什么? (生自由回答) 今天大家都來說說自己喜歡的書，并向大家推薦好書。(師板書課題)

(二)明確目標

1.生讀習作要求，把握習作重點。

明確內容:推薦一本喜歡的書。

2.思考:要向別人推薦哪些內容呢?.

3.生暢所欲言

明確:要推薦書的基本信息、內容、推薦書中吸引人的情節(jié)或者推薦個性鮮明的人物等。

4.什么樣的書值得被推薦呢?

5.生自由回答。

6.師總結。

(1) 內容健康向上的、生動有趣的。

(2)語言優(yōu)美的。

(3) 啟迪智慧，教人道理的。

(4)富含科學知識的。

(三)交流選材

1.生分組交流，將自己喜歡的書推薦給大家。

(1)要介紹清楚書的信息、內容。

(2)要說清楚你的推薦理由。

2.生在小組內互相推薦自己的書，聽的同學可以給他提問題或者意見。

3.小組內互評，注意對方是否說清楚了推薦的原因和推薦的書的信息。

4.生確定選材，列出習作提綱。

(四)佳作引航

1.師出示范文。

2.生根據范文，明確習作要求。

3.生獨立完成初稿。

第二課時

(一)回顧習作要求

1.師出示小學生必讀書目，指名生講述該書主要內容。

2.指名生說說自己讀書心得。

3.師檢查生習作完成情況。

(二)賞析優(yōu)秀習作

1.師出示范文，生自讀范文。

2.生學習、點評優(yōu)秀范文可借鑒的地方。

3.師帶領生賞析范文，并積累好詞好句。

(三)對照自評

1.師出示問題習作。

2.指名生說一說習作問題在哪兒。

3.師總結問題，指名生試著修改。

4.生按照師總結的問題，對照自己的作文試著修改。

(四)互評互改

1.同桌間交換作文，互相改正。

2. 一讀，讀出語句是否通順，有沒有錯別字；二讀，讀推薦的書是否信息全面:三讀，讀推薦這本書的理由是否清楚明了；四讀，讀文中的敘述是否激起了你的閱讀興趣。

(五)寫作文

1.生根據同桌的建議修改自己的作文。

2.將作文謄寫在作文本上，下課時上交作文。

六、板書設計

清楚明白 認真傾聽

推薦者 打動別人 聽眾 學習優(yōu)點

文明禮貌 提出建議

聲音洪亮 安靜傾聽

18、習作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

習作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

1.本次習作我以古詩齊讀的方式導入課題，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，課堂氣氛比較活躍。

　　2.在教學過程中，我首先給學生出示本節(jié)課的目標，明確本次習作要求，然后在小組內分享自己的想法，并通過思維導圖引導學生去整理自己喜歡的一本書，教師在一旁觀察，并及時幫助學生解答有疑問的地方。學生在合作探究中明確習作思路，要從作品的主題（積極向上、勵志、給人正能量等）、作品的內容（新奇有趣）、作品的情節(jié)（波瀾起伏、曲折動人）、作品的語言（生動形象、樸實自然等）方面進行選擇，或是作品給人以怎樣的啟發(fā)感悟方面，總結出推薦方法，把推薦的理由寫得生動具體。

　　3.出示一篇例文，師生共同賞析范文，品讀其優(yōu)缺點。在這一過程中，學生吸收了范文中的優(yōu)秀之處，同時也看到了范文的不足，并能將這一感悟應用到自己的習作當中，做到揚長避短。

　　不足之處：

　　回顧本節(jié)課幾位學生的交流情況，還存在一些不足，個別學生思維混亂，語言表述不清，缺乏條理性，經過這課的教學，我想在平時教學中要注重對學生說話的訓練，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力。再就是我自己在課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些不足，讓個別學生回答問題時，沒有提前安排好其他學生認真傾聽的，直接就提問，導致許多孩子迷茫了，在以后的教學設計中一定要注意此類問題的出現(xiàn)。

　　學生的習作缺乏創(chuàng)新性。原因有兩點：一是學生的閱讀量有限，很多學生推薦的書是重復的，這也說明了學生平日里的閱讀積累還不夠豐富，所讀的書目比較單一。二是教學方式上缺乏創(chuàng)新，限制了學生的思維。今后在教學中我還需要注意創(chuàng)新教學理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的學生。

19、習作：推薦一本書評課說課稿教學設計及記錄

習作：推薦一本書評課說課稿教學設計及記錄

教材分析

推薦一本書是統(tǒng)編版五年級上冊第八單元的習作練習。第八單元以讀書明智為主題，閱讀要素是根據要求梳理信息，把握內容要點。編排了兩篇精度課文和一篇略讀課文，三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經歷與感悟。習作要素是根據表達的需要，分段表述，突出重點。，讀一本好書如同交一個好朋友，本次習作是讓學生把讀過的好書推薦給同學，激發(fā)起其他人閱讀的興趣。學生根據習作要求，對材料有所選擇，并有條理地表述，把重要的內容寫具體。本冊教材第四單元已經進行了分段敘述重點部分寫具體的訓練，這次習作是在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生有條理、有重點表達的能力。

學情分析

本次習作的內容是向同學推薦一本書。對于五年級的學生而言，除了語文課本之外，課外多多少少都讀過一些書，這就為完成本次習作提供了基礎。本單元的一組課文都是與讀書相關的，尤其是最后兩課中都提到了一些經典名著，相信學生在學了之后也會在心中涌起想讀和向別人推薦的沖動。本次習作難點是要能把重要的理由寫具體，明白讀書有益的道理，并且激發(fā)其他人閱讀的興趣，在教學中要注意引導。因此，本次的習作活動既可以促進學生繼續(xù)去讀書，熟悉將要向別人推薦的書；也可以練習詳略得當、條理清晰的寫作技巧，提高寫作能力。

教學目標

1.介紹一本書，能分段表述推薦理由，能把要推薦的一本書的名字、作者及推薦的原因寫清楚。

2.能把重要的理由寫具體。

教學重點

能把重要的理由寫具體，明白讀書有益的道理。

教學難點

能把重要的理由寫具體，明白讀書有益的道理。

教學過程

一、激趣導入，引出主題

1.教師出示一些書籍，激發(fā)學生回想自己喜歡的書，引出主題。

導語：同學們喜歡讀書嗎？你們都讀過哪些書？（學生自由發(fā)言。）同學們真了不起，讀過這么多的書！老師也喜歡讀書，書是我們的好朋友，讀書可以讓我們增長知識。莎士比亞說過：書籍是全世界的營養(yǎng)品。

讀一本好書如同交一個好朋友。把讀過的好書推薦給同學，就像把好朋友介紹給他們一樣（課件出示）。這節(jié)課，我們就一起來學習習作，為大家推薦一本自己最喜歡的好書。（板書課題）

2.教師結合本單元課文，引導學生討論：什么樣的書才值得推薦？

學生交流后明確：（1）內容健康、有趣；（2）語言優(yōu)美、生動；（3）圖文并茂、給人美感；（4）啟迪智慧、教人做人；（5）使人獲得有益的知識。

設計意圖：在輕松的談話中引入書的話題，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。

二、學習提示，明確要求

1.學生自讀教材，畫出要求。

2.歸納本次習作的要求。

內容上：推薦一本喜歡的書。

寫法上：介紹基本信息，重點寫推薦理由；寫好后讀給大家聽一聽，評一評，再修改。

明確：向他人推薦一本書的時候，首先要介紹書名、作者、出版社等信息，這主要是方便他人去查找圖書，其次要介紹推薦這本書的理由，這主要是為了引起他人的閱讀興趣。

設計意圖：明確要求是習作的第一步，只有讀懂了要求，學生習作的時候才不至于跑題、偏題。

3.引導學生講清薦書理由。

(1)引導交流：本次習作重點師寫推薦這本書的理由，我們可以從那些方面介紹推薦理由？

梳理小結：內容新奇有趣、語言生動優(yōu)美、情節(jié)曲折離奇、人物個性鮮明、給人思想啟迪（出示課件）

（2）怎樣寫推薦理由呢？

課件出示：

A.推薦理由可以只寫一點，也可以寫幾點。注意分段寫。

B.把重要的理由寫具體。如果你推薦的是一本小說，可以結合書中的相關情節(jié)、人物、對話或插圖等來說明你的理由；如果你推薦的是一本科普讀物，可以說說你獲取到哪些有趣的知識或獨特的想法。另外，你還可以轉述或摘錄書中的精彩片段，引用別人對這本書的評價。

設計意圖：引導學生講清楚推薦書籍的理由，為后面的動筆寫理由作鋪墊，讓他們感知怎樣表述清楚。

三、例文引路，完成初稿。

1.指名讀習作，看看小作者重點介紹了什么？是否有值得借鑒的地方？（出示課件）

向你推薦一本書

我要推薦的書是《中華上下五千年》，這本書講述了我們中華民族五千年的歷史，值得我們好好閱讀一番。（開門見山）

五千年的時間，滄海桑田，朝代更替，在這五千年的漫長歲月中書寫了悠久的歷史，創(chuàng)造了璀璨的文化。（文筆流暢）

書中令我印象最深刻的故事是《管鮑之交》，這個故事中最讓我佩服的人是鮑叔牙，他處處為管仲著想，有什么好處都想著管仲，直到后來齊桓公要任命鮑叔牙為相國時，鮑叔牙卻將這個官職讓給了管仲。鮑叔牙的這種精神值得我們大家好好學習！

在《藺相如完璧歸趙》的故事中，我深深地被藺相如的足智多謀、機智勇敢所折服。藺相如用巧計將和氏璧送回趙國，以死相逼，逼得秦王無處可退，讓人拍手叫絕，藺相如也因此功績而被提升為大夫。

讀了這本書，你就會認識處事謹慎、奉公守法的鮑叔牙；磊落直爽、英勇善戰(zhàn)的廉頗；能征善戰(zhàn)的衛(wèi)青，大英雄霍去病以及歷代帝皇知道《祖逖聞雞起舞》《諸葛亮病死五丈原》《一代女皇武則天》《安史之亂》等許多故事。

（利用書中的各種精彩的故事來推薦這本書，能看出小作者把這本書讀得很透。）

《中華上下五千年》這本書能讓我們領略到中華民族五千年燦爛輝煌的歷史，認識許許多多性格迥異的君臣，體會到這五千年悠久歷史的高深美妙。

（總結這本書的特點，總分總的結構值得我們借鑒。）

根據學生的習作能力，引導學生欣賞例文，明白習作要點，讓學生下筆時既有章可循，又能有選擇地借鑒，從而學到寫作方法。

2.小結：作者介紹了書的內容，選取了其中的一些故事做了重點介紹，這個方法值得借鑒。

3.根據寫作內容和要求，學生在小組內互相推薦自己喜歡的書，聽的學生可以提出問題或者意見。

組織學生互相交流各自讀過的好書，實現(xiàn)組內資源共享，形成奇文共賞。組內交流，還給每位學生一個口語交際展示的機會，在交流中完善學生的說話過程，給不同層次的學生一個鋪墊。

4.指名匯報自己推薦的書。（2～3名學生）

示例：同學們，大家好。今天我來向你們推薦一本我覺得非常好看的書，它的名字叫《愛的教育》，是意大利著名兒童文學作家亞米契斯寫的，由山東美術出版社出版。這本書是以學生日記的形式寫的，書中的每個故事都是日常生活中的一些小事，讓我讀來感到非常親切。書中的人物描寫得活靈活現(xiàn)，尤其是描寫了形形色色的小學生形象，他們雖然各有缺點，但每個人都有些閃光的東西。讀了這本書，我感受到書中的每個人都是那么可愛，那么善良。他們的心中充滿了愛，互相幫助，共同進步，就連我的心里也充滿了愛，我覺得我生活的這個世界、我周圍的人們也都是這么愛我，我感到無比幸福！

5.師生共同評價學生的介紹。注意是否說清楚了推薦的原因。

6.構思作文，編寫提綱。

20、習作：那次玩得真高興評課說課稿教學反思

習作：那次玩得真高興評課說課稿教學反思

教學反思：

此次習作教學我教得比較成功，因為我把控好了學生的發(fā)言時間，下次我還會繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學中與學生的交流不夠充分，學生做得好時我并沒有及時鼓勵。我以后要進一步改進。

教學反思：

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環(huán)節(jié)，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業(yè)知識，去提高自己。

21、陀螺評課說課稿教學反思點評

陀螺評課說課稿教學反思點評

首先我從播放一個學生玩陀螺的視頻導入，指名學生讀課文，正音。當時因為擔心時間不夠，所以后面部分就是我來范讀的。從這一部

分反映出來的問題是學生對多音字旋、轉、釘分不清，因此，在上自己班的課時我就要求學生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學生預習生字詞情況，從多音字、易讀錯的字詞、易寫錯的生字等方面進行提醒。

接下來是文章主要內容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說陀螺，學生根據提示自己去概括剩下的內容。在上這部分內容時，學生大多借助了課外資料書來回答。我認為這是一個不好的習慣，會讓資料書代替思考的過程。

主要內容梳理完之后就讓學生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開始，學生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個角度去進行批注后，大部分學生能動起筆來。

最后就是交流印象深刻的地方，補充批注。

以上就是第一課時的內容。

第二課時，主要是和學生梳理作者的心情變化過程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學生勾畫出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個部分帶著完成，后面就獨立完成?？偟膩碚f，這部分教學時感覺連接性不強，就像在完成問題一樣，感覺不太好，后面應該在自己的過渡語上多下功夫。

最后是對人不可貌相，海水不可斗量的理解，因為前面的理解就不太連貫，所以學生在這個地方理解時依舊存在一些困難，在引導下學生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來說，這堂課完成度不太高，爭取明天改進！

22、守株待兔評課說課稿教學反思點評

守株待兔評課說課稿教學反思點評

這篇課文篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如白話，有很強的藝術魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾個方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導。這是本學期初次接觸文言文，所以學生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導，讓學生反復練習，把句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。

二、聯(lián)系注釋，理解句意。這則寓言寓言淺顯易懂，加之學生對現(xiàn)代文的故事比較熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學習文言文的一種重要方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習文言文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學習文言文的方法，不僅得到魚，也得到漁。

三、注意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而補充一些可以補充一些或讓學生搜集一些文言文小故事，如《掩耳盜鈴》、《南轅北轍》，《濫竽充數》等，讓學生按照文本的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內外的結合。

23、青山不老評課說課稿教學反思點評

青山不老評課說課稿教學反思點評

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了教育保險公司，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點頗有異議，但是不懂不承認一個事實反思是一個老師教學進步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀能力。在授課之前，我根據文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也可以沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生通過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能通過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，通過例子提高學生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：可以結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考討論匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據學情，根據課堂生成資源做到順學而導，以學定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今天上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫助我。這時不少同學使出了渾身解數，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中進步。

24、綠評課說課稿教學反思點評

綠評課說課稿教學反思點評

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學重點：能聯(lián)系學生已有經驗，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學難點：感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）介紹背景，體會詩意

在上課時，我先向同學們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、?？凇⑷齺啞⒄拷?、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會情感

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學生自己的想象和理解。結合這首詩的寫作背景，學生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學生更好地理解詩歌內容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

四、改進措施

針對理解能力稍差的學生，我會耐心地向學生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學習，并讓學生大膽說出對詩歌的理解，并讓學生進行詩歌仿寫，提高學生的寫作能力。

25、口語交際：意見不同怎么辦評課說課稿教學反思點評

口語交際：意見不同怎么辦評課說課稿教學反思點評

　《提出不同意見》是本單元能說會寫中的口語交際課。本課的學習提示包括兩個部分：第一部分有三層意思，一是提出本次口語交際的話題；二是提出不同意見時需要注意的事項；三是提供了三種練說事例。第二部分為一幅情境圖。本次口語交際旨在通過口語實踐，提高學生口語交際能力，引導學生在遇到問題時能積極動腦，提出合理意見，處理好遇到的問題。

　　設計理念

　　口語交際能力是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說和待人處事能力。本次口語交際的話題與學生的生活、學習聯(lián)系緊密，學生會感到有興趣，有話可說。因此，本設計力求創(chuàng)設和諧的教學氛圍，引導學生多向互動，能用普通話與人交談，在交談中能認真傾聽，并能就遇到的問題提出合理意見，能就不同的意見與人商討。

　　教學目標

　　1.通過這次口語交際訓練，培養(yǎng)學生在生活和學習中可以適時提出自己不同意見的意識。

　　2.訓練學生在口語交際中應對能力和與別人合作的能力。

　　3.培養(yǎng)學生尊重他人，認真傾聽別人講話的良好習慣。

　　教學準備

　　多媒體課件等。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情境，引入話題

　　1.同學們，今天龍龍和文文也來到了我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。（課件出示龍龍和文文向大家打招呼的'動畫）

　　2.可是龍龍和文文卻遇到了難題，（課件出示放學時老師留作業(yè)較多的情景）這可怎么辦呢？龍龍和文文想請大家?guī)蛶兔?，請同學們先想一想，然后再說一說。（給生三兩分鐘思考，然后指名說。）

　　3.你們的辦法可真多，都能針對一個問題提出不同的意見。今天我們就以提出不同意見?為題來進行一次口語交際。（板書課題）

　　二、自讀提示，明確要求

　　1.我們在學習、生活中，經常會遇到與別人意見不一致的情況，遇到這種情況我們怎么辦呢？

　　2.請同學們讀課文第1自然段?？茨隳茏x懂什么。

　　3.根據學生的回答，明確本次口語交際的注意事項，并一一板書。

　　三、自主探究，自由練說

　　1.在你的日常學習和生活中有沒有遇到過下列情況？（課件出示教材中提供的三種情況動畫）

　　2.遇到這些情況，你會怎么做呢？（學生選擇其一，自由練說。）

　　四、合作交流，組內練說

　　1.小組合作，練說表演。（引導學生提出不同意見時，注意自己的語言、態(tài)度，其他同學注意傾聽。）

　　2.組間交流，充分練說。（分組表演，師生評議。就語言、態(tài)度、條理幾方面進行評議。）

　　3.全班展示，演中體會，其他學生評議。

　　五、拓展練說，課外練筆

　　1.引導學生說一說在日常生活中還遇到過哪些與別人意見不一致的情況。說說遇到這種情況自己是怎么做的。

　　2.知識內化，由說到演。

　　3.師總結結束。

26、口語交際：請教評課說課稿教學反思點評

口語交際：請教評課說課稿教學反思點評

教學反思:

口語交際訓練的目的，就是為了讓學生學會與人交流，以便在生活中更好地與人交往。因此，口語交際的教學要密切聯(lián)系生活情境，為生活實際服務。所以，在教學時，我創(chuàng)設交際的情境，讓學生仿佛置身于真實的生活情境中，同時鼓勵學生自己編故事，演故事。我把生活中的場景搬到教室，為交際活動創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。學生在這樣的氛圍中積極參與，充分展示了自己的才能，在輕松的活動中鍛煉了口語交際能力。

教學反思：

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環(huán)節(jié)，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業(yè)知識，去提高自己。

27、口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學設計及記錄

口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學設計及記錄

教材分析：

這次口語交際是以講歷史故事 為話題的口語交際訓練，這次口語交際是本單元課文學習的延續(xù)，目的是進一步培養(yǎng)學生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史故事的過程中，學習其優(yōu)秀品質。

學情分析：

在以往的幾冊教材中，學生曾經接觸到了有關歷史的故事，對歷史故事并不陌生。四年級的學生，已經嘗試過自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點。但是在表達交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規(guī)則還需要教師的提示和引導。

教學建議：

努力創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，把時間與空間留給學生，通過正確、適時地引導和激勵性的評價，順利完成這次口語交際訓練，讓學生體會到交流的快樂。

教學目標：

【知識與技能】

1．選擇一個課外讀到的最喜歡的歷史故事，大方地講給同學聽，注意把故事講清楚、講完整，大膽說出自己得到的啟示。

2．學會傾聽，學會交流，可以提問，可以補充，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。

3．激發(fā)學生課外閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，從而開闊學生視野。

【過程與方法】

用游戲、討論、創(chuàng)設情境等形式進行口語交際訓練，指導學生把故事講完整，講具體。

【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)認真傾聽別人發(fā)言的好習慣，激發(fā)多讀課外書的熱情，提高閱讀興趣，開闊視野。

教學重難點：

重點

1．能把自己搜集的故事有條理地講清楚。

2．交流時做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

難點

能把自己喜歡的歷史故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關歷史故事。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入

1．同學們，最近在語文課上我們讀了西門豹治鄴、扁鵲見蔡桓侯等許多歷史故事，課外大家也讀了一些歷史故事，你讀了哪些歷史故事？(指名交流)

2. 聽了同學們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史故事，今天，我們就來開一個歷史故事會吧 !

二、在小組內交流

1．交代講述、傾聽要求。講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充。

2．在組內展示自己搜集的資料，簡要介紹自己要講的內容。

3．組內成員以新聞發(fā)言人的形式交流自己的信息，教師巡視。

三、全班交流

1．各組匯報本組評出的最佳發(fā)言人。

2．挑選幾名最佳發(fā)言人，全班交流，共同評議講述情況。

四、交際范例

張婷君：我給大家講的歷史故事是鑿壁借光。西漢人匡衡，非常喜歡讀書，小時候家里很窮，常常點不起燈。鄰居家里點著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照看讀書。

五、暢談感想，鞏固深化

1．聽了同學講的歷史故事，大家有什么想法呢？可以談談對名人行為、品格的評價，也可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實情況發(fā)表感想。

2．學生暢談感想。

3．教師小結：歷史故事中一位位名人就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。

六、作業(yè)設計

課后繼續(xù)交流歷史故事。

板書設計：

講歷史故事

認真聽仔細想談感受

28、口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學反思點評

口語交際：講歷史人物故事評課說課稿教學反思點評

教學反思：

這節(jié)口語交際我利用學生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學完的課文，印象深刻，更容易讓學生打開話題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學內容，打通了孩子學習的脈絡，實現(xiàn)了由讀到說的過渡，體現(xiàn)了學習的銜接性，推進了單元的整體教學。在整個課堂上我善于鼓勵學生，讓學生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環(huán)節(jié)的過渡都比較自然，能引導學生對講故事的同學進行中肯的評價。但是，如何讓學生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒能作出示范作用，學生雖然完成了講故事的任務，卻缺少故事味。從學生的表現(xiàn)來看，大部分學生能完成課前布置的任務，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學由于沒有材料只在課堂上充當聆聽者，沒有達到全員參與的效果。

29、口語交際：安慰評課說課稿教學反思

教學反思：

1.在這節(jié)課的教學過程中，我注重發(fā)揮學生合作意識和自主學習的精神，通過同學們講自己的傷心事，充分調動了學生參與的積極性，達到了預期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學們積極思考，參與話題，勇于發(fā)言，喚起情感共鳴，口語能力得到提升。

3.美中不足的是個別同學不愛參與，害怕，不敢發(fā)言，希望在今后的教學中，我要多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度地提升。

　　成功之處:

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教師創(chuàng)設的問題要盡可能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。

　　不足之處:

　　1.我在調控課堂時，沒有掌握好時間，應該在安慰的環(huán)節(jié)中，多展示一組同學。

　　2.從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大，我應該及時加以引導。

　　改進措施:

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：多多鼓勵學生表達，不管表達得正確與否，關鍵是激發(fā)學生的表達欲望，長此以往，會極大的提高學生的口語交際能力。

30、灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀評課說課稿教學反思點評

灰雀教學反思(一)

新《課標》對此提出了十分明確的要求: 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓練藝術化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié);同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的五重教學法，其中一個就是重習慣。

訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

31、琥珀評課說課稿教學反思點評

琥珀評課說課稿教學反思點評

《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的單元要素是讓學生在閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。為了更好地落實單元要素，本節(jié)課我設計的教學過程基本如下：解決三個問題：1.琥珀是什么？2.化石是什么？3.琥珀的價值如何？通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一幅鑲有兩只小昆蟲的假琥珀圖片，讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習感興趣，覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來。

但本節(jié)課教學結束后，我也意識到在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來?？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更好。

32、海濱小城評課說課稿教學反思點評

海濱小城評課說課稿教學反思點評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個課時，這是一篇寫景的課文，因此在導入環(huán)節(jié)，引導學生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導學生抓住關鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學目標清晰，課時劃分合理，給學生留足了交流、討論、思考的時間；教學流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習、評價；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時間的把控上不到位，導致拖堂；教師引導語不夠活泛，缺乏教育反應機智；課堂準備不充分，細節(jié)處理不柔和；導入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時間充分調動孩子學習這節(jié)課的積極性，學生在課堂參與度沒有達到預期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點評下，我溶解了以下困頓。在學生的教學中應該扎實學生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學生識字寫字時，要明確識字教學目標，寫字時刻提醒學生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學中，應該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴格掌握本年度教學目標；在語文教學中，還應做到不斷地去鉆研教材；問題設置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學中，語言文字訓練要扎實，要通過重點詞句表達情感；語文教學中，教學結構要完整，如：學習13自然段要做小結，再布置作業(yè)。

通過李老師的細心引導，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

33、繁星一五九評課說課稿教學反思點評

繁星一五九評課說課稿教學反思點評

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。四年級下冊第三單元是詩歌的大門，詩歌是文學寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。在這個單元里，我要帶著孩子們輕叩詩歌的大門，感受詩歌的魅力。

本文的三首短詩都是出自冰心的第一部詩集《繁星》。冰心，中國女作家、詩人，原名謝婉瑩。代表作《繁星》《春水》《寄小讀者》等。母愛童心自然美是其三大創(chuàng)作主題?！斗毙恰饭?64首短詩，我們這篇課文主要學習的是其七一、一三一、一五九。

為了教好這個單元的詩歌，我特意去查閱了有關詩歌的資料，知道詩歌教學要讓學生體會詩歌表達的情感的話，主要是通過反復的朗讀，在讀中展開想象和聯(lián)想。在反復朗讀的過程中，引導學生去想象詩歌描繪的畫面，作者的思想，體會詩歌的韻味以及蘊含的情感。備課的時候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）兩首短詩都體現(xiàn)了詩人對母親的依戀以及母愛的溫馨和贊頌，所以我將這兩首短詩放在了一起教學。

《繁星》（七一）詩人通過對童年美好時光的回憶，體現(xiàn)了母愛的溫馨和對母親的依戀。作者用三個結構相同的短語，營造出具體的情境。即有具體的情境，又為回憶的內容留下了想象的空間。

《繁星》（一五九）詩人由鳥兒為躲避風雨而歸巢，聯(lián)想到自己遇到心中的風雨唯有投入母親溫暖的懷里，深情地贊美了母愛的溫暖與無私。

在教學的過程中，我先讓學生觀察本單元的課文，比較之前文章的不同，帶領孩子們認識詩歌，激發(fā)孩子們對詩歌的學習興趣?！抖淘娙住返淖髡弑?，我們在上一學期通過《肥皂泡》的學習就已經認識了，是我們的老朋友了，順勢介紹了冰心創(chuàng)作的三大主題。接著是朗讀，在哪些地方要停頓，在破折號處要綿長（此時作者正在回憶），讀出回憶中對母親的依戀等等。然后永不漫滅是什么意思？為什么回憶會永不漫滅呢？我們一起走進冰心奶奶的回憶中。喲，回憶中有明亮的月光，有溫馨的園子，有美麗的紫藤蘿，還有溫柔慈愛的母親。多美好的一幅童年時光圖啊！那請孩子們想想，詩人和母親會做些什么呢？陳世青林說，母親會溫柔的撫摸我的頭；伍玟軒說，母親會跟我講有關月亮的故事；肖馨說，我和母親一起在看星星溫馨又美好的回憶，所以作者才會說這些事是永不漫滅的回憶。

《繁星》（一五九）的學習，我主要抓住兩個風雨和兩個躲。這首詩中的兩個風雨有什么不一樣，孩子們都知道，第一個風雨是指自然界的風雨，第二個風雨，王雅彤說是作者遇到不開心的事情，心情很低沉的時候；彭宇說是作者遇到不暢快，心中的煩悶無處發(fā)泄等等。作者將大自然鳥兒遇到風雨歸巢類比自己心中風雨來臨，躲進母親的懷抱，深情的贊美了母愛的溫暖和偉大。

要說兩課時的教學存在的問題，還是自己的教學寫作能力不夠。在仿創(chuàng)《繁星》（七一）的指導方面缺乏藝術，學生的成品效果不理想。

34、讀不完的大書評課說課稿教學反思點評

讀不完的大書評課說課稿教學反思點評

這應該是本學期最后一篇有如此密密麻麻的板書的課文了，主要還是用這幾課來練習畫思維導圖，才寫這么多這么密。后面幾篇課文的板書會簡化，一方面是因為板書本身就要求精簡，如果動不動寫滿一黑板，那就本末倒置了，另一方面也是每篇課文的文本特色不同。突然想到，也許可以專門寫一篇關于板書設計的心得體會，說說這些年在寫板書上走過的彎路。

有了第21課的基礎，在這篇課文繼續(xù)學習怎么把對摘抄句的賞析理由說清楚。這篇課文的語言特色和《大自然的聲音》中的大量擬聲詞不同，它不僅寫了事物、景物是什么樣的，還寫了給人的感覺。文中有好幾處讓人叫人給人以的感覺，通過喚起學生對這樣的表達形式的關注，引導學生可以仿照這樣的句式寫出生動的語言。借助課后思考題和練習冊上的示例和題目，主要教了用兩個句式來賞析，一個是作者把當作人來寫，會，生動形象地寫出了的特點。另一個是讀了這句句子，我仿佛看到了聽到了給人以的感覺/讓我感受到小麻雀的句子是練習冊上給的范例，以此為例進行模仿練說，賞析老鷹那一句，各層次都至少抽了兩個同學來說，還是老樣子讓說得好的示范，不會說的重復。課堂上要求一起動筆寫下來的是對竹葉聲和棕櫚樹這兩句的賞析，在分開的兩個課時內各寫一句，要求全員當堂完成。

寫話的要求和課堂上的訓練要求結合起來，就練習先寫景，再寫景色給人以什么樣的感受，題材給了兩個選擇，一是第一自然段內提到的高遠的天空，二是之前學西沙群島那課時練過的海洋。為了鞏固上一個單元學的關鍵句，也要求必須要有一句總起句。上一單元教了思維導圖，這一單元的練筆中繼續(xù)用。有一個失誤，是給出的碧空如洗沒有講透，雖然之前講過，但是這里和云列在一起，誤導了學生，有五六個學生還是沒能理解這個詞的含義，所以前面寫碧空如洗或萬里無云，后面又開始寫云是什么樣的，這就前后矛盾了。因為寫作之前給學生看了二班同學寫的片段，也分享了我自己寫的下水片段，所以大都能依葫蘆畫瓢寫出比較完整的一段話。有四個同學寫的時候沒有圍繞關鍵句來寫，關鍵句是天空，后面寫的內容卻和天空沒有關系，說明這幾個同學還沒有理解寫作的要求，下次要重點關注。

35、春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

春夏秋冬評課說課稿教學反思點評

《春夏秋冬》是識字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面，這篇起始課作為新學期的開篇內容，組織好課堂學習至關重要，因此，課前我認真研讀教材，課標，掌握本節(jié)課學習目標，教學重難點，根據學生實際情況認真設計課堂教學活動，。

新課伊始，為了拉進師生距離，我與學生談話導入：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學生說話的興趣，同時也了解了學生對一年四季的認識情況。接下來我播放課件出示四季的圖片，引導學生觀察，說一說圖中是什么季節(jié)，并說出這個季節(jié)有什么特殊？低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。我創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

本節(jié)課要求學生會認8個生字，在識字教學時，我引導學生用學過后識字方法主動進行識字。結合教材中的插圖引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

寫字教學時，我首先引導學生觀察生字在田字格中的占格，讓學生說一說寫這個字時要注意什么，之后教師范寫，邊寫邊強調筆畫筆順，學生觀察，書空，之后描紅，仿寫，學生了解了生字的結構，寫起來自然覺得容易多了，我知道一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，同時也激發(fā)了學生學習的興趣和識字寫字的熱情。從而培養(yǎng)了學生識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

36、藏戲評課說課稿教學反思點評

藏戲評課說課稿教學反思點評

《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇文章，這個單元是以感受中華民風民俗這一專題來編排教學內容的?！恫貞颉芬晃木褪菍Σ刈鍌鹘y(tǒng)劇種的生動闡釋。課文脈絡清楚、有點有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因為這篇文章極具民族的藝術特色，因此課前互動，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進了文本。接著，讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學生理清脈絡，然后孩子們根據課文內容解決相關問題，即藏戲的形成和藏戲的藝術特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。很多孩子在很短的時間內就能以講故事的形式說出藏戲的形成過程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。在情感價值觀上，孩子們感動于唐東杰布無私、智慧和七位姑娘的義舉。在學習藏戲藝術特色這一環(huán)節(jié)上，通過自主、合作、探究的學習方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們去讀、去動腦、去感受、去說。 接下來，讓孩子們總結和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點，體會本文開篇排比反問的獨特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開頭方法，反問句開篇法，并借助課件讓學生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來設計一個開頭。 在教學中，能把三分之二的時間還給學生，能留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。當然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過渡語不美;有時話語啰嗦重復;教學時間沒掌控好，感悟寫法環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時間有點緊;板書有點亂;朗讀的樣式不多;教學方式太單一等等。在以后的教學中，希望更加努力鉆研教材，把教學過程設計得更加精彩。教學是一門藝術，需要我們持之以恒的努力。語文教學更是不易，時刻提醒自己，一定要努力。

37、白樺評課說課稿教學反思點評

白樺評課說課稿教學反思點評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好這厚厚的綠毯，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。