習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1、習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次習(xí)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征參與性。課堂教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的單向教學(xué)活動(dòng)，而是一種多向活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，有利于增強(qiáng)課堂效果。課堂上，我通過(guò)引導(dǎo)，消除了同學(xué)們的習(xí)作畏懼心理，同學(xué)們的討論交流擦燃了學(xué)生的智慧火花，學(xué)生可以在互動(dòng)中理清寫作思路。把作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

不足之處在于對(duì)于習(xí)作能力較差的學(xué)生的重視和鼓勵(lì)不夠，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注這類學(xué)生。

2、口語(yǔ)交際：用多大的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際：用多大的聲音評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)過(guò)程是一種師生平等的互動(dòng)交往的過(guò)程。為此，在執(zhí)教口語(yǔ)交際《用多大的聲音說(shuō)話》這節(jié)課時(shí)，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。讓學(xué)生喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。

我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，在玩中學(xué)學(xué)中玩，既激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，有張有弛。

為了改變口語(yǔ)交際課上單純乏味的說(shuō)教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語(yǔ)表達(dá)和交際行為結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。

但同時(shí)也存在不足之處：口語(yǔ)交際重在交際互動(dòng)，所以我應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)多種交際情境，以提高學(xué)生的交際能力。我雖然也設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的醫(yī)院、電影院等情境，但缺乏一定的表演練習(xí)，如果把這些真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生表演出來(lái)，可能效果更明顯，學(xué)生更深刻。另外，需要注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式，可以用語(yǔ)言，或者獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等多種鼓勵(lì)手段，這樣可以大大提高學(xué)生們參與課堂的積極性。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)過(guò)程是一種師生平等的互動(dòng)交往的過(guò)程。口語(yǔ)交際更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的水平，參與討論的熱情，并學(xué)會(huì)與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。

　　1．注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。課堂中力求能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有說(shuō)話、討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了改變口語(yǔ)交際課上單純乏味的說(shuō)教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語(yǔ)表達(dá)和交際行為結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。

　　2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，降低了表達(dá)的難度。我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，在玩中學(xué)學(xué)中玩，既激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，有張有弛。

3、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4、口語(yǔ)交際：商量評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

口語(yǔ)交際：商量評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教材簡(jiǎn)析

《商量》是部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際課，在日常生活中，需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，當(dāng)與別人意見(jiàn)不一致的時(shí)候就要與人商量。本次口語(yǔ)交際，在一年級(jí)下冊(cè)使用禮貌用語(yǔ)向人求助的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求，側(cè)重提升說(shuō)和溝通能力，要用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚。要求借助課本泡泡圖中三種不同的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用商量的語(yǔ)氣，清楚的表達(dá)自己的想法，意見(jiàn)不同時(shí)不勉強(qiáng)他人。

小貼士告訴我們：商量要用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚。這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)商量的方法指導(dǎo)，也是對(duì)口語(yǔ)交際要求的落實(shí)。

學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生處于交際的敏感期，經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)交際訓(xùn)練已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)交際能力，但是學(xué)生還小，活潑好動(dòng)，課堂上要保持旺盛的精力還是需要激發(fā)興趣。其次商量是人際交往中的經(jīng)常性行為，需要從熟悉的生活場(chǎng)景，有趣的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而更好的落實(shí)本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解商量的必要性，知道在日常生活中遇到一些情況要與別人商量解決問(wèn)題。

2.通過(guò)觀看討論商量情境視頻，明白與人商量要征得別人的同意，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，說(shuō)清事項(xiàng)，說(shuō)明理由。

3.通過(guò)生活情境表演、相互評(píng)價(jià)等口語(yǔ)交際活動(dòng)，初步體驗(yàn)與人商量的語(yǔ)氣與表達(dá)要求，在商量不成功時(shí)學(xué)會(huì)坦然接受并理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會(huì)使用商量的語(yǔ)氣樂(lè)于與人交流，在與別人商量時(shí)能說(shuō)清楚自己的想法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在與別人商量時(shí)能說(shuō)清楚自己的想法。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)商量

（1）教師上課伊始通過(guò)和學(xué)生商量課堂要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商量。

（2）小結(jié)商量含義，板書課題

師：像我這樣,把自己的想法告訴你們，想獲得你們的同意，這樣的溝通就叫做商量。今天我們就來(lái)聊聊商量這個(gè)話題。（板書：商量）商字標(biāo)拼音，正確認(rèn)讀。

2.結(jié)合情境，明確商量的必要性

（1）師生交流，聯(lián)系生活實(shí)際回顧需要商量的事情。

問(wèn)：生活中，你遇到過(guò)哪些需要商量的事情呢？

（2）教師出示課件，呈現(xiàn)需要商量的情況，總結(jié)商量在生活中的重要性。

小結(jié)：看來(lái)生活中我們需要尋求別人的幫助，或者自己拿不定主意、與別人意見(jiàn)不一致的時(shí)候，就需要學(xué)會(huì)與人商量著解決問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)和學(xué)生商量課堂要求，并結(jié)合生活情境，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)需要商量的經(jīng)歷，由此很自然地小結(jié)了商量的含義，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊?！?/p>

01

二、視頻導(dǎo)學(xué),明確要求

引入情境：你看明明他就遇到一件事情想找同學(xué)商量一下，商量什么事情呢？我們一起來(lái)看看。

1.看材料明白話題內(nèi)容

問(wèn)：誰(shuí)知道明明要商量什么事？（指名同學(xué)回答。）

生：明明想跟同學(xué)商量調(diào)換值日。

2.觀看視頻，感受商量不成功的原因

視頻對(duì)話內(nèi)容：今天是明明的生日，他想放學(xué)早點(diǎn)兒回家，于是就去找同學(xué)小麗商量調(diào)換值日的時(shí)間，他是這樣對(duì)小麗說(shuō)的：喂,跟我換下值日。奇怪,小麗怎么不理我？

（1）觀看視頻一，學(xué)會(huì)禮貌與人打招呼

問(wèn)：明明不明白，問(wèn)題到底出在哪呢？你覺(jué)得應(yīng)該怎么說(shuō)？（板貼：說(shuō)）

預(yù)設(shè)：他沒(méi)有禮貌。引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)才有禮貌？（相機(jī)板書：禮貌語(yǔ) 你好，請(qǐng)問(wèn)，謝謝）

（2）依據(jù)視頻一中小麗聽(tīng)的表現(xiàn)，總結(jié)交際中聽(tīng)的正確方式。

追問(wèn)：聽(tīng)除了要做到有禮貌，別人在說(shuō)話的時(shí)候，我們還應(yīng)該做到什么呢？（板書：邊聽(tīng)邊想：什么意思，怎么回答）

（3）觀看視頻二，學(xué)會(huì)用因?yàn)?.....所以我想......的句式將事情說(shuō)清楚。

導(dǎo)語(yǔ)：聽(tīng)了大家的建議，明明和小麗都做出了哪些改變呢？

（出示視頻內(nèi)容：明明：小麗，你好，我可不可以跟你調(diào)換一下值日？小麗：不可以，我為什么要跟你調(diào)換？）

（4）角色扮演，嘗試練說(shuō)

問(wèn)：想想看明明該怎么樣把自己的想法說(shuō)清楚？如果你是明明你會(huì)怎么說(shuō)?

預(yù)設(shè)：明明，因?yàn)榻裉焓俏业纳?，所以我想和你調(diào)換一下值日的時(shí)間，可以嗎？

小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)明明是分兩部分把想法說(shuō)清楚的，用因?yàn)檎f(shuō)明原因，用所以，我想說(shuō)明請(qǐng)求，這樣就把想法說(shuō)清楚了。（板書：因?yàn)樗晕蚁耄?/p>

引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充商量的語(yǔ)氣還有哪些

問(wèn)：除了行不行，我們還可以說(shuō)什么話，讓別人知道我們?cè)诤退塘磕?？（板書：好嗎？行?.....）

【設(shè)計(jì)意圖：教師把學(xué)生生活中遇到的調(diào)換值日的情境錄成視頻，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)思考的方式去感知商量的前提是尊重他人，態(tài)度溫和，如果不講禮貌根本沒(méi)有商量的余地。其次再次通過(guò)視頻總結(jié)出將想法表達(dá)清楚的方法。這樣既能鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，又能幫助學(xué)生總結(jié)商量的訣竅?！?/p>

02

三、實(shí)踐演練，提升完善

1.演練商量調(diào)換值日

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，這回你們給明明提的建議到底可行嗎？可別又不成功。那請(qǐng)哪位勇敢的同學(xué)幫明明先試試找咱們班的同學(xué)去商量商量調(diào)換值日這件事。（抽生在班級(jí)演練）

2.模擬情境，靈活處理

創(chuàng)設(shè)情境：可是事情并沒(méi)有我們想象的那么順利。正當(dāng)明明滿心歡喜的時(shí)候，班主任劉老師告訴小麗：媽媽打電話說(shuō)今天下午讓小麗早點(diǎn)回家去看望外婆。于是小麗只得告訴明明：明明，不好意思，我今天不能和你調(diào)換值日了，我要早點(diǎn)回家看望外婆。

追問(wèn)：面對(duì)這樣的情況，如果你是明明，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？

小結(jié)：商量就是這樣，別人也許同意，也許不同意，那別人同意了，我們就有禮貌的謝謝他。如果沒(méi)有同意呢，也不能有抱怨責(zé)怪的心態(tài)，因?yàn)閯e人沒(méi)有義務(wù)必須滿足你的要求。商量不成功，我們可以再找別人商量，辦法總比問(wèn)題多。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的交際活動(dòng)，目的是希望用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，自己的感受明白商量必須把事情說(shuō)清楚，要好好征詢別人的意見(jiàn)，即使不成功，也不勉強(qiáng)，要再想辦法?！?/p>

03

四、生活情境，練習(xí)商量

1.根據(jù)板書回顧商量中說(shuō)和聽(tīng)的要求

出示情境二：

最愛(ài)看的電視節(jié)目《動(dòng)物世界》馬上就要開(kāi)始了，但是爸爸正在看喜歡的足球比賽，你打算怎么跟爸爸商量？

1.同桌之間一個(gè)當(dāng)爸爸，一個(gè)當(dāng)孩子，試著商量演練（學(xué)生練習(xí)，教師巡視3分鐘）

2.指名學(xué)生展示

3.師生合作展示，教師設(shè)置不同障礙，考察學(xué)生應(yīng)對(duì)。

老師視情況充當(dāng)三種角色：

很寵愛(ài)孩子的爸爸，馬上讓給孩子看

球賽還有10分鐘，能不能讓老爸先看完，再讓給你

看電視對(duì)視力不好，小孩子應(yīng)該多看書

4.學(xué)生嘗試著商量，其他同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小結(jié)：同學(xué)們，剛剛當(dāng)你與別人商量成功時(shí)心情怎么樣？（高興、開(kāi)心、舒服）那一旦商量不成功時(shí)你會(huì)埋怨對(duì)方嗎？為什么？（別人也有難處）。你們真是善解人意的孩子！看來(lái)我們?cè)诰芙^別人時(shí)，也要把原因說(shuō)清楚，才能得到別人的理解。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)三種角色原因是生活中同樣的情境，我們可能會(huì)遇到不同的人，那么孩子們會(huì)如何去應(yīng)對(duì)呢？口語(yǔ)交際不就是要求孩子們能實(shí)戰(zhàn)嗎？那么我們就不能讓交際來(lái)得那么成功，而要讓交際情境更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，更生活一點(diǎn)讓孩子們真正地、自如地在生活中經(jīng)歷口語(yǔ)交際，靈活運(yùn)用商量的訣竅?！?/p>

04

總結(jié)：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，收獲真不少！同學(xué)們，商量是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的一種溝通方式。在與人商量事情時(shí)，要注意說(shuō)和聽(tīng)，說(shuō)的時(shí)候要注意用禮貌語(yǔ)，要說(shuō)清自己的想法和理由，千萬(wàn)別忘了用上商量的語(yǔ)氣。而當(dāng)別人在和我們商量的時(shí)候，我們也要有禮貌，還要一邊聽(tīng)一邊想。你們記住了嗎？最后希望大家下來(lái)之后就用上我們的商量小妙招去商量你想商量的事情，相信你們一定會(huì)有很多收獲！

板書設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際：商量

5、習(xí)作例文：我家的小狗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

習(xí)作例文：我家的小狗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

課件講解

習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，其內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和認(rèn)識(shí)水平，文字相對(duì)淺顯一些。通過(guò)旁批的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，也可在教師引導(dǎo)下閱讀討論、學(xué)習(xí)借鑒。

劉發(fā)建習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課堂實(shí)錄

師：這是我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作例文，哪兩篇？一起讀題目

師：（出示小狗圖，看到我想起了什么）靜靜地看，靜靜地想，看到這樣的畫面，我想起了什么？

生：我想到了我家隔壁的阿姨養(yǎng)了好幾只狗

師：話要說(shuō)完整。我看到了什么，我想起了什么。

生：我看到這張圖片，我想起了我奶奶家的狗

師：給她掌聲。你的發(fā)言要和她有不同的地方。

生：看到圖上有三只吐著舌頭的小狗，我想起了爺爺家的小狗，它

師：給他掌聲。他介紹的更具體。

師：（出示另一張貓的圖）你又看到了什么，觀察了什么？

生：我想起了寵愛(ài)大機(jī)密的電影，長(zhǎng)得有點(diǎn)像

師：哪里像？

生說(shuō)樣子

師：你觀察到了這只貓的打扮，開(kāi)始細(xì)致觀察了。看到貓想到貓，還有沒(méi)有不同的？

生：我看到貓，想到北極熊，因?yàn)樗麄兌际前装着峙值摹?/p>

師：（出示小雞和小兔子圖）這一次的觀察，看看和前面的有什么不同？你看到了什么，想起了什么？

生：我看到第一幅圖是三只小雞，我想起了我和媽媽爸爸的合照

師：合照上有什么

生補(bǔ)充

師：看到三只小雞，想起了一家的合照，再請(qǐng)一個(gè)

生：看到兩只兔子，我想起了媽媽爸爸的結(jié)婚照

師：也就是說(shuō)，這兩只兔子看起了很恩愛(ài)是嗎？

師：（出示楊梅圖）這是什么？楊梅都知道，你要說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，說(shuō)別人說(shuō)不出來(lái)的地方，那才厲害

生：我想到了白糖，因?yàn)闂蠲泛芴?/p>

師：這是什么樣的楊梅？形狀啊、顏色啊

生：我想起了鮮紅的汁水，甜甜的果肉

生：我想起來(lái)曾經(jīng)被酸到的經(jīng)歷

師：能不能說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的楊梅

生：看到了鮮紅的楊梅，我想起了我以前一口氣全部吃光，后來(lái)?yè)嗡懒?/p>

師：（出示葡萄圖、橘子圖）這次的觀察看能不能更細(xì)致，表達(dá)得更完整？

師：你要有自信，我發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的地方，就把手舉高

生說(shuō)話

師：看到葡萄，有沒(méi)有想到曾經(jīng)摘過(guò)葡萄的經(jīng)歷？請(qǐng)你說(shuō)

生：看到一顆顆紫紅的葡萄，我想起來(lái)我以前去摘葡萄有兩種葡萄，一種是綠色的，一種是紫色的。紫色的里面有籽，綠色的沒(méi)有籽。

師：你想到你摘葡萄的時(shí)候，掛在樹(shù)上的葡萄是什么樣子的呢？

生：我有一次在外婆家在路邊看到有葡萄藤

師：（PPT出示文字）如果我們要用自己的筆，寫好自己最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物，或則介紹最喜歡吃的一種水果。我們?cè)撛鯓訉懞媚兀?/p>

請(qǐng)大家看到習(xí)作例文

（PPT出示）習(xí)作例文

我家的小狗 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅

請(qǐng)默讀《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，選出自己最喜愛(ài)的一篇。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書，默讀一遍，選出一篇你喜歡的文章。看完以后，我們交流。

生交流

師追問(wèn)哪個(gè)地方寫的好，適時(shí)點(diǎn)評(píng)

師：現(xiàn)在，請(qǐng)把自己最喜歡的哪一篇大聲朗讀出來(lái)，并把自己喜歡的句子畫上波浪線。

（生讀例文，勾畫句子）

師：看看麥子老師出示的這些詞語(yǔ)，句子，在你的心中有沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀。

PPT出示：

我教它念狗字的時(shí)候，它叫得最歡。它準(zhǔn)是在想，這是在說(shuō)它自己呀！

每當(dāng)有火車開(kāi)過(guò)來(lái)，王子都以為能跑贏它。等到跑不動(dòng)了，它便沖著遠(yuǎn)去得火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開(kāi)走呢，還是罵了火車一頓。

師：讀完你發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色和紅色的句子有什么規(guī)律？（現(xiàn)象+猜想）

師：再看這一句，讀：

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。

師：好，再看一句，起：

我小時(shí)候，有一次吃楊梅吃得太多，感覺(jué)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。我才知道楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺(jué)得酸了。

師：你發(fā)現(xiàn)，藍(lán)色的和紅色的加在一起。藍(lán)色的就是作者觀察所見(jiàn)的

PPT出示：

觀察（所見(jiàn)所聽(tīng)）+感受（想法）=具體生動(dòng)

師：這樣寫，才能把我們喜歡的動(dòng)物或則水果寫得生動(dòng)具體。

師：（PPT出示）

請(qǐng)選擇你最喜歡的一段文字，模仿寫寫你最喜歡的小動(dòng)物或則最愛(ài)吃的水果。

只模仿一段文字，不需要寫全文。

師：看誰(shuí)的觀察最仔細(xì)，又有自己的感受。寫在作文紙上。

生開(kāi)始寫。師板書：觀察+感受=生動(dòng)具體

同桌給同桌讀，交流習(xí)作

師：請(qǐng)推薦一個(gè)同桌來(lái)分享，認(rèn)真聽(tīng)，看他的作文好在哪里。

生：我覺(jué)得他的比喻很好。把秋天比作姑娘。把柚子比作小娃娃。還用了擬人句，寫了柚子在蕩秋天。

師：再來(lái)一個(gè)同學(xué)，推薦一個(gè)同桌

生（點(diǎn)評(píng)）：躲貓貓似的是什么意思？

生答：想我去找他，所以躲貓貓

生（點(diǎn)評(píng)）：我覺(jué)得他寫得很具體，比如雪白的身子、灰溜溜的大眼睛。但是我覺(jué)得但是可以去掉。

師：可以嗎？你把去掉以后再讀一讀。

（講臺(tái)上的學(xué)生讀）

師：這樣的確更精煉一些。非常好。它很乖就是我的感受。前面是寫的樣子?？吹剿臉幼?，還有自己的感受。

師：還有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得自己寫的很棒的，來(lái)分享。

（生到講臺(tái)朗讀）

師：感謝這些同學(xué)帶給我們新鮮、生動(dòng)的感覺(jué)。為什么這些同學(xué)寫的這么生動(dòng)有趣嗎？我簡(jiǎn)單總結(jié)一下，我們閱讀了這兩篇習(xí)作例文，這兩篇都是名家經(jīng)典，我們學(xué)認(rèn)真觀察，學(xué)他們的表達(dá)。閱讀+觀察+感受=生動(dòng)具體的文章。

劉發(fā)建：用名家名篇擦亮孩子的眼睛

觀點(diǎn)一：每個(gè)正常的孩子都具有留心觀察生活的本能

觀點(diǎn)二：文學(xué)閱讀，是培養(yǎng)孩子留心觀察的最佳方法

不是孩子沒(méi)有觀察，是沒(méi)有喚醒他們的觀察。用文學(xué)作品來(lái)喚醒觀察。文學(xué)作品讀的越多，對(duì)生活的敏感力就更強(qiáng)。文學(xué)作品，能讓孩子能有一條敏感的心，能感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

觀點(diǎn)三：每個(gè)孩子興趣愛(ài)好不同，他對(duì)生活的觀察都會(huì)有自己的選擇。

觀點(diǎn)四：模仿名家經(jīng)典，是孩子對(duì)生活觀察內(nèi)容做出取舍的關(guān)鍵。下一節(jié)課，學(xué)習(xí)名家名篇的章法結(jié)構(gòu)。

6、習(xí)作例文：小木船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

習(xí)作例文：小木船評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

[教學(xué)目標(biāo)]

1．讀懂文章內(nèi)容，懂得同學(xué)之間要相互體諒，珍惜友誼。

2．學(xué)習(xí)本文按照一定順序，將一件事情的重要內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)。

3．體會(huì)作者是如何把人物之間互動(dòng)的過(guò)程寫清楚的。

[教學(xué)流程]

一、

出示學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1．回顧本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)精讀課文《麻雀》《爬天都峰》習(xí)作例文《杏兒熟了》后，同學(xué)們借助交流平臺(tái)歸納梳理了哪些把一件事寫清楚的方法？

2．生交流，師相機(jī)總結(jié)：

（1）把一件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代完整，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫清楚。

（2）記事的文章一般按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫，游記類文章可以按照時(shí)間順序來(lái)寫。

（3）圍繞一個(gè)意思或主題把事情寫完整，可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充具體的敘述。

（4）抓住動(dòng)作分步驟把一件事的經(jīng)過(guò)寫清楚。

3．展示學(xué)生初試身手實(shí)踐成果。

（1）交流點(diǎn)評(píng)學(xué)生推選的優(yōu)秀習(xí)作。

（2）出示一篇習(xí)作片段，發(fā)現(xiàn)敘事新問(wèn)題。

加油！加油！一定要得第一！操場(chǎng)上傳來(lái)吶喊聲。原來(lái)操場(chǎng)上正在進(jìn)行800米長(zhǎng)跑比賽，拉拉隊(duì)員們?cè)跒檫\(yùn)動(dòng)員加油鼓勁。參賽的運(yùn)動(dòng)員有小明、小汪、小亞，三位運(yùn)動(dòng)員拼命揮動(dòng)手臂，邁開(kāi)腿向前跑，你追我趕，都想爭(zhēng)第一。一開(kāi)始小汪不緊不慢地跑在前面，后來(lái)被小明超過(guò)了，小亞緊緊地跟在他倆后面。到了最后一圈，小明稍稍領(lǐng)先，小汪也不甘落后，一直拼命地想要超過(guò)小明。跟在他倆后面的小亞漸漸掉隊(duì)了，只見(jiàn)他滿臉通紅，氣喘吁吁，一定是體力不支了。大家看到了，有的揮動(dòng)手里的小旗子，有的用手圍成喇叭的樣子，一起大聲喊：小亞加油，小亞加油！有了伙伴的助威，小亞好像充了電似的，振作起精神，他咬緊牙關(guān)，緊緊盯著終點(diǎn)，邁開(kāi)步子，向前跑去（習(xí)作片段：《長(zhǎng)跑比賽》）

圖片

4．生交流，師相機(jī)總結(jié)：

（1）對(duì)事件內(nèi)容過(guò)多的敘述使得文章重點(diǎn)不突出，中心不明確。

（2）事件中出現(xiàn)多個(gè)人物時(shí)，很難同時(shí)寫清多個(gè)人的表現(xiàn)。

二、

通讀習(xí)作例文，感知主次

1．過(guò)渡：本單元第二篇習(xí)作例文《小木船》寫了一件發(fā)生在同學(xué)之間的事情。學(xué)了這篇文章，我們能找到解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法和訣竅。

2．通讀課文，理清文脈。

（1）自讀課文，結(jié)合批注，思考《小木船》這課以圍繞小木船寫了一件什么事情？

（2）交流歸納，出示板書：

小木船

1 看船引發(fā)回憶

2 交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物（我和陳明）

起因：失手摔船

3-4 經(jīng)過(guò)：為船絕交

結(jié)果：送船和好

5 看船點(diǎn)明中心（友誼）

3．聯(lián)系中心，感知主次

（1）出示課后問(wèn)題：我和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，為什么課文只用了轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了一句話加以交代？作者有沒(méi)有把事情寫清楚？

（2）生交流：

①文章主要寫了兩個(gè)人友誼破裂和和好的過(guò)程，把事情寫清楚了。

②聯(lián)系上下文可以推測(cè)這段時(shí)間發(fā)生的事情，不用再展開(kāi)來(lái)寫。

③文章的中心是珍惜友誼，這部分內(nèi)容和中心關(guān)系不大，不是文章的重要內(nèi)容。

（3）小結(jié)：一篇文章內(nèi)容的主次是根據(jù)文章所要表達(dá)的中心來(lái)決定的。課文主要寫的是兩個(gè)人友誼破裂的過(guò)程，讓我們感受到友誼的脆弱，再寫兩個(gè)人和好的過(guò)程，體現(xiàn)友誼的珍貴。兩個(gè)人矛盾持續(xù)的部分和中心關(guān)系不大，不是文章的重要內(nèi)容，因此作者只用一句話給讀者留下充分的想象空間。

4．學(xué)以致用：根據(jù)文章所要表達(dá)的中心來(lái)決定習(xí)作《長(zhǎng)跑比賽》一文的重要內(nèi)容。

（1）體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)精神重點(diǎn)寫三位運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)。

（2）體現(xiàn)小亞堅(jiān)強(qiáng)不服輸重點(diǎn)寫小亞的表現(xiàn)。

（3）體現(xiàn)拉拉隊(duì)員的精神面貌重點(diǎn)寫拉拉隊(duì)員的表現(xiàn)。

三、

精讀例文片段，提煉方法

1．過(guò)渡：解決了對(duì)事件過(guò)多具體的敘述使得文章重點(diǎn)不突出，中心不明確。這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)，我們解決如何避免事件中出現(xiàn)多個(gè)人物時(shí)，難以同時(shí)寫清多個(gè)人的表現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

2．引入例文，提煉寫法。

（1）男生女生合作朗讀《小木船》課文片段：

他一看，急了，哭著要我賠。我分辯說(shuō)：我不是故意的。 / 他生氣地說(shuō)：誰(shuí)叫你不小心，非賠不可！還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。/ 這一下，陳明更生氣了，他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。看著被他踩壞的小木船，我也氣得說(shuō)不出話來(lái)。/

圖片

（2）仔細(xì)觀察，作者是怎么寫清兩個(gè)人物的表現(xiàn)的？

（3）生交流：

①一來(lái)一往交替著寫兩個(gè)人的表現(xiàn)。

②按照順序來(lái)寫人物的互動(dòng)的過(guò)程。

②兩個(gè)人的表現(xiàn)前后照應(yīng)，層層推進(jìn)。

3．小結(jié)：一件事中如果出現(xiàn)多個(gè)人物，可以按照順序理清人物互動(dòng)的過(guò)程，交替著寫人物的表現(xiàn)，做到前后照應(yīng)，層層推進(jìn)。

4．學(xué)以致用：根據(jù)情節(jié)需要梳理《長(zhǎng)跑比賽》一文的人物互動(dòng)過(guò)程，并選擇其中一個(gè)練說(shuō)片段。

（1）拉拉隊(duì)員運(yùn)動(dòng)員拉拉隊(duì)員

（2）運(yùn)動(dòng)員拉拉隊(duì)員運(yùn)動(dòng)員

（3）小亞拉拉隊(duì)員小亞

（4）拉拉隊(duì)員小亞拉拉隊(duì)員

四、

借助修改清單，完善習(xí)作

1．回顧從《小木船》習(xí)作例文中學(xué)到的把一件事情寫清楚的方法。

圖片

2．根據(jù)清單，評(píng)改習(xí)作。

（1）教師根據(jù)清單對(duì)習(xí)作片段《長(zhǎng)跑比賽》進(jìn)行示范評(píng)改。

（2）學(xué)生根據(jù)清單自改初試身手習(xí)作片段，以小組為單位交流修改原因。

（3）小組內(nèi)推選代表交流評(píng)改，教師和其他同學(xué)提出進(jìn)一步修改建議。

（4）根據(jù)修改清單對(duì)修改后的習(xí)作片段進(jìn)行自改和互改。

7、習(xí)作例文：我家的杏熟了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

習(xí)作例文：我家的杏熟了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知道寫一件事，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代明白，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫清楚。

2. 懂得按照一定的順序?qū)懽?，把看到的、?tīng)到的、想到的都寫下來(lái)。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)作例文，從例文中學(xué)習(xí)按照一定的順序把事情寫清楚的方法。懂得按照寫作的要求安排文章的詳略，把重點(diǎn)的內(nèi)容寫清楚。

習(xí)作例文

原來(lái)要把事情寫清楚也很簡(jiǎn)單啊！讓我們通過(guò)兩篇例文，具體學(xué)習(xí)怎樣把事情寫得清楚、具體吧！

（一）學(xué)習(xí)例文一。

1. 閱讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》，想一想文章寫了一件什么事情，作者是怎樣把這件事寫清楚的？

小組交流：

（ 1 ）結(jié)合課文的旁批說(shuō)一說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？

預(yù)設(shè)：

文章先簡(jiǎn)單介紹了奶奶的杏樹(shù)，然后詳細(xì)描寫了小伙伴們嘴饞，偷偷摘杏從樹(shù)上摔下來(lái)的事情。這是故事的起因，接下來(lái)作者描寫了奶奶打杏和給我們分杏的事情。這是故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)局。作者圍繞 饞杏打杏分杏來(lái)組織文章，就是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行寫作的。這樣寫作，讓文章顯得非常有條理。

（ 2 ）哪個(gè)環(huán)節(jié)作者寫得最詳細(xì)？找出你印象最深刻的句子，小組交流你的體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生抓住奶奶的動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行品味，體會(huì)奶奶的純樸善良。

2. 學(xué)貴得法。

你讀了習(xí)作例文《我家的杏熟了》有什么收獲？對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？

預(yù)設(shè)：

（1）可以按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作。

（2）要寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（3）文中重點(diǎn)的內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致的描寫。

（4）注意體現(xiàn)人物的品質(zhì)和故事的主題。

（二）學(xué)習(xí)例文二。

1 . 閱讀習(xí)作例文《小木船》，想一想文章重點(diǎn)寫了什么？畫出你覺(jué)得寫得詳細(xì)的地方。試著把表示時(shí)間的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

小組交流：

（1）讀一讀課文的旁批，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得課文有沒(méi)有把事情寫清楚？和同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：

文章重點(diǎn)寫了我和好朋友形影不離，再到友誼破裂，矛盾持續(xù)了一段時(shí)間，最后重歸于好的事情。作者重點(diǎn)描寫了我們友誼破裂，和到最后我們重歸于好的事情。而對(duì)于我們是好朋友，形影不離的情形以及我們的矛盾持續(xù)的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的事情卻寫得很少。告訴我們不是重點(diǎn)內(nèi)容的，可以寫得很簡(jiǎn)略，甚至可以不寫。

（2）為什么要用小木船做題目？

預(yù)設(shè)：

課文是圍繞小木船來(lái)寫的。 小木船是文章的寫作線索。文章在一開(kāi)始點(diǎn)出小木船，然后詳細(xì)地描寫了我們玩木船、送木船的故事，最后簡(jiǎn)單描寫了我珍藏木船的意義。玩木船和送木船是文章的重點(diǎn)，作者進(jìn)行了詳寫。

（3）課文是如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚的呢？

我們的友誼是如何破裂的，又是如何和好的？找出文中描寫細(xì)致的句子，小組交流你的體會(huì)。

預(yù)設(shè)：

引導(dǎo)學(xué)生從 我的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理和陳明的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)作者把事情寫詳細(xì)的方法，感受運(yùn)用描寫的好處。

2 . 學(xué)貴得法。

你讀了習(xí)作例文《小木船》有什么收獲？對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？

預(yù)設(shè)：

（1）可以按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作。

（2）可以圍繞一件事物來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。

（3）要根據(jù)情節(jié)的需要安排故事的詳略。

總結(jié)提升

寫文章不能亂寫一氣，要按照一定的順序?qū)懽?，交代清楚事情的前因后果，重點(diǎn)的內(nèi)容要詳寫，要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的描寫。非重點(diǎn)的內(nèi)容可以略寫或者不寫，不要浪費(fèi)筆墨。這樣寫出的文章才是有條理、有重點(diǎn)的好文章。

8、習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

習(xí)作例文：鯨評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合交流平臺(tái)，復(fù)習(xí)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)

2、學(xué)習(xí)習(xí)作例文《鯨》，了解課文是從哪些方面說(shuō)明鯨魚(yú)的，說(shuō)說(shuō)課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)。

3、確定本單元習(xí)作素材，列出要說(shuō)明的方面。

4、確定習(xí)作對(duì)象，以及要寫的說(shuō)明對(duì)象的幾個(gè)方面，完成第三次查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、確定本單元習(xí)作素材，列出要說(shuō)明的方面。

2、確定習(xí)作對(duì)象，以及要寫的說(shuō)明對(duì)象的幾個(gè)方面，完成第三次查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、結(jié)合交流平臺(tái)，復(fù)習(xí)說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元說(shuō)明文所得，總結(jié)如下。

1、說(shuō)明文的作用：

說(shuō)明文幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。學(xué)完《太陽(yáng)》我們知道了太陽(yáng)的很多知識(shí)，例如太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，太陽(yáng)的溫度很高，太陽(yáng)和人類的關(guān)系特別密切。學(xué)完《松鼠》知道松鼠的外形、活動(dòng)范圍和生活習(xí)性等各方面的知識(shí)。

2、說(shuō)明方法：

為了把事物說(shuō)得更清楚，說(shuō)明文會(huì)采用很多種說(shuō)明方法：例如列數(shù)字，太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，具體的數(shù)字能讓我們感受到太陽(yáng)溫度真的高；還有作對(duì)比，我們看到太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)，把太陽(yáng)的體積和地球的體積做對(duì)比，能讓我們感受到太陽(yáng)的體積確實(shí)很大；打比方的說(shuō)明方法，我們也經(jīng)常使用，例如松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像飛鳥(niǎo)一樣住在樹(shù)頂上把松鼠比作飛鳥(niǎo)一樣，能看出松鼠很敏捷。

3、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

說(shuō)明文要說(shuō)明事物的不同特點(diǎn)，就要先確定介紹說(shuō)明對(duì)象的不同方面，再通過(guò)分段闡述，介紹不同方面的特點(diǎn)。

4、說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格

為了讓讀者更喜歡，我們可以采用活潑一點(diǎn)的風(fēng)格；為了說(shuō)明的準(zhǔn)確，我們也可以采用平實(shí)的風(fēng)格；當(dāng)然，還可以再一篇文章中將兩種風(fēng)格結(jié)合起來(lái)。

二、學(xué)習(xí)習(xí)作例文，進(jìn)一步明確說(shuō)明文可以說(shuō)明的方面。

1、參考旁批，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀習(xí)作例文《鯨》：讀完這篇說(shuō)明文鯨，你了解了鯨魚(yú)哪些方面的知識(shí)？

2、學(xué)生分享：了解了鯨魚(yú)體重、鯨魚(yú)的進(jìn)化、鯨魚(yú)的種類、鯨魚(yú)的食物種類、鯨魚(yú)的捕食方式、鯨魚(yú)的呼吸、鯨的睡眠、鯨的繁殖。

3、學(xué)生再讀課文思考：作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，把鯨魚(yú)各方面的知識(shí)介紹給讀者？

4、學(xué)生分享：（1）列數(shù)字的說(shuō)明方法：近四十噸重約十八米長(zhǎng)等（2）作比較的說(shuō)明方法：一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞等等（3）打比方：第五段寫鯨魚(yú)的呼吸，鯨魚(yú)從鼻孔里噴出來(lái)的水柱，像花園里的噴泉一樣。

三、確定習(xí)作對(duì)象和要介紹的幾個(gè)方面，指導(dǎo)第三次查資料，完成習(xí)作初稿

1、確定習(xí)作對(duì)象：要介紹一種事物，可以是課文中說(shuō)到的天體方面的知識(shí)，例如介紹太陽(yáng)；可以是一種動(dòng)物，例如松鼠、鯨魚(yú)。結(jié)合課文中第74頁(yè)的表格，你認(rèn)為還可以寫哪些？

學(xué)生分享：植物，例如自己養(yǎng)的菊花；自己的東西，例如小熊；家里的東西，例如冰箱、微波爐；美食類，例如中國(guó)古代美食；感興趣的動(dòng)漫人物，例如蠟筆小新、奧特曼等。

2、學(xué)生從教材給出的范圍和學(xué)生分享的素材中，確定習(xí)作的對(duì)象，初步確定使用的說(shuō)明方法。列出要說(shuō)明的習(xí)作對(duì)象的幾個(gè)方面。例如，確定寫菊的同學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)介紹：菊的生長(zhǎng)習(xí)性、菊的顏色、菊的外形、菊的用途等。在每個(gè)方面后面初步確定要使用的說(shuō)明方法。

9、太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

太陽(yáng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，課文采用多種說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽(yáng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘?yáng)距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來(lái)適合人類生存的光明和溫暖。太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。如，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用數(shù)字具體說(shuō)明太陽(yáng)和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，用地球與太陽(yáng)相比較，突出了太陽(yáng)的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽(yáng)距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說(shuō)明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂，突出了太陽(yáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

10、小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

小島評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊(duì)的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入地體會(huì)將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課文情感的把握不是很好。

11、快樂(lè)讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

快樂(lè)讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

評(píng)估反思不僅設(shè)置在項(xiàng)目結(jié)束部分，更多地穿插在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，貫穿整個(gè)PBL。反思也并不是針對(duì)做得不夠好的地方進(jìn)行，反思也完全可以包含正面的評(píng)價(jià)，反思是為了知道在PBL過(guò)程中的收獲和成長(zhǎng)，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。該項(xiàng)目采取了3個(gè)方向的評(píng)估：

1、個(gè)人自評(píng)

通過(guò)填寫自評(píng)表來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自評(píng)表。

2、團(tuán)隊(duì)互評(píng)

在每個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)分享過(guò)程中，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)性討論下發(fā)現(xiàn)自我的不足，并有極強(qiáng)的意愿去改進(jìn)。

3、教師評(píng)價(jià)

教師會(huì)對(duì)最終作品做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生總結(jié)：

我們能夠通過(guò)自己動(dòng)腦思考去認(rèn)真閱讀整本書，并且能夠從書中找出自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行分析，請(qǐng)教別人、查詢資料等來(lái)解決。特別是在整本書中大家通過(guò)交流討論、辯論等，讓我們對(duì)整本書的內(nèi)容更加清晰、明了。我們很多時(shí)候不敢舉手發(fā)言，通過(guò)PBL的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓我知道我們沒(méi)有誰(shuí)是標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理、言之有據(jù)，都是正確的，提升了我們的自信心，讓我們每一個(gè)人，都成為了閱讀者，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)置身事外。大家積極參與，我們很喜歡。但是還要求老師給予引導(dǎo)，我們更有方向性。

教師總結(jié)：

這次我們六年級(jí)備課組探究的是笑與淚 經(jīng)歷與成長(zhǎng)PBL《童年》整本書閱讀，該項(xiàng)目中課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)點(diǎn)傳遞效果良好，成功素養(yǎng)培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)異；項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，但沒(méi)有給予持久探究的支持；驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣；項(xiàng)目提出主題的真實(shí)性有待加強(qiáng)，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的鏈接；學(xué)生具備一定的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，有充分的討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，選擇權(quán)可以更加開(kāi)放一點(diǎn)；反饋與修訂執(zhí)行效果良好，評(píng)價(jià)指標(biāo)尚缺乏系統(tǒng)性；最終成果展示對(duì)象有一定局限性，與社會(huì)連接度較弱。

學(xué)生的生活還是比較單一，不能走進(jìn)工廠走進(jìn)生活，很多問(wèn)題很難在實(shí)際中得到解決。

12、口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口講話，懂得了要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候該怎樣去說(shuō)。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的分組練習(xí)時(shí)間不夠用，很倉(cāng)促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案，充分考慮好時(shí)間因素，合理分配。

【教學(xué)反思二】

在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)任務(wù)中選擇其中一個(gè)，進(jìn)行分角色扮演。根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)老師可能會(huì)支持誰(shuí)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生初步掌握了說(shuō)服別人的基本技巧和方法，對(duì)如何獲得別人的支持有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。但也有不足之處，反思整節(jié)課，感覺(jué)教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面組內(nèi)練習(xí)時(shí)間不夠用，今后在教學(xué)中要合理分配時(shí)間，做好預(yù)案。

13、窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

窮人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來(lái)，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

14、竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

竹節(jié)人評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1．讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒(méi)收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛(ài)竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語(yǔ)言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過(guò)品讀文本，啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂(lè)趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！

2.通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè)，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。

3.給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂(lè)趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂(lè)趣、度過(guò)這段時(shí)間的？然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺遥男┑胤阶屇阌X(jué)得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過(guò)？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析，而閱讀的過(guò)程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。

15、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語(yǔ)文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。設(shè)計(jì)了一堂讀寫聯(lián)動(dòng)課。上完課后，從呂校長(zhǎng)和幾位語(yǔ)文老師及時(shí)評(píng)課及自己的上課感受反思一下每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：趙州橋的特點(diǎn)是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢(shì)板書：雄偉 長(zhǎng) 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會(huì)本單元語(yǔ)文要素的突破點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語(yǔ)文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒(méi)有讀出的內(nèi)容，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。先提出一個(gè)問(wèn)題：作者是通過(guò)寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn)，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號(hào)，可見(jiàn)，知道是一個(gè)層次，運(yùn)用又是一個(gè)新的層次。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號(hào)，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會(huì)更好？說(shuō)出為什么？張子沐就說(shuō)用省略號(hào)會(huì)更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個(gè)方法是運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動(dòng)詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛(ài)的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺(tái)前展示。學(xué)生在表演過(guò)程中也就明白了這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。學(xué)生也說(shuō)出了吐游動(dòng)等動(dòng)詞，一帶而過(guò)。第三個(gè)方法的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)是有些難度，教師及時(shí)把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？這個(gè)問(wèn)題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對(duì)龍的形容，答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢(shì)讓學(xué)生選擇兩個(gè)抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白我的要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)換一種問(wèn)法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過(guò)的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動(dòng)老師，老師就會(huì)展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯(cuò)。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們?cè)u(píng)課提出的意見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計(jì)師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時(shí)間占用太多，后面的寫作及評(píng)析時(shí)間就不夠用了。提出修改方案：簡(jiǎn)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，把時(shí)間再節(jié)省出來(lái)。反思：我的教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)候過(guò)于啰嗦，確實(shí)需要精簡(jiǎn)再精簡(jiǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動(dòng)真豐富??！2.植物園里的花開(kāi)得真是絢麗多彩。3.操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。（選擇自己喜歡的一個(gè)進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會(huì)和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困難，同時(shí)，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會(huì)投來(lái)崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺(jué)得老師了不起，才會(huì)更加喜歡老師，更樂(lè)意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長(zhǎng)。習(xí)作評(píng)析環(huán)節(jié)，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)，然后同桌互評(píng)。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時(shí)進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評(píng)析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn)，評(píng)析時(shí)就會(huì)有針對(duì)性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評(píng)析，好的做示范；中的最好是這個(gè)學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵(lì)，感受到習(xí)作成功的樂(lè)趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

16、長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)相思評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《長(zhǎng)相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩(shī)相比，更適于表達(dá)人內(nèi)心真實(shí)世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長(zhǎng)相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩(shī)十九首孟冬寒氣至》上言長(zhǎng)相思，下言久別離，這是一個(gè)在閨中的妻子收到遠(yuǎn)方丈夫送來(lái)書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來(lái)第一個(gè)將長(zhǎng)相思從樂(lè)府中固定出來(lái)變?yōu)橐粋€(gè)曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩(shī)《長(zhǎng)相思》。后代多有文人借用長(zhǎng)相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動(dòng)皇親國(guó)戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來(lái)。滿族有個(gè)叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛(ài)漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開(kāi)心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因?yàn)樾闹械睦硐牒同F(xiàn)實(shí)的差別帶來(lái)很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實(shí)的生活，另一方面又隱藏不住自己真實(shí)的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運(yùn)用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長(zhǎng)相思》。

詞的上闕將軍旅行程說(shuō)得一清二楚，向北走，走過(guò)燕山山脈，不知走了多少座山，趟過(guò)多少條水，走過(guò)榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個(gè)著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當(dāng)初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時(shí)，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對(duì)渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來(lái)遼國(guó)統(tǒng)治這個(gè)地方的時(shí)候，在這里種了許多的榆樹(shù)，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達(dá)中字?jǐn)?shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對(duì)漢文化了解得深刻。

翻過(guò)了一座又一座山，踏過(guò)了一條又一條河，納蘭說(shuō)身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個(gè)字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個(gè)納蘭。看著這些帳燈，這一切似乎都與他無(wú)關(guān)，他是一個(gè)在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩(shī)歌，多表現(xiàn)奮進(jìn)，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽(yù)之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風(fēng)，下起了雪，夜與風(fēng)雪緊密相連，感情又低沉下來(lái)，帶來(lái)的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個(gè)聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說(shuō)白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢(mèng)在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風(fēng)雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒(méi)有這樣的聲音，戰(zhàn)爭(zhēng)與開(kāi)疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒(méi)有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭(zhēng)唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點(diǎn)出發(fā)

教學(xué)《長(zhǎng)相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡(jiǎn)單的記錄在書上。2.讀《長(zhǎng)相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長(zhǎng)相思》表達(dá)什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風(fēng)寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過(guò)幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽(yáng)西下，漁人收起魚(yú)竿準(zhǔn)備回家的場(chǎng)景。自己在讀此詞時(shí)，有所感悟，也作了一幅畫，當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩(shī)詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí)，又增添了些許愁緒，請(qǐng)看另外一首《長(zhǎng)相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過(guò)程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過(guò)想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠(yuǎn)和艱辛的，此時(shí)納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠(yuǎn)向榆關(guān)，進(jìn)而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來(lái)歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)或讀過(guò)的邊塞詩(shī)句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風(fēng)一更，雪一更的惡劣之感，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個(gè)心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你能感覺(jué)是什么夢(mèng)不成嗎？孩子們眾說(shuō)紛紜，是自由之夢(mèng)，是追尋自我的夢(mèng)，是安穩(wěn)生活的夢(mèng)我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會(huì)我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩(shī)詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩(shī)詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，好像一首詩(shī)就是一首詩(shī)，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當(dāng)中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說(shuō)何種心事，我們無(wú)需探究。甚至我們認(rèn)為這個(gè)很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實(shí)文化也沒(méi)有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當(dāng)中大概的意義，孩子們可能腦海當(dāng)中就會(huì)形成一棵樹(shù)。那么我們讓孩子們了解到詩(shī)詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩(shī)詞。

自古以來(lái)，思鄉(xiāng)的詩(shī)詞那么多，為何選擇這一首？再看整個(gè)單元，這一單元選入四首古詩(shī)詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來(lái)誰(shuí)也不挨著誰(shuí)，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個(gè)什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長(zhǎng)相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達(dá)文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當(dāng)代詞學(xué)家唐圭璋評(píng)價(jià)此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們?cè)谡b讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營(yíng)造的畫面感強(qiáng)，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開(kāi)，流水中鱖魚(yú)肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個(gè)問(wèn)題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚(yú)啦！有幾個(gè)同學(xué)仍在思索，突然聽(tīng)到小馬同學(xué)說(shuō)：他在釣孤獨(dú)。同學(xué)們?cè)尞愑趾闷娴乜粗伊⒖陶?qǐng)他分享自己的觀點(diǎn)，小馬說(shuō)：記得之前老師帶我們讀過(guò)柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩(shī)塑造了一位孤獨(dú)的江上漁者形象，我猜測(cè)張志和應(yīng)該也想表達(dá)類似的情感吧。此時(shí)，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表?yè)P(yáng)了善于思考的小馬學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因?yàn)楣賵?chǎng)失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當(dāng)時(shí)擔(dān)任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩(shī)詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當(dāng)顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。因?yàn)樵谶@里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧?kù)o、快樂(lè)我想此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)體會(huì)到了詞人的真意了，我告訴他們，中國(guó)文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對(duì)安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，可以進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過(guò)程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動(dòng)情感，在想象和思考對(duì)比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識(shí)地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長(zhǎng)相思》詞的大意時(shí)，提出了疑惑：如何理解風(fēng)一更，雪一更，我只讓個(gè)別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問(wèn)，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個(gè)更可以理解為深夜，當(dāng)雪和風(fēng)在深夜一陣又一陣，整個(gè)場(chǎng)景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時(shí)，從心字出發(fā)，直接提問(wèn)，讓孩子們說(shuō)夢(mèng)不成是什么，雖有部分孩子說(shuō)的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無(wú)此聲，然后進(jìn)入想象回到故園可能見(jiàn)到何種不一樣的場(chǎng)景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點(diǎn)的分析，在眾多資料的參照下，再去體會(huì)納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會(huì)更明顯。

最后，由于時(shí)間不夠，主要是自己沒(méi)有把握好進(jìn)度，本想給孩子們簡(jiǎn)要介紹下長(zhǎng)相思這一詞牌名的來(lái)歷，卻沒(méi)有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行并基本順利完成目標(biāo)，與其說(shuō)我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，不如說(shuō)這次是將自己喜愛(ài)的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩(shī)詞的教學(xué)，其實(shí)很有趣！

17、月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

月跡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來(lái)讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，有幸聽(tīng)了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過(guò)癮、大快朵頤的卻是精彩的評(píng)課。幾位評(píng)課老師的唇槍舌劍，不見(jiàn)刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問(wèn)題，以及疑惑，有一朝敲醒夢(mèng)中人之感。

我對(duì)課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評(píng)課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開(kāi)始就關(guān)注到了文本本身的定位問(wèn)題，這也是我在聽(tīng)課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說(shuō)是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來(lái)講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識(shí)的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開(kāi)教材一看單元簡(jiǎn)介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對(duì)散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說(shuō)單元的我對(duì)單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝福》，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說(shuō)鑒賞的范本課，從小說(shuō)的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說(shuō)的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說(shuō)環(huán)境的描寫，以及小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)。另一篇中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》，我因?yàn)檫@次聽(tīng)課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢(mèng)》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說(shuō)范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來(lái)說(shuō)是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對(duì)文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評(píng)課中一位年級(jí)不大的教研老師封瀟老師對(duì)《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說(shuō)月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對(duì)這句話沒(méi)有太多的研讀，很快就過(guò)了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語(yǔ)文課上人物形象分析中，對(duì)王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問(wèn)我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問(wèn)題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對(duì)文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題教參里根本沒(méi)有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長(zhǎng)得漂亮有神，而三角眼一般用來(lái)形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對(duì)其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說(shuō)的文本生成是指，學(xué)生對(duì)文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問(wèn)題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對(duì)文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長(zhǎng)的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒(méi)有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長(zhǎng)的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺(jué)得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問(wèn)題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語(yǔ)文課。

就像精彩的評(píng)課一樣，能讓聽(tīng)的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語(yǔ)文教學(xué)。

評(píng)課----雖然殘酷，但是沒(méi)有評(píng)課的公開(kāi)課，難以讓人進(jìn)步！

18、憶讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

憶讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

不知道為什么？最近總是對(duì)自己的課不滿意。下課時(shí)，總有一種羞愧的感覺(jué)，我怎么上的如此差勁。與我想象的差遠(yuǎn)了，真么好的課文，我卻上不精彩。

就如今天冰心的《憶讀書》，每天大力提倡讀書的我，應(yīng)該將這篇文章上成激勵(lì)孩子們讀書的課。但我覺(jué)得平平淡淡，可能還是沒(méi)有深挖作者的緣故。如果給她們講講那個(gè)年代，女子上學(xué)的不易。那時(shí)候女孩子不能上學(xué)，識(shí)字的人鳳毛麟角，不得不聽(tīng)受命運(yùn)的安排，做一個(gè)弱女子。

讀書好，讀書讓冰心成為了大作家，不僅自食其力，還能利用自己力量改變了許許多多貧窮孩子們的命運(yùn)。她寫了《寄小讀者》、《再寄小讀者》《繁星春水》等等作品，是我國(guó)著名兒童文學(xué)作家。

多讀書，只有博覽群書，才能獲取人生需要的知識(shí)，進(jìn)而感受讀書的樂(lè)趣。書是人類進(jìn)步的階梯，書是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，無(wú)不吸引我們?nèi)釔?ài)讀書。

讀好書，是我們不斷獲取幸福體驗(yàn)的源泉。書有好壞之分，好書好人，壞書壞人。引導(dǎo)同學(xué)們讀好書，走上人生光明的途徑！

《憶讀書》，能否引導(dǎo)同學(xué)們愛(ài)上讀書，是我這節(jié)課本想達(dá)到的目的。但我覺(jué)得自己沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)！

19、夏日絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

夏日絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力,更在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的灌輸、培養(yǎng)。而誦讀、欣賞經(jīng)典古詩(shī),能讓學(xué)生在熏陶感染中得到精神層次的陶冶,是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的很好途徑。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是家國(guó)情懷，21課的三首古詩(shī)表現(xiàn)了不同時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國(guó)的情懷，也有個(gè)人與國(guó)家民族共存亡的英雄氣概。這其中，《夏日絕句》是一首五言絕句，言簡(jiǎn)意賅，只需讀上幾遍，學(xué)生們就會(huì)自然而然地明白詩(shī)句的意思，但它獨(dú)特的時(shí)代背景以及李清照的個(gè)人生活背景是詩(shī)歌主題的基礎(chǔ)。深入詩(shī)中，挖掘出這首詩(shī)中蘊(yùn)含的思想觀念,人文精神,道德規(guī)范,并結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，我覺(jué)得是很有必要的，但如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把課上得充滿語(yǔ)文味，避免上成歷史味道濃烈的歷史課或說(shuō)教為主的品德課，尺度如何把握，是我一直在思考的問(wèn)題，下面就以剛剛結(jié)束的《夏日絕句》一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩(shī)中構(gòu)筑大語(yǔ)文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字，卻氣勢(shì)非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無(wú)二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫作時(shí)間，絕句是詩(shī)歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自?shī)：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫作背景，我還引入了幾句詩(shī)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂(lè)，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛(ài)國(guó)情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語(yǔ)談體會(huì)。

詩(shī)的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國(guó)建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛(ài)國(guó)之情噴涌出來(lái)，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說(shuō)出這兩句的詩(shī)意，而且說(shuō)得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問(wèn)你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了，再談體會(huì)就有話可說(shuō)了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩(shī)，學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺(jué)沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉(xiāng)親不愿回去，感覺(jué)上不同，所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過(guò)程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

無(wú)論是古人所講的修身、齊家、治國(guó)、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國(guó)情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來(lái)，家國(guó)情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國(guó)情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國(guó)護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國(guó)公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗螅幸粋€(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤(rùn)出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)的路還有很長(zhǎng)，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

20、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本課教學(xué)設(shè)計(jì)是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作要求是寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。習(xí)作我的拿手好戲，好戲原意是指演得好的戲劇，吸引人的戲劇，在這里則引申為絕活或絕招。前面加了兩個(gè)修飾詞我的和拿手，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是屬于我的而不是別人的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)是自己擅長(zhǎng)的，也就是引出一種心理感受，即為這篇習(xí)作需要表達(dá)的情感。所謂的拿手就是自己強(qiáng)于別人或者比別人更熟練一些的技能，而不能拔高對(duì)拿手好戲的界定，所以這次習(xí)作過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、建立自豪感與成就感的過(guò)程。

圍繞本次習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)：1.寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體；2.學(xué)習(xí)列習(xí)作提綱；3.修改自己的習(xí)作。教學(xué)安排了以下幾個(gè)板塊：

一、啟發(fā)思路、確定話題

板塊一教學(xué)，通過(guò)出示組圖，激趣導(dǎo)入，再緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，交流生活中自己的本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)拿手好戲，組圖中有明星也有工人、有年輕人也有老人、有專業(yè)人士也有普通勞動(dòng)者，目的在于告知學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。緊接著和同學(xué)聊一聊自己或者班上同學(xué)有哪些絕活，真正確定我的拿手好戲這一話題。此環(huán)節(jié)教學(xué)旨在提示學(xué)生一些習(xí)作的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生確定話題，為寫什么開(kāi)拓思路。

二、理清思路、方法指導(dǎo)

板塊二教學(xué)，在板塊一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)所謂的拿手好戲就是生活中強(qiáng)于別人或比別人熟練一些的技能，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？給學(xué)生提供明確的思維方向，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，出示教材提綱樣例，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)其順序和詳略安排，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學(xué)生思維一個(gè)提升，習(xí)作怎么寫就一目了然了。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生作前編寫自己的提綱，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，明確順序和重點(diǎn)。展示部分習(xí)作提綱，分享交流，為動(dòng)筆寫作提供幫助。

三、明確要求、限時(shí)寫作

板塊三教學(xué)，在板塊二的指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)該有了寫作的基礎(chǔ)，這時(shí)老師出示寫作秘訣，不僅告訴學(xué)生可以怎么寫，更明示這樣寫的好處，學(xué)生的興趣也會(huì)更高?？紤]是一篇完整的文章，所以給了25分鐘寫作時(shí)間。學(xué)生結(jié)合自己編寫的提綱和出示的寫作秘訣進(jìn)行限時(shí)寫作，老師巡視了解學(xué)生的寫作過(guò)程。

四、修改點(diǎn)評(píng)、完善提高

板塊四教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自改要求，進(jìn)行自讀修改。高年級(jí)學(xué)生根據(jù)要求具備修改的能力，這樣修改也是一個(gè)再提升的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞前面的指導(dǎo)和習(xí)作的達(dá)標(biāo)情況，本著教什么、學(xué)什么；學(xué)什么、寫什么；寫什么、評(píng)什么的原則，以此來(lái)貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。自改之后，選取兩篇學(xué)生作品進(jìn)行展示評(píng)講。展評(píng)過(guò)程中根據(jù)要求師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和提出一定的修改建議，并和小作者本人達(dá)成共識(shí)。展示評(píng)講之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次修改，再進(jìn)行完善提高。

反思教學(xué)中存在的不足：

1. 開(kāi)課環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入，組圖展示后，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完這些不同人的各自本領(lǐng)之后，自己最大的體會(huì)是什么？得出各行各業(yè)的人都可以有自己的絕活，是不是比老師總結(jié)更高效。當(dāng)思維打開(kāi)后，聯(lián)系身邊同學(xué)談自己了解到的相關(guān)本領(lǐng)，也就更自然順暢了。關(guān)于我的拿手好戲話題的引出也會(huì)更快的和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2. 學(xué)生確定自己的拿手好戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？開(kāi)展討論交流時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在怎樣練和趣事兒上，個(gè)人覺(jué)得課堂組織教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)不夠，需要再多幾個(gè)有效追問(wèn)，讓說(shuō)的學(xué)生說(shuō)清楚，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)明白，也為后面的寫打下更好基礎(chǔ)。

3. 學(xué)生在自主編寫提綱環(huán)節(jié)，我展示了兩份提綱，有順序的不同，但詳略的交流上，應(yīng)該讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的建議，達(dá)成共識(shí)后，不僅是對(duì)編寫提綱同學(xué)本人的一次幫助，也是對(duì)自己編寫提綱的一次再思考。提綱編寫脈絡(luò)越清晰，動(dòng)筆寫作應(yīng)該越順暢。

4. 最后一個(gè)修改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，處理的比較粗糙。自評(píng)環(huán)節(jié)部分學(xué)生能根據(jù)自評(píng)要求自改，但是還有很多同學(xué)停留在修改病句和錯(cuò)字上，如何培養(yǎng)學(xué)生緊扣目標(biāo)要求落實(shí)自改是習(xí)作課堂上需要重視的一項(xiàng)訓(xùn)練。我在展示兩篇學(xué)生習(xí)作評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行得星量化，如果在具體寫的內(nèi)容上，點(diǎn)評(píng)再細(xì)化一些，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)小作者為了把相關(guān)趣事寫具體構(gòu)思了哪些內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)突破本次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)是有很大幫助的，也對(duì)二次的同桌互改帶來(lái)積極地推動(dòng)作用。遺憾這一塊評(píng)價(jià)有點(diǎn)虛有點(diǎn)空。

通過(guò)這節(jié)課，我深感小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)和中低段有一個(gè)最大的不同，就是強(qiáng)化了篇章能力訓(xùn)練。而篇章能力訓(xùn)練常常又表現(xiàn)為一種邏輯架構(gòu)的思維能力訓(xùn)練。這需要我們?cè)谡w架構(gòu)上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的寫作思路，降低習(xí)作的難度。一次習(xí)作課結(jié)束了，但習(xí)作教學(xué)的路還很長(zhǎng)很很長(zhǎng)作文路上，我們無(wú)怨無(wú)悔、砥礪前行！

21、習(xí)作：推薦一本書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

習(xí)作：推薦一本書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

在本次習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)中，我始終遵循循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則。

首先借助小林買書的情境，讓學(xué)生理解推薦，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該怎么推薦，從哪些方面去推薦。師生交流后引導(dǎo)學(xué)生明確：可以介紹書的主要內(nèi)容和學(xué)生感興趣的部分，說(shuō)清楚自己的感想，還可以借助書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關(guān)的故事。接下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫，落實(shí)文字表達(dá)。此時(shí)，我借助片段賞析，引導(dǎo)學(xué)生明確推薦好書可以從一個(gè)方面介紹，也可以分幾個(gè)角度介紹，不拘一格，重在表達(dá)出書的最吸引人之處。

在具有層次性的梯級(jí)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷完善，文字表達(dá)也逐漸清楚、具體，后續(xù)多層次的修改又起到了水到渠成的作用，作文指導(dǎo)事半功倍。

教學(xué)反思二：

1.在這次習(xí)作教學(xué)中，我先提出習(xí)作的要求，讓學(xué)生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生交流自己的作品，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)做出修改，這樣的流程使學(xué)生的作品更加完善。

2.在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，小組活動(dòng)的方式能最大程度照顧到不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)人都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

美中不足的是在交流收獲，習(xí)作評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間較少。在今后的教學(xué)中，我一定要統(tǒng)籌安排時(shí)間，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現(xiàn)。

22、我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

　　《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見(jiàn)，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，（熱愛(ài)勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢(shì)做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對(duì)魯迅有了很深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得在面對(duì)舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來(lái)和反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)。

　　師：對(duì)。他是一個(gè)積極斗爭(zhēng)的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

23、望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

望洞庭評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《古詩(shī)三首》共有三首詩(shī)?！锻扉T山》是唐朝詩(shī)人李白第一次經(jīng)過(guò)天門山時(shí)所作，通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤?shī)人蘇軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩(shī)，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥?shī)人劉禹錫寫的，這首詩(shī)描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情，表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩(shī)語(yǔ)句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩(shī)，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩(shī)題目望洞庭時(shí)，學(xué)生說(shuō)望就是看的意思，我追問(wèn)怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問(wèn)：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩(shī)人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個(gè)望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見(jiàn)；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，容易理解，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒(méi)有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī)，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問(wèn)：這首詩(shī)的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對(duì)此我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩(shī)中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對(duì)出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆煟挥兄坌兴喜艜?huì)有這個(gè)感覺(jué)。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩(shī)，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來(lái)，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

24、陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

陀螺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

首先我從播放一個(gè)學(xué)生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學(xué)生讀課文，正音。當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，所以后面部分就是我來(lái)范讀的。從這一部

分反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時(shí)我就要求學(xué)生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，從多音字、易讀錯(cuò)的字詞、易寫錯(cuò)的生字等方面進(jìn)行提醒。

接下來(lái)是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說(shuō)陀螺，學(xué)生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大多借助了課外資料書來(lái)回答。我認(rèn)為這是一個(gè)不好的習(xí)慣，會(huì)讓資料書代替思考的過(guò)程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學(xué)生默讀課文，勾畫出自己印象深刻的句子，并做批注。一開(kāi)始，學(xué)生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個(gè)角度去進(jìn)行批注后，大部分學(xué)生能動(dòng)起筆來(lái)。

最后就是交流印象深刻的地方，補(bǔ)充批注。

以上就是第一課時(shí)的內(nèi)容。

第二課時(shí)，主要是和學(xué)生梳理作者的心情變化過(guò)程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學(xué)生勾畫出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個(gè)部分帶著完成，后面就獨(dú)立完成?？偟膩?lái)說(shuō)，這部分教學(xué)時(shí)感覺(jué)連接性不強(qiáng)，就像在完成問(wèn)題一樣，感覺(jué)不太好，后面應(yīng)該在自己的過(guò)渡語(yǔ)上多下功夫。

最后是對(duì)人不可貌相，海水不可斗量的理解，因?yàn)榍懊娴睦斫饩筒惶B貫，所以學(xué)生在這個(gè)地方理解時(shí)依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學(xué)生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課完成度不太高，爭(zhēng)取明天改進(jìn)！

25、四年級(jí)下習(xí)作例文：頤和園教學(xué)說(shuō)課稿課案

四年級(jí)下習(xí)作例文：頤和園教學(xué)說(shuō)課稿課案

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《頤和園》，它是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的內(nèi)容，這一單元是以我國(guó)的世界遺產(chǎn)為專題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)寫得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫并理解長(zhǎng)廊等十多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。

（2）情感目標(biāo)：感受頤和園美麗的景色，激發(fā)探究中國(guó)的世界遺產(chǎn)的興趣。增強(qiáng)民族自豪感。

（3）能力目標(biāo)：概括能力、說(shuō)話能力、寫話能力等。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園優(yōu)美景色，受到情感熏陶；二是學(xué)習(xí)本課移步換景，按照游覽的順序描寫景物的方法。

二、 說(shuō)教法

根據(jù)教材內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，本課選用以讀代講的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀、品讀，再現(xiàn)這一幅美麗的畫卷，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

三、說(shuō)流程

我打算用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。

1、長(zhǎng)文短讀，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點(diǎn)。此處我想著重指出一點(diǎn)的是，整篇課文其實(shí)分三個(gè)大景點(diǎn)，即長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖。萬(wàn)壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點(diǎn)；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學(xué)生把所有景點(diǎn)都并列處理。這樣學(xué)生才能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)安排。

然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點(diǎn)的，從課文哪些詞句可以看出來(lái)？找到相應(yīng)的句子畫出來(lái)，并連起來(lái)讀。于是一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就剩下短短的幾十個(gè)字。

北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

為了使學(xué)生更直觀地了解這幾處景點(diǎn)的方位，可以出示頤和園景點(diǎn)地圖。邊看圖邊說(shuō)游覽的順序。

長(zhǎng)文短讀旨在使學(xué)生明確作者的游覽順序，學(xué)習(xí)按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領(lǐng)悟每一段的開(kāi)頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體把握的能力和概括能力。

2、品讀詞句，以讀促情。

頤和園的景點(diǎn)各具特色，美不勝收。讓學(xué)生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)。重點(diǎn)指導(dǎo)：

句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有700多米長(zhǎng)，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是相同的。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)、畫多且美的特點(diǎn)。并以此指導(dǎo)朗讀。

句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

引導(dǎo)學(xué)生感受佛香閣排云殿雄偉的特點(diǎn)，朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)聳立、閃閃發(fā)光、金碧輝煌等詞。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昆明湖 靜的特點(diǎn)。比較劃與 滑。體會(huì)作者用字的精準(zhǔn)。（如果用劃字，就表示用槳來(lái)劃，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；用滑字，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒(méi)有在湖面留下一點(diǎn)痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個(gè)滑字，以動(dòng)的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應(yīng)以輕柔的語(yǔ)調(diào)。

④這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的.獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。

此處留白，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話：這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。有的像有的像有的像既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練說(shuō)話能力，而且對(duì)十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

3、圖文結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言

展示圖片，讓學(xué)生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語(yǔ)言描述；第三種是完全用自己語(yǔ)言創(chuàng)造性描述。

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是為了能夠運(yùn)用語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓文字與圖像建立聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用，使文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

圖片的出現(xiàn)要講究時(shí)機(jī)。出現(xiàn)早了，可能就會(huì)有用圖像去解讀文字的嫌疑。這話是一位特級(jí)教師說(shuō)的，具體是誰(shuí)我已忘了，當(dāng)然也不是原話。但我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。我們語(yǔ)文與電視等其他媒體最大的不同在于，語(yǔ)文是通過(guò)文字來(lái)描述事物的，而非畫面。所以有時(shí)看似用畫面幫助理解，實(shí)質(zhì)卻使感悟文字這一任務(wù)落空了。當(dāng)然，有些光看文字實(shí)在難以理解的另當(dāng)別論。

在學(xué)生對(duì)文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇不同的方式來(lái)描述，既可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4、積累語(yǔ)言，讀寫結(jié)合

從下列幾項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)你最喜愛(ài)的作業(yè)：

●抄課文中的好詞佳句；

●為頤和園其中一處景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞；

●照課文的描寫方法，寫一篇游記。

以上的幾個(gè)作業(yè)都緊緊圍繞語(yǔ)言文字，從積累到運(yùn)用，不同的難度以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

26、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)所有的綠集中起來(lái)的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作者對(duì)綠色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）介紹背景，體會(huì)詩(shī)意

在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)，同他一起在廣州、?？?、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長(zhǎng)途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情，對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。

（二）沒(méi)有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

針對(duì)詩(shī)歌的寫作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

27、臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

臘八粥評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

鑒于昨天對(duì)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過(guò)程中，我對(duì)先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測(cè)

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對(duì)于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測(cè)還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測(cè)、生字指導(dǎo)這對(duì)于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識(shí)，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫！聽(tīng)寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過(guò)程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語(yǔ)錯(cuò)的多，接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識(shí)到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過(guò)于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過(guò)分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過(guò)程中專門搜集了關(guān)于臘八由來(lái)的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對(duì)性！課堂上我就此為例，對(duì)王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩(shī)三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩(shī)句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺(jué)有些微不足道，對(duì)于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來(lái)，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來(lái)一絲幫助

28、口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

29、口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一、設(shè)計(jì)意圖

這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對(duì)父母的愛(ài)的看法，同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個(gè)小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個(gè)小故事簡(jiǎn)單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生口語(yǔ)交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn)，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開(kāi)拓了思路。本次口語(yǔ)交際內(nèi)容父母的愛(ài)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且仍然是當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。

二、 學(xué)情分析：

本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話可說(shuō)的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛(ài)還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對(duì)愛(ài)的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語(yǔ)交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致描述，容易說(shuō)大話空話；也較難從各個(gè)角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語(yǔ)交際教學(xué)相對(duì)薄弱，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力也有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)中的得與失

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生還是不敢說(shuō)話，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕說(shuō)得不好，這時(shí)，老師就要多鼓勵(lì)學(xué)生，從和他們的簡(jiǎn)單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說(shuō)具體，進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話而說(shuō)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時(shí)，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動(dòng)介紹，相信一定勾起了學(xué)生對(duì)往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)思路。另外，口語(yǔ)交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語(yǔ)交際滲透在平常教學(xué)的點(diǎn)滴中，對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟悉的了解，然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語(yǔ)教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無(wú)形地鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使之說(shuō)話表達(dá)清楚、得體，應(yīng)對(duì)自如。

30、軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

軍神評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的原則，本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為軍神？為了使學(xué)生通過(guò)閱讀課文，找到答案，我將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的軍神？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行賞析說(shuō)明。整堂課都是緊緊圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的重陶。所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。但是，我似乎高估了學(xué)生們的領(lǐng)悟能力，學(xué)生們一直都認(rèn)為讀得聲音越高，就是感情越充沛，所以，我要求的是請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，讀出劉伯承堅(jiān)毅的決心和鋼鐵般的意志通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)。但是，課后反思，我感覺(jué)這部分設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，無(wú)疑是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)讀并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到劉伯承的那種為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神！

我準(zhǔn)備再挖掘教材，再備課，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)感悟人物品質(zhì)！總之，今天的一堂課，因?yàn)槭侨ツ曜约褐v過(guò)的，所以只是簡(jiǎn)單地備了一下課，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情，導(dǎo)致本節(jié)課有些華而不實(shí)，看似學(xué)生們讀的轟轟烈烈，但是卻沒(méi)有真正領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，從而沒(méi)有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以這也給自己了一個(gè)警示，不管這篇課文自己以前講過(guò)沒(méi)講過(guò)，都要按新的文章來(lái)備課，不能憑著以前的印象就去上課，并且一定要備學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，以及問(wèn)題的可行性，學(xué)生能回答到什么程度，自己一定要做到心中有數(shù)，不能像今天這樣，打無(wú)準(zhǔn)備之仗，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是自己的一種松懈，怠慢。所以，今后絕不能這樣！謹(jǐn)以此篇來(lái)告誡自己！

31、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

成功之處：

1．激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情真實(shí)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情主動(dòng)、投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地去感知、體驗(yàn)文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)。

　　2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。

　　本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香再賞荷花美姿幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。

不足之處：

如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要研究的問(wèn)題。放和扶，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平來(lái)定。

32、古人談讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

古人談讀書評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栆粏?wèn)：以讀書時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問(wèn)一問(wèn)，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過(guò)粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫字，板書要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛(ài)上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái)，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)。

33、楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

楓橋夜泊評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚(yú)，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書寫來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

34、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

　　活動(dòng)反思：

　　我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛(ài)國(guó)、愛(ài)老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過(guò)節(jié)，對(duì)于每一位孩子來(lái)說(shuō)都是一件高興的事，是個(gè)讓人感興趣的話題。但因此讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標(biāo)，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂(lè)氣氛，有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識(shí)，滿足幼兒的好奇心。

35、藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

藏戲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇文章，這個(gè)單元是以感受中華民風(fēng)民俗這一專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃木褪菍?duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋。課文脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略,絢麗多彩，是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。

在講了《藏戲》一文，不僅是孩子們感受頗深，就我本身而言也有很大的'收獲。 因?yàn)檫@篇文章極具民族的藝術(shù)特色，因此課前互動(dòng)，我采用了極富感染力的影音課件將孩子們帶入情境，孩子們深受感染，便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本。接著，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住形成、特色給課文分段。幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，然后孩子們根據(jù)課文內(nèi)容解決相關(guān)問(wèn)題，即藏戲的形成和藏戲的藝術(shù)特色。

藏戲形成的這一環(huán)節(jié)，我讓孩子們快速讀課文，看看藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。很多孩子在很短的時(shí)間內(nèi)就能以講故事的形式說(shuō)出藏戲的形成過(guò)程，就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。在情感價(jià)值觀上，孩子們感動(dòng)于唐東杰布無(wú)私、智慧和七位姑娘的義舉。在學(xué)習(xí)藏戲藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住句段先品讀再概括，讓孩子們?nèi)プx、去動(dòng)腦、去感受、去說(shuō)。 接下來(lái)，讓孩子們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)，體會(huì)本文開(kāi)篇排比反問(wèn)的獨(dú)特寫作方式以及這種寫作方式的好處。最后老師介紹本文的開(kāi)頭方法，反問(wèn)句開(kāi)篇法，并借助課件讓學(xué)生了解比較有特色的一種舞蹈安塞腰鼓，嘗試來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭。 在教學(xué)中，能把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生，能留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。當(dāng)然 這節(jié)課也存在很多不足，如：教師的過(guò)渡語(yǔ)不美;有時(shí)話語(yǔ)啰嗦重復(fù);教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌控好，感悟?qū)懛ōh(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊;板書有點(diǎn)亂;朗讀的樣式不多;教學(xué)方式太單一等等。在以后的教學(xué)中，希望更加努力鉆研教材，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更加精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們持之以恒的努力。語(yǔ)文教學(xué)更是不易，時(shí)刻提醒自己，一定要努力。