四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因?yàn)辄c(diǎn)擊課件的習(xí)慣導(dǎo)致只關(guān)注班級(jí)里某兩組學(xué)生。

教師語(yǔ)言。一方面，考慮文本的特點(diǎn)，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該是詩(shī)意柔美的，在帶讀和范讀的時(shí)候尤其要凸顯。另一方面，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也要變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應(yīng)該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面等，談感受）教師引導(dǎo)小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導(dǎo)要有層次的遞進(jìn)，學(xué)生賞析完文段就應(yīng)該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)要有檢測(cè)成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應(yīng)該貫穿課的前中后進(jìn)行，課后作業(yè)要開(kāi)放性、層次性。

教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如當(dāng)教師問(wèn)到春天黎明的天空還會(huì)有什么變化時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)了會(huì)出現(xiàn)各種事物，那此時(shí)教師就可以引導(dǎo)用上一會(huì)兒一會(huì)兒的句式說(shuō)一說(shuō)。在導(dǎo)入的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個(gè)模板，如我喜歡秋天，是因?yàn)榍锾齑T果累累，我感受到豐收的快樂(lè)。拋出問(wèn)題不是追求學(xué)生回答完就結(jié)束了，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生的理解更加深刻。

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的重點(diǎn)一定要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中。本課的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?？偨Y(jié)方法后學(xué)生應(yīng)有會(huì)找、能寫(xiě)的運(yùn)用能力。

板書(shū)問(wèn)題。板書(shū)要提前設(shè)計(jì)好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書(shū)字體太小。

內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個(gè)季節(jié)一起教，去掉字詞教學(xué)。調(diào)整的思路，應(yīng)該是復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞析春季（扶）自學(xué)其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)課程的牽引作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試考慮加入真實(shí)情境和用任務(wù)群串連教學(xué)內(nèi)容。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是小？隨著周兆羽老師的問(wèn)題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大？什么時(shí)候小？一問(wèn)，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿，字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí)，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí)，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高，長(zhǎng)一歲的大，而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做，會(huì)自理、自立的大。

3、明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

明天要遠(yuǎn)足評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點(diǎn)亮起來(lái)。盧淑嫻老師以學(xué)生秋游照片為引，從學(xué)生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠(yuǎn)足的概念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中小女孩盼著遠(yuǎn)足的緊張、激動(dòng)。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉讀得別有一番睡不著覺(jué)，期待遠(yuǎn)足的滋味，飽含著對(duì)大自然向往。盧老師寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)，筆順、筆劃，坐姿一一落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

小朋友，你們有過(guò)晚上睡不著的時(shí)候嗎？是因?yàn)槭裁此恢?？陳思沛老師通過(guò)談話(huà)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，拉近文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住遠(yuǎn)足一詞，揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了遠(yuǎn)足的含義，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導(dǎo)學(xué)生抓住偏旁，運(yùn)用聯(lián)想的方法識(shí)字，同時(shí)通過(guò)初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說(shuō)話(huà)練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過(guò)后草長(zhǎng)花開(kāi)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽(tīng)，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽(tīng)眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過(guò)程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過(guò)程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

5、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫(xiě)字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái)，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問(wèn)哪三答，后是哪三問(wèn)哪三答?？梢耘浜虾?jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車(chē)等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短，鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng)，可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭。可比較一下傘與公。

本課的寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫(huà)豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫(xiě)法。本課需要寫(xiě)的4個(gè)生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀，學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后，要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候，可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門(mén)，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真，給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情，聽(tīng)到一些有趣的話(huà)。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候，剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候，小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑，說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

6、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

7、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

8、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書(shū)課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話(huà)故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開(kāi)始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書(shū)：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒(méi)有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話(huà)要對(duì)小狗說(shuō)嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書(shū)：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書(shū)拿出來(lái)，輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽(tīng)同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話(huà)故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話(huà)故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話(huà)、閱讀童話(huà)的興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開(kāi)槍

做事不能盲從　要?jiǎng)幽X思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

9、爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

爬天都峰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們年級(jí)組聽(tīng)了趙老師《爬天都峰》的示范課，這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。本單元的語(yǔ)文要素是：

1. 了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。

2. 寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。

趙老師的課堂條理清晰，重點(diǎn)突出。首先復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)用一兩句話(huà)概括課文講了一件什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？學(xué)生答出爬山前，爬山時(shí)，登頂后。隨后趙老師追問(wèn):如果讓我們自己寫(xiě)，怎樣安排詳略呢？

趙老師的這一問(wèn)實(shí)在是妙啊，因?yàn)檫@篇課文它不走尋常路，沒(méi)有像我平時(shí)教寫(xiě)作方法時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的起因、結(jié)果可以略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)要寫(xiě)得越詳細(xì)越好。這篇課文恰恰相反，敘述事件的起因，它強(qiáng)調(diào)了我觀峰之陡直的畏難心理和老爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)。敘述結(jié)果時(shí)，重在刻畫(huà)老爺爺、我與爸爸的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)我和老人互相激勵(lì)，給予對(duì)方勇氣，攀上頂峰的精神力量。而對(duì)于我這教學(xué)水平不高的老師所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)過(guò)，作者僅僅用了69個(gè)字，但敘事清楚，絕不拖泥帶水，顛覆了常用寫(xiě)作模式詳略觀。趙老師正好抓住了作者的寫(xiě)作意圖，教給學(xué)生寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白了不是任何事情的經(jīng)過(guò)都要詳寫(xiě)，對(duì)自己最有感觸的部分要詳寫(xiě)，學(xué)生從中獲得了寫(xiě)作的金鑰匙即寫(xiě)作的目的是什么？怎樣合理安排材料？怎樣把一件事情寫(xiě)清楚？趙老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理，不僅讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，而且我也從中受益匪淺。

趙老師不僅在課文教學(xué)中給予學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面也是高手。

在默讀第二自然段后，趙老師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)天都峰給你留下了什么印象？高、筆陡。學(xué)生脫口而出。作者寫(xiě)天都峰的高和筆陡意在如何？突出天都峰不容易爬，要有勇氣和力氣。那我們?cè)撊绾巫x這一自然段呢？師生間心靈相通，配合默契，好不快意！

趙老師進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：重點(diǎn)研討啊字的讀法。指多名學(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)：這段話(huà)要想讀好，關(guān)鍵要讀好哪個(gè)字? 以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？ 這段話(huà)里的啊字，不能讀成贊美的語(yǔ)氣，要讀成驚奇、害怕的語(yǔ)氣。精妙之處：一字傳情，突出了山高難爬，為下文的克服困難做了鋪墊。

我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)是人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很是精彩。學(xué)生弄懂句意后，趙老師讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話(huà)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。學(xué)生從朗讀中更能體會(huì)出：我不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過(guò)程，對(duì)文章情感的理解更加到位。

縱觀趙老師的整節(jié)課，把閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)很好的結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度，值得我學(xué)習(xí)。

10、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問(wèn)題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線(xiàn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn)，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)讀找畫(huà)議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話(huà)：

是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，我崇敬那些小小鳥(niǎo)、英勇的鳥(niǎo)，我崇敬那些愛(ài)的沖動(dòng)。

愛(ài)，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

11、女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女?huà)z補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒(méi)有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理，達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽(tīng)其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響，其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒(méi)有方向，教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，回答可以不完美，而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí)，連評(píng)價(jià)都變味了，都成了棒、好之類(lèi)的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí)，有鼓勵(lì)，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì)，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí)，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

12、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容，太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋?zhuān)c值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法，以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會(huì)查找資料的方法，讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話(huà)激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用：說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)，酸菜魚(yú)的制作過(guò)程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類(lèi)有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確，還采用一定的說(shuō)明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體。

（2）比一比：含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫(xiě)說(shuō)明文查找資料的重要性：為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，作者在寫(xiě)的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米，例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫(xiě)好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個(gè)高塔你想寫(xiě)哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫(xiě)一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫(xiě)的內(nèi)容，確定說(shuō)明對(duì)象，完成第一次查找資料。例如要寫(xiě)鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類(lèi)的就查找菊花種類(lèi)的資料。

13、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽(tīng)課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話(huà)文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話(huà)中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽(tīng)了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽(tīng)名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽(tīng)了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書(shū)在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛(ài)如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽(tīng)了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書(shū)如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽(tīng)雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

14、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

15、月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

月光曲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話(huà)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話(huà)在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的感情線(xiàn)和音樂(lè)的樂(lè)曲線(xiàn)有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

葉老師讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)《月光曲》的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫(huà)面，充分發(fā)揮學(xué)生想象，把畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學(xué)生入其境而通其情，真正感受到了樂(lè)曲之美，文字之美。

課后，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了評(píng)課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預(yù)言的簡(jiǎn)潔、有效性進(jìn)行了交流。

16、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽(tīng)課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話(huà)，缺少案例分析及自身對(duì)所聽(tīng)課程的思考。

要做到聽(tīng)課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽(tīng)課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽(tīng)：聽(tīng)教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題，聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽(tīng)課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開(kāi)誠(chéng)布公地提出自己的意見(jiàn)和建議。

17、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對(duì)性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問(wèn)題，從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話(huà)和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話(huà)復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語(yǔ)句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開(kāi)口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí)，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語(yǔ)速慢，教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

18、小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小青蛙評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段多種方法識(shí)記生字(教學(xué)重點(diǎn))

師：識(shí)字的方法還有很多。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你愛(ài)護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請(qǐng))你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來(lái)了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來(lái)記住這五個(gè)字：把青山的青加上一個(gè)目字旁就是睛；把青草的青加上一個(gè)三點(diǎn)點(diǎn)旁就是清水的清；給青加上一個(gè)日字旁就是晴天的晴，給青加上一個(gè)豎心旁就是事情的情;

給青加上一個(gè)言字旁就是請(qǐng)坐的請(qǐng)。

師：你們真會(huì)記生字。給學(xué)過(guò)的青加上一個(gè)偏旁，就是今天要學(xué)的字，這就是加一加的識(shí)字方法。

你們簡(jiǎn)直就是識(shí)字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識(shí)記生字的方法。其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點(diǎn)水旁；晴天有太陽(yáng)，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說(shuō)請(qǐng)，所以請(qǐng)是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來(lái)識(shí)記這五個(gè)字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)。

賞析:

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,并注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，從而學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這一部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，并運(yùn)用方法自主識(shí)字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學(xué)生運(yùn)用方法識(shí)字，達(dá)到鞏固識(shí)字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運(yùn)用方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在引導(dǎo)中，教師又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其他小組還有哪些認(rèn)識(shí)字寶寶的好方法嗎？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累和運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識(shí)字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)中大力提倡的生活中識(shí)字的觀點(diǎn)。

最后出示的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生感知形聲字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的識(shí)字方法自主識(shí)字、閱讀，同時(shí)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

19、鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷，張老師用她優(yōu)美的語(yǔ)言將這幅畫(huà)卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語(yǔ)言樸素而清新，以?xún)?yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線(xiàn)分明，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。

二、以讀促悟，品味詩(shī)情畫(huà)意?！　?/p>

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。借助文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥(niǎo)兒、威武的公雞，給人感覺(jué)不是在讀詞語(yǔ)，而是在欣賞畫(huà)卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。

三、以情動(dòng)人，激發(fā)文本之情。

我覺(jué)得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來(lái)感染學(xué)生，用教師之情來(lái)示范學(xué)生；用生生之情，來(lái)互相影響。我覺(jué)得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺(jué)得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺(jué)得她的這種情感的波動(dòng)，主要是通過(guò)讀書(shū)誘發(fā)出來(lái)的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過(guò)適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)體會(huì)表達(dá)出的又回到了讀書(shū)中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。

四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開(kāi)放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動(dòng)人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

20、迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

迢迢牽牛星評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從不同角度朗讀詩(shī)歌

1.這首詩(shī)不是簡(jiǎn)單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩(shī)，體會(huì)一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的名篇，開(kāi)創(chuàng)了五言詩(shī)的歷史，表達(dá)了思念的痛苦、愛(ài)的痛苦。大家朗讀的時(shí)候注意，要有強(qiáng)烈的背誦意識(shí)。

3.字詞落實(shí)：參照注釋給自己講一講詩(shī)歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運(yùn)用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語(yǔ)。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對(duì)詩(shī)歌的初步感受

這是怎樣的一首詩(shī)？

生答，教師明確：

這首詩(shī)表達(dá)了天上悲情人間寫(xiě)照的主題，借助古老神話(huà)傳說(shuō)來(lái)反映人間的愛(ài)情生活。雖然只有10句詩(shī)，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛(ài)不能的悲劇氛圍。先寫(xiě)景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫(xiě)、背誦詩(shī)歌

1.改寫(xiě)詩(shī)歌。教師示范改寫(xiě)前6句詩(shī)；學(xué)生把后面4句詩(shī)改寫(xiě)出來(lái)，并整合在一起，形成美妙的譯詩(shī)。

教師要求：譯寫(xiě)一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍。

學(xué)生展示。

教師點(diǎn)評(píng)并明確：這首詩(shī)沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩(shī)，邊背誦邊把6個(gè)疊詞在桌上畫(huà)一畫(huà)。

（四）品味詩(shī)歌語(yǔ)言

1.學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)語(yǔ)言的見(jiàn)解？

學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

這首詩(shī)的美首先是想象，美妙的想象表達(dá)的是天上人間的寫(xiě)作風(fēng)格。它表達(dá)了思念的深情，情節(jié)生動(dòng)，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個(gè)畫(huà)面一個(gè)畫(huà)面地展現(xiàn)，中間跳動(dòng)很大。學(xué)這首詩(shī)，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語(yǔ)文天津站小學(xué)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評(píng)析

學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富是余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，思路明晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精美是余老師的教學(xué)風(fēng)格，板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實(shí)錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見(jiàn)分量

余映潮老師是 板塊式教學(xué)思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個(gè)性化教學(xué)。他的課堂既沒(méi)有精警雋永的開(kāi)篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，余老師開(kāi)課就以今天是七夕節(jié)，我們來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)牛郎織女愛(ài)情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞《秋夕》自然過(guò)渡導(dǎo)入新課，將精心挑選準(zhǔn)備的文學(xué)常識(shí)、字詞知識(shí)一一呈現(xiàn)，毫無(wú)拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)教學(xué)板塊，分別從一首小小的古詩(shī)有多大的容量?一首短短的古詩(shī)有多重的分量?一首美美的古詩(shī)有多強(qiáng)的美感?三個(gè)方面對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)均齊，思路明晰單純，設(shè)計(jì)精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實(shí)際上包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力訓(xùn)練，學(xué)生活動(dòng)充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達(dá)成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂(lè)的抑揚(yáng)起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點(diǎn)撥，有學(xué)生深入的探究、屏息凝神的靜聽(tīng)、各抒胸臆的表達(dá)、聲情并茂的誦讀、生動(dòng)美妙的抒寫(xiě)，各項(xiàng)活動(dòng)目的明確，學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，深入學(xué)習(xí)，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫(xiě)詩(shī)句這個(gè)環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫(xiě)前六句做示范，讓學(xué)生參照著譯寫(xiě)后四句，并指出這種譯寫(xiě)，一要有語(yǔ)言，二要有想象力，三要進(jìn)入詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生安靜的沉思、練寫(xiě)和踴躍的回答中得到很好的思維和表達(dá)能力訓(xùn)練。反觀我們有的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，線(xiàn)條復(fù)雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則虛幻凌亂，華而不實(shí)。

三、朗讀指導(dǎo)靈動(dòng)多姿，詩(shī)意講析體現(xiàn)美感

余老師認(rèn)為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是美文在很多時(shí)候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學(xué)沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動(dòng)的朗讀和詩(shī)意的講析這兩個(gè)角度去處理課文以實(shí)現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的一首凄美詩(shī)篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計(jì)的詩(shī)詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場(chǎng)生動(dòng)而富有情韻的視聽(tīng)盛宴。他抓住四個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語(yǔ)氣，先讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語(yǔ)氣，朗讀訓(xùn)練自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分，讓學(xué)生朗讀漸至佳境，體會(huì)到古詩(shī)詞的音韻美、情感美、意蘊(yùn)美。這效果是那些只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過(guò)程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊(yùn)之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容及寫(xiě)作手法進(jìn)行探究上。余老師通過(guò)引領(lǐng)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分表達(dá)之后用富有詩(shī)意的短語(yǔ)高度概括詩(shī)歌之真味:

天上悲情，人間寫(xiě)照；

痛苦思念，欲愛(ài)不能；

相思無(wú)聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動(dòng)，寫(xiě)景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動(dòng)。

借景襯情，景語(yǔ)即是情語(yǔ)。

如此精美的語(yǔ)句，如此詩(shī)意的講析，這樣的語(yǔ)文課堂又會(huì)有誰(shuí)不愛(ài)呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學(xué),從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動(dòng)靜相生，充滿(mǎn)藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧。我將誠(chéng)心誠(chéng)意跟隨余老師的腳步，做一名語(yǔ)文教學(xué)的有心人。

21、司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

司馬光評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。

第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫(xiě)人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂(yōu)、勇者不懼，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用冊(cè)、典的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道冊(cè)是用線(xiàn)把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書(shū)，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡(jiǎn)而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書(shū)寫(xiě)的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫(xiě)到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

評(píng)析臺(tái)北教育大學(xué) 林于宏

22、守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

守株待兔評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在三月明媚的陽(yáng)光里，五小校園中的玉蘭盛放，美麗的校園中飄散著花香與詩(shī)意。春天，破解著所有的遲疑，詮釋著生命的律動(dòng)，帶來(lái)新生的希望和勇氣。

第三周，我校的課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)步入新的階段，在學(xué)校成長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，老師們對(duì)信息技術(shù)2.0的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注，注重學(xué)科思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升。我校會(huì)繼續(xù)把課堂作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，依據(jù)學(xué)情，立足教材，全員參與，合作共進(jìn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)全員達(dá)標(biāo)評(píng)級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

老師執(zhí)教的《守株待兔》一課，首先通過(guò)看圖猜故事激發(fā)學(xué)生的興趣，并回憶寓言故事的特點(diǎn)和文言文的相關(guān)知識(shí)，解題明義。然后通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀懂意思鼓勵(lì)孩子在一遍一遍的讀之中理解課文。接著運(yùn)用之前學(xué)習(xí)文言文的方法理解句意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話(huà)文本，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。最后通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生感受文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美，達(dá)到熟讀成誦。拓展延伸給孩子推薦讀本，再一次激發(fā)孩子閱讀寓言故事的興趣。整堂課緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出，落實(shí)了語(yǔ)文要素。學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既讀懂了寓言故事的內(nèi)容，又明白了寓言中蘊(yùn)含的道理。

上午第四節(jié)，全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了集中評(píng)課。首先蘇老師從教材內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成等方面進(jìn)行了說(shuō)課和自評(píng)。接著評(píng)委會(huì)委員、各教研組長(zhǎng)和同年級(jí)老師針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：1.本節(jié)課緊扣單元語(yǔ)文要素及學(xué)情制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)板塊清晰，過(guò)程分明，環(huán)環(huán)相扣。2.尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙向建構(gòu)、共同成長(zhǎng)。禹校長(zhǎng)和評(píng)委會(huì)委員從細(xì)節(jié)處提出了合理化建議:要深鉆教材，利用好手中的文本；給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，以更好地提升學(xué)生的思維、表達(dá)、朗讀等能力。

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23、少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo)，做到一課一得

本單元是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時(shí)代背景，并通過(guò)拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過(guò)聯(lián)系全文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的事物鬼見(jiàn)怕、猹、觀音手等，余老師通過(guò)多媒體的展示讓事物形象直觀，在對(duì)重難點(diǎn)句子的理解上，多媒體的運(yùn)用對(duì)于突破重難點(diǎn)也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受寧?kù)o美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合，做到以讀學(xué)寫(xiě)

這是一篇寫(xiě)人的文章，卻對(duì)人物的描寫(xiě)主要集中在事件上，而對(duì)閏土的外貌卻只用了簡(jiǎn)單的一句話(huà)：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。簡(jiǎn)短的一句話(huà)看似沒(méi)有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點(diǎn)與旁人不一樣的特點(diǎn)。余老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的描寫(xiě)方法也寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了本課寫(xiě)人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫(xiě)等，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法也把一個(gè)人的外貌和性格特征描寫(xiě)出來(lái)。這樣從閱讀走進(jìn)寫(xiě)作，很好地滲透了寫(xiě)作方法，以讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語(yǔ)文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

24、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫(xiě)了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫(huà)面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè)，孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫(huà)面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫(huà)面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開(kāi)心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫(huà)面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱(chēng)完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè)，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

25、千人糕評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

千人糕評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

宣傳員感知千人糕識(shí)字寫(xiě)字

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

《千人糕》《為什么要說(shuō)謝謝》《朱子家訓(xùn)》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)具有教育意義的小故事。講了千人糕的來(lái)歷，通過(guò)爸爸和孩子的對(duì)話(huà)，講述了千人糕是由很多人共同勞動(dòng)才做成的。這篇課文主要通過(guò)爸爸和孩子之間的三組對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過(guò)程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對(duì)話(huà)

為主的行文特點(diǎn)，語(yǔ)言樸實(shí)，平中見(jiàn)奇，表達(dá)比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一道工序都關(guān)系到許多人的勞動(dòng)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)米糕的來(lái)之不易。符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性閱讀與交流第一學(xué)段的要求，閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文，認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字，感受美好的親情。學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語(yǔ)言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說(shuō)謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，加深對(duì)文本的理解，為學(xué)生學(xué)法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學(xué)生體會(huì)關(guān)愛(ài)之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓(xùn)》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的補(bǔ)充拓展閱讀、豐富語(yǔ)言積累、感受短小的小古文中蘊(yùn)含的豐富想象，讓學(xué)

生更加珍惜勞動(dòng)所得。運(yùn)用古今對(duì)譯、你問(wèn)我答等方式，為本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成提供了

更豐富的素材。

符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段（4）的要求：學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽(tīng)到、看到的故事講給他人聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、 通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組合作等方式認(rèn)識(shí)13＋個(gè)生字，梳理并正確書(shū)寫(xiě)帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫(huà)說(shuō)出米糕經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

【助學(xué)活動(dòng)】

活動(dòng)一：活動(dòng)1：默讀課文，自主識(shí)字。梳理并正確書(shū)寫(xiě)帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫(huà)出課文中不認(rèn)識(shí)的生字，讀準(zhǔn)字音。

用《你讀我誦》識(shí)字晉級(jí)攀登我能行，自主識(shí)字32個(gè)

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預(yù)學(xué)單2:

1.第一次認(rèn)識(shí)（ ）個(gè)生字，第二次認(rèn)識(shí)（ ）個(gè)生字（學(xué)生自主檢測(cè)并匯報(bào)）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過(guò)的米糕嘛！您給我買(mǎi)過(guò)。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買(mǎi)過(guò)、買(mǎi)過(guò)。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來(lái)的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來(lái)、熬出來(lái)

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷(xiāo)售，這些又需要很多人的勞動(dòng)。

生齊讀：就算、就算，銷(xiāo)售、銷(xiāo)售，需要人勞動(dòng)勞動(dòng)

指名讀：這糕的確應(yīng)該叫千人糕?。?/p>

生齊讀：的確、的確，應(yīng)該應(yīng)該。

活動(dòng)二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出什么是千人糕？ 并完成助學(xué)單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒(méi)有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學(xué)單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒(méi)有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學(xué)們找到答案沒(méi)？答案就藏在爸爸的話(huà)里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前

師：用上因?yàn)楹退裕f(shuō)說(shuō)爸爸為什么把米糕稱(chēng)為千人糕？

3.你問(wèn)我答讀：

問(wèn)：你覺(jué)得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問(wèn)：你覺(jué)得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動(dòng)的米糕。

問(wèn)：你覺(jué)得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來(lái)之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動(dòng)三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)），你可以用圖畫(huà)和文字記錄下來(lái)，并完成助學(xué)單。

2.完成助學(xué)單:

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說(shuō)做基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

3.分享助學(xué)單：誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)身邊物品的來(lái)歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過(guò)程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內(nèi)容，完成續(xù)學(xué)單。

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26、牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

牛和鵝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)便是每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。要準(zhǔn)確理解編排意圖，需要將單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題和語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，整體考量。徐老師在四年級(jí)的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復(fù)思考：如何找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？應(yīng)該說(shuō)徐老師的這次試教，就是一次扎實(shí)而有效的探索。整堂課沒(méi)有任何技術(shù)手段，很家常，卻能真切地感受到學(xué)生豐富的生長(zhǎng)，安靜而有力。

一、 精準(zhǔn)定位教什么

確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中三個(gè)含生字詞的重點(diǎn)句子，練習(xí)用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個(gè)句子，不僅包含著生字詞學(xué)習(xí)，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時(shí)，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標(biāo)可以看到徐老師對(duì)內(nèi)容與要素的精準(zhǔn)把握，將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中，讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn)，將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè)，是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn)：讀了這么多遍課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？你們有沒(méi)有勾畫(huà)過(guò)生字詞？在旁邊寫(xiě)出詞語(yǔ)的解釋或者寫(xiě)出段意？每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫(huà)批注；學(xué)生陌生的是批注這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式；學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、具體學(xué)情，綜合三個(gè)角度以系統(tǒng)思考的方式精準(zhǔn)定位教什么，這是教師下的第一個(gè)功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對(duì)于教什么，怎么教更考驗(yàn)中國(guó)教師的教學(xué)智慧，因?yàn)槲覀児亲永镄欧顐鞯蓝皇墙?gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個(gè)功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，旨在通過(guò)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程鮮明的言語(yǔ)性。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)、運(yùn)用是顯性的抓手，思維訓(xùn)練和思維方式的形成是內(nèi)蘊(yùn)的核心，獲得審美和文化體驗(yàn)是伴隨這個(gè)過(guò)程的內(nèi)在體悟，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，達(dá)成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線(xiàn)并進(jìn)中建構(gòu)

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線(xiàn)索，文本理解為明線(xiàn)，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來(lái)越高漲。在理解內(nèi)容的同時(shí)，教師的這些語(yǔ)言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫(xiě)了兩個(gè)角度的感受他不僅寫(xiě)了兩個(gè)角度，還把兩個(gè)角度聯(lián)系起來(lái)想你們瞧，換個(gè)角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線(xiàn)的思維訓(xùn)練。把學(xué)生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來(lái)總結(jié)，水到渠成地形成相應(yīng)的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語(yǔ)運(yùn)用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識(shí)批注閱讀、在重點(diǎn)句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過(guò)讓學(xué)生親歷認(rèn)知操練掌握這個(gè)完整的建構(gòu)，將能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

其中值得一提的是，當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進(jìn)一步提問(wèn)：你們有沒(méi)有勾畫(huà)過(guò)生字詞？在旁邊寫(xiě)出詞語(yǔ)的解釋或者寫(xiě)出段意？在得到學(xué)生的肯定回答后，教師告訴學(xué)生，其實(shí)那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學(xué)生原有認(rèn)知，幫助學(xué)生將新知與舊知鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)讓學(xué)生有了真切的獲得感，策略從真實(shí)的言語(yǔ)對(duì)話(huà)中自然生長(zhǎng)出來(lái)，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以文本為載體，教師是那個(gè)不可或缺的點(diǎn)撥者。即便這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的方法也是初步的，臨時(shí)性的，需要通過(guò)反復(fù)的大量的閱讀實(shí)踐慢慢內(nèi)化，最后變成學(xué)生的自動(dòng)化行為，這時(shí)，我們才可以說(shuō)，學(xué)生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應(yīng)為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務(wù)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學(xué)研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個(gè)來(lái)回，體現(xiàn)完整的學(xué)科價(jià)值。在本課的教學(xué)結(jié)尾處，徐老師也用雙線(xiàn)并收的方式設(shè)計(jì)了提問(wèn)，帶著學(xué)生借助一個(gè)故事來(lái)思考人的成長(zhǎng)，也帶著學(xué)生借助一堂課的學(xué)習(xí)走向閱讀方式的不斷升級(jí)。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，教學(xué)時(shí)我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達(dá)成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值嗎這樣的自我追問(wèn)與實(shí)踐中獲得教學(xué)智慧，這個(gè)過(guò)程也必將是教師專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的過(guò)程。

徐老師被家長(zhǎng)稱(chēng)為剛需老師，這堂課的教學(xué)很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學(xué)校所有教師的進(jìn)步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學(xué)會(huì)的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

27、美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

美麗的小興安嶺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)了馬江南老師的課，值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

1.課件設(shè)計(jì)精美，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，圖文結(jié)合使畫(huà)面生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由扶到放的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段找出描寫(xiě)的事物，抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，從封、擋、遮中感受樹(shù)木的蔥蘢，茂密，從升中感受霧的動(dòng)態(tài)美，實(shí)物演示浸泡整個(gè)森林被霧包圍，讓生感受到霧氣濃。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后小組學(xué)習(xí)其他的季節(jié)。

3.結(jié)合三單進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)課堂的練。

建議：

1.在課堂練習(xí)中，多處寫(xiě)出描寫(xiě)的事物，可在文中勾畫(huà)，節(jié)省寫(xiě)的時(shí)間在讀中領(lǐng)悟小興安嶺的美麗。

2.給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間不充足。

饒玉蘭

馬江南老師課堂優(yōu)點(diǎn):

1.結(jié)構(gòu)清晰，流程順暢，環(huán)節(jié)緊湊。不僅善于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，而且注重啟發(fā)引導(dǎo)，夯實(shí)了知識(shí)的基礎(chǔ)，思維與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.馬老師也很重視品詞析句，如在教學(xué)西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢。飛舞與落下等，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換的方法以及朗讀的形式體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

建議:

1.課堂上給了兩次學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生所匯報(bào)的只有任務(wù)中的第一項(xiàng)內(nèi)容，后兩項(xiàng)均是在老師的引導(dǎo)中完成的?？梢宰寣W(xué)生完整匯報(bào)后老師選擇性地講重點(diǎn)，并且還應(yīng)給足學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.本課內(nèi)容豐富，提到的事物眾多，可以借助思維導(dǎo)圖整理，提取關(guān)鍵詞，也為小導(dǎo)游介紹也做好了準(zhǔn)備。

黃茜

聽(tīng)了馬老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》有以下一些看法：

1.馬老師全身心地投入，自導(dǎo)式五精課堂的模式相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，并借助課件有聲有色地向孩子們?cè)佻F(xiàn)了小興安嶺的美麗風(fēng)光，把他們領(lǐng)入了小興安嶺的美麗景色中，從而形成了真實(shí)的個(gè)性化的朗讀。美是文章的魂，美是教學(xué)的線(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中 ，馬老師始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 采用先教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)全文。

2.教材處理主線(xiàn)清晰，學(xué)生體會(huì)深刻。

《美麗的小興安嶺》一課文中二至五自然段描寫(xiě)四個(gè)季節(jié)部分是重點(diǎn)，馬老師能通過(guò)導(dǎo)學(xué)到引導(dǎo)合作，再到學(xué)生自學(xué)，教學(xué)的同時(shí)不斷總結(jié)學(xué)法，并從中通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、換詞對(duì)比等方法引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和巧妙。

建議：

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)深入篇章，《美麗的小興安嶺》這篇課文是典型的總分總結(jié)構(gòu)，老師在課上可以給學(xué)生提供寫(xiě)作的思路和方法，并遷移、延伸到課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法去描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，內(nèi)化并升華情感，這樣才能更加扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

代永紅

馬江南老師此課的優(yōu)點(diǎn)有：

1.善于運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受。

為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，上課伊始，馬老師播放小興安嶺的視頻、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，并讓學(xué)生談感受引出課題。

2.注重學(xué)習(xí)寫(xiě)法指導(dǎo)，先教后放，循序漸進(jìn)。這篇文章是按春、夏、秋、冬的順序?qū)懙?，四個(gè)季節(jié)在寫(xiě)作方式上基本一致，馬老師根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)，主要指導(dǎo)教學(xué)春天和夏天的段落。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫(xiě)了哪些景物，再通過(guò)找關(guān)鍵詞和句子理解這些景物的特點(diǎn)，最后讀出感受。接著合作學(xué)習(xí)小興安嶺的秋天，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并用好學(xué)習(xí)題單進(jìn)行匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

值得探討的地方有：

1.指導(dǎo)朗讀要更到位，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。

2.課堂語(yǔ)言值得精煉，不要重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話(huà)，可以改為評(píng)價(jià)。

楊會(huì)

馬江南老師的課堂非常完整，教學(xué)中注重以讀為主，設(shè)計(jì)了多種讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀出感情，同時(shí)還結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，注重引導(dǎo)孩子圍繞一句話(huà)、抓關(guān)鍵詞去理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)句子意思以及作者要表達(dá)的情感，這樣巧妙地突破了難點(diǎn)，使孩子易于吸收新知識(shí)

另外在教學(xué)各種各樣一詞時(shí)，注意點(diǎn)撥除了表示數(shù)量多，還有品種多。總之，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，值得學(xué)習(xí)。

古智麗

28、綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)到聽(tīng)課，大家都知道為什么聽(tīng)，怎么聽(tīng)。但有沒(méi)有深入思考過(guò)，聽(tīng)課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽(tīng)課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者。沒(méi)有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有備而聽(tīng)，而是作為一個(gè)局外人，聽(tīng)課就仿佛看一場(chǎng)與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽(tīng)課當(dāng)作一種任務(wù)，沒(méi)有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽(tīng)課者才能讓自己深入到問(wèn)題的核心，并努力解決問(wèn)題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者。問(wèn)題提了一堆，卻不給出解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽(tīng)課就是本分，是我們的工作，并且聽(tīng)課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽(tīng)課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無(wú)原則的鼓勵(lì)嗎？是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見(jiàn)。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽(tīng)課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽(tīng)課，獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)提高？這，都是我們聽(tīng)課者所要考慮的問(wèn)題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專(zhuān)家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，真的不容易。在大力提倡教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線(xiàn)的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽(tīng)課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽(tīng)哪些學(xué)科的課，聽(tīng)哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽(tīng)課？這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對(duì)不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽(tīng)什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過(guò)本專(zhuān)業(yè)教育的教師、未受過(guò)本專(zhuān)業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師考慮聽(tīng)什么課。再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，聽(tīng)其是否入門(mén)，聽(tīng)其重難點(diǎn)是否得以突破；聽(tīng)有研究能力的教師的課，就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽(tīng)的計(jì)劃總趕不上聽(tīng)不成的變化。怎樣改變聽(tīng)的方式，如何讓聽(tīng)課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動(dòng)更多老師自愿聽(tīng)課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽(tīng)課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類(lèi)等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽(tīng)，寫(xiě)下捉蟲(chóng)或稱(chēng)課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫(xiě)是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫(xiě)給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫(xiě)給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫(xiě)給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對(duì)語(yǔ)文講讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的，還有針對(duì)其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽(tīng)課的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過(guò)程、成長(zhǎng)的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語(yǔ)文老師們一起同備同上我國(guó)四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，我們提出了共讀、共教、共評(píng)，甚至共寫(xiě)的口號(hào)。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開(kāi)展了全面開(kāi)花的轟轟烈烈的聽(tīng)課活動(dòng)。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開(kāi)學(xué)后，讓他們聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，聽(tīng)我給教師的文本解讀，然后所有語(yǔ)文教師共同備課寫(xiě)教案。接下來(lái)，就是大面積的聽(tīng)課。這樣一來(lái)，每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽(tīng)課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽(tīng)課，重點(diǎn)深挖這口井，通過(guò)不斷研究，打出水來(lái)才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開(kāi)發(fā)了9種課型，2/3的語(yǔ)文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽(tīng)了37節(jié)圍繞《西游記》開(kāi)展的各種類(lèi)型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽(tīng)課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見(jiàn)，聽(tīng)課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專(zhuān)題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽(tīng)課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺(jué)般最自然不過(guò)的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來(lái)共同締造。我們也仍在努力中。

29、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候，覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒(méi)有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣，這個(gè)角度來(lái)解析，還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意，介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn)：兩首詩(shī)有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn)：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn)：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句，再男女生分別讀。提問(wèn)：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城，玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面？學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，分析作者的寫(xiě)作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩(shī)中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī)，要求讀出情感，讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

30、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是，鄒老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課，談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終，激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前，鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上，教學(xué)伊始，鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后，就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題對(duì)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。課末，鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目：劉爺爺，我想對(duì)您說(shuō)。以此結(jié)合課內(nèi)外，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié)，抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本，抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作，抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，抽絲剝繭，層層深入，走進(jìn)了文本，走近人物。

多樣朗讀，感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀、體、悟、說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟，深化了情感。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末，鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課，想對(duì)劉伯承說(shuō)的話(huà)。學(xué)生集思廣益，大膽述說(shuō)了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難，勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事，拓展深化感悟。

31、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類(lèi)文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤(pán)活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

32、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿(mǎn)幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫(xiě)出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫(xiě)出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫(xiě)京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

33、猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猴王出世評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。其目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為突出：

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運(yùn)用孩子們所提的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，突出了課文的重點(diǎn)。完成、解決了問(wèn)題，也就完全了本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)相當(dāng)明確。

二.體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

課堂上鄭教師大膽放手讓學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入課文的描寫(xiě)，感受優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)。

三.重在指導(dǎo)朗讀。體會(huì)句子，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

教學(xué)中，鄭教師適時(shí)出示了文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有個(gè)別試讀，集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言美，感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)將朗讀貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，整堂課書(shū)聲瑯瑯，一步步將學(xué)生引入情境，入境悟神。

然后，指導(dǎo)學(xué)生賞析句子，學(xué)習(xí)句子所采用的表達(dá)方法，感受到不同的表達(dá)方法所表達(dá)的意思效果有明顯的不同，即學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語(yǔ)言文字做到訓(xùn)練扎實(shí)。抓住了重點(diǎn)詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話(huà)，要求學(xué)生把目光放在語(yǔ)言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學(xué)生通過(guò)把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來(lái)，體會(huì)這是一個(gè)怎樣的石猴?字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可忽視的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本活動(dòng)，是提高學(xué)生欣賞能力的語(yǔ)文味濃郁的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師做得很到位。

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對(duì)話(huà)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)的始終，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果扎實(shí)、有效。這是一堂很好的略讀課文教學(xué)的范例。

當(dāng)然，任何一堂課都會(huì)留下遺憾，如果老師在放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話(huà)，可能效果會(huì)更好。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如果沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)疑可問(wèn)，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因?yàn)橐蓡?wèn)的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問(wèn)題就越多，就越深;相反，不思考，當(dāng)然也就無(wú)所謂疑了。

34、紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紅樓春趣評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書(shū)上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個(gè)小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說(shuō)都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個(gè)小故事。

小朋友們學(xué)得挺認(rèn)真，一個(gè)家伙說(shuō)：以前還以為賈寶玉是一個(gè)花花公子，對(duì)他沒(méi)什么興趣?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個(gè)小家伙說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我開(kāi)始饒有興趣地讀《紅樓夢(mèng)》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導(dǎo)入

1.出示《紅樓夢(mèng)》前三回的回目名，學(xué)生齊讀，教師簡(jiǎn)單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢(mèng)》的重要價(jià)值和意義。（紅學(xué)研究包羅萬(wàn)象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學(xué)生將課文選自的回目抄寫(xiě)在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫(xiě)賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫(huà)像。

學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)照觀察，說(shuō)出畫(huà)像與文字不符之處。

（學(xué)生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學(xué)生讀寶玉，并勾畫(huà)下來(lái)，初步讀出人物語(yǔ)氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論。

4.學(xué)生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢(mèng)》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學(xué)生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)寶玉的印象。

（提示：評(píng)價(jià)+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵(lì)課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

35、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說(shuō)不上，我覺(jué)得每次聽(tīng)課的過(guò)程呢，就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，聽(tīng)完老師的課，我覺(jué)得是一種享受，因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書(shū)香氣息，我們都知道，像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味，但今天的王老師，他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽(tīng)到的聲音，本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢，再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感，是一個(gè)寫(xiě)寫(xiě)著終生的詩(shī)句，將學(xué)生的探知欲拉滿(mǎn)，此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊，他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了，有了一種厚度，同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗，吸引我們學(xué)生去一探，究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫(huà)面時(shí)，感受畫(huà)面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒，在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面，無(wú)論是月落，烏啼啊等等，這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感，以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒，那這個(gè)情意就疏通了。第三步，學(xué)生他只知道愁，但是不知為何愁，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的，因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，然后科舉落榜，生逢亂世的時(shí)代背景入手，讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁，最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典，當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊，他的這種魅力的時(shí)候，往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開(kāi)始出現(xiàn)的那些詩(shī)句，在讀的過(guò)程中，再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力，感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心，走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊，那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊，以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法，謝謝大家。

36、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過(guò)畫(huà)面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂(lè)。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過(guò)的高鼎的詩(shī)和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開(kāi)想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽(tīng)課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過(guò)此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽(tīng)課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

37、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿(mǎn)愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿(mǎn)著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿(mǎn)愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話(huà)讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話(huà)，我們一個(gè)電話(huà)過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書(shū)育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書(shū)吧，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話(huà)，與文字交流，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢專(zhuān)覀兌紴樗c(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà)；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫(xiě)作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

38、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。

39、敕勒歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

敕勒歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、設(shè)置懸念引人入勝

趙老師以一張老人的圖片導(dǎo)入，讓孩子們猜想是哪位古代名人，孩子們把所有認(rèn)識(shí)的詩(shī)人名字都說(shuō)出來(lái)卻都被一一否定了，趙老師又說(shuō)這位老人就像中國(guó)的圣誕老人，而且每天都會(huì)送禮物，送的禮物藏在這幅水墨畫(huà)，孩子們馬上能回答出《江南》，還送了禮物，出示草原風(fēng)景圖，孩子們馬上又答出了《敕勒歌》。趙老師以復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入，至于這位老人是誰(shuí)，經(jīng)過(guò)了一輪的學(xué)習(xí)之后，再壓軸隆重介紹，原來(lái)他是《樂(lè)府詩(shī)集》的編者郭茂倩，原來(lái)孩子們還收到了其他的禮物，如《長(zhǎng)歌行》、《古朗月行》。作為拓展，趙老師播放了《木蘭詩(shī)》的吟誦版鏈接課外閱讀，還有贈(zèng)書(shū)環(huán)節(jié)，這更是大大激發(fā)了孩子們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極調(diào)動(dòng) 幽默風(fēng)趣

趙老師在課堂上豐富的表情，充滿(mǎn)激勵(lì)的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至下課了孩子們還沉浸其中，不愿離開(kāi)。這是我聽(tīng)到讀古詩(shī)最好聽(tīng)的聲音!在我的心中，你們比四年級(jí)的同學(xué)更厲害!我宣布，你們的朗讀水平是100分!還有十分，一般人都不敢拿，你們敢不敢?一般的學(xué)生我不教給他們絕招，聰明的學(xué)生我才教。你們敢不敢跟我比?課堂上妙語(yǔ)連連。有學(xué)生配上手勢(shì)念詩(shī)時(shí)，因不太熟練手勢(shì)有點(diǎn)慌亂，趙老師評(píng)價(jià)道手勢(shì)都打亂了，果然讀出了牛羊很多的感覺(jué)，這時(shí)，全場(chǎng)都?xì)g笑起來(lái)，老師不僅化解了學(xué)生的尷尬，也讓自己的課堂如流水般流暢前行。這是我們青年教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的課堂智慧，學(xué)生是鮮活的，課堂也應(yīng)該是鮮活的。

三、聲聲入耳 如癡如醉

古詩(shī)詞的朗讀有一定的格律、節(jié)奏感和音樂(lè)美，趙老師自身文化底蘊(yùn)深厚，范讀頗有激情，會(huì)朗讀會(huì)誦讀會(huì)唱讀，多種方式范讀表現(xiàn)出詩(shī)歌的回環(huán)起伏、委婉動(dòng)態(tài)的美感，使學(xué)生在其中充分體會(huì)到古詩(shī)的美妙，也讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生讀的欲望。對(duì)于孩子們已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞如何讀得更好學(xué)得更有深度，趙老師的教學(xué)顯得有層次性。先整首詞朗讀，要求讀得慢;再到個(gè)別句子的指導(dǎo)朗讀，要求讀出天很高，草原很寬廣，牛羊很多的感覺(jué);逐句突破后，其次再傳授給孩子絕招，按文字的聲調(diào)配合手勢(shì)讀，練習(xí)不發(fā)出聲音，用身體語(yǔ)言去感知語(yǔ)調(diào);最后以不同形式呈現(xiàn)《敕勒歌》層層遞進(jìn)，豎著出示讀，去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀、繁體字出示讀、古文字出示讀，以該詞最原始的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這也是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的可滲透的意識(shí)形態(tài)，并通過(guò)反復(fù)多次的吟誦，看似平淡無(wú)奇，但卻是循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的引領(lǐng)著孩子們?cè)谠?shī)歌的海洋中暢游，孩子們也深刻領(lǐng)略到古詩(shī)作品的形象美。

作為青年教師，我不僅要學(xué)習(xí)趙老師的博學(xué)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)他幽默，自然，靈動(dòng)且機(jī)智的教學(xué)方式。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，唯有不斷思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能在教育道路上成長(zhǎng)得更快。