四年級(jí)數(shù)學(xué)方向與位置評(píng)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)方向與位置評(píng)課稿

1、四年級(jí)數(shù)學(xué)方向與位置評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)方向與位置的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《方向與位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體的情境中，認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定位置的作用。

2．通過自主探究和合作交流解決實(shí)際問題，掌握描述方向和距離確定位置的好方法

3.能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)任意角度具體方向的準(zhǔn)確描述。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

投影出示數(shù)學(xué)書61頁主題圖，先觀察，說一說看到了什么，知道了什么，揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、探索新知

1．觀察并探索，引發(fā)思考，以小組為單位展開深入的探究，后以小組為單位有序匯報(bào)。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？）

2．親自實(shí)踐

同學(xué)們通過小組合作交流，總結(jié)出要確定的物體的具體

位置必須要知道方向和距離。老師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制路線圖，學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

3.借助質(zhì)疑，深入研究

如果反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論：只是方向改變，兩者間的距離并未發(fā)生改變。

4. 歸納概括

怎樣描述一個(gè)物體的具體位置，在描述時(shí)要注意什么？學(xué)生嘗試用自己的語言總結(jié)歸納，師小結(jié)。

三、及時(shí)練習(xí)，鞏固新知

1．課本62頁練一練第1題

學(xué)生獨(dú)立試做后交流

2.課本62頁練一練第2題

學(xué)生獨(dú)立試做后選取正確和錯(cuò)誤的展示，通過對(duì)比，明確錯(cuò)誤原因。

3.課本62頁練一練第3題

獨(dú)立完成后小組互批，互疑，互改，互講。

四、全課總結(jié)

1.這節(jié)課你有什么收獲？

2.在生活中應(yīng)用這部分知識(shí)時(shí)有哪些需要提示大家的？

3.對(duì)自己課中的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)。

板書設(shè)計(jì) ：

去圖書館

觀測(cè)點(diǎn) 方向 距離

2、一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

小學(xué)數(shù)學(xué)科 周議題 姓名：

議題內(nèi)容：在評(píng)課中，尋找上課的有效方法，更新觀念：

師：請(qǐng)把從家里帶來的小鬧鐘放在桌上，我們上課了，老師給大家猜個(gè)謎語。

很多同學(xué)大叫：我知道，我知道，是鬧鐘。

師：坐好，坐好，知道了不能吵，人家還不知道呢！聽好了：我有一個(gè)好幫手，滴滴答答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。你們說，這是什么？

教室里熱鬧極了，學(xué)生們七嘴八舌，有說鐘，有說鐘面，有說鬧鐘。

師：你們真聰明，今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)鐘表。仔細(xì)觀察你的小鬧鐘，誰來說說鐘面上有些什么？

生：有12個(gè)數(shù)字，有時(shí)針、分針、秒

師：（秒字剛出口，師連忙制止）停，我們一起來數(shù)數(shù)這12個(gè)數(shù)字。

師生一起從1數(shù)到12。

師：還有什么？

生：有3根針。

生：有2根針。

生：有4根針。

師：一般鐘面都有3根針，誰認(rèn)識(shí)？

生：時(shí)針、分針、秒針

生：（一人很著急地站起來叫道）老師，有的鐘面上有4根針的。

師：是嗎？你真聰明！大家說，這3根針中哪根是時(shí)針？

請(qǐng)各位老師寫出你對(duì)本教學(xué)片斷的評(píng)述。

3、一年級(jí)數(shù)學(xué)分類評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前檢測(cè)。

1、小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？請(qǐng)看大屏幕，看看老師今天給大家?guī)砹艘粋€(gè)什么故事。（老師結(jié)和大屏幕給學(xué)生繪聲繪色的講述一個(gè)動(dòng)物王國的故事，將學(xué)生帶入一個(gè)情境，很自然的引入分類。）播放課件①：[在一片郁郁蔥蔥的大森林里，一只百靈鳥手拿喇叭在廣播：森林王國的居民們請(qǐng)注意，最愛整潔小家庭的評(píng)選活動(dòng)馬上就要開始了，請(qǐng)大家作好準(zhǔn)備，下面開始評(píng)選。動(dòng)物評(píng)委老虎、梅花鹿、熊貓、獅子走向動(dòng)物們居住的房子。先是小蝴蝶的家很多不同顏色的花朵按顏色分類放得整整齊齊；再是小貓的家，很多糖果按大小放的整整齊齊。然后是袋鼠的家很多沙發(fā)按形狀分類放得整整齊齊；再是小白兔的商店貨柜上第一層是學(xué)習(xí)用品，第二層是生活用品，第三層是各類蔬菜；此時(shí)，評(píng)委們面露喜色，當(dāng)來到小猴子的家時(shí)，（書上插圖）一片凌亂，評(píng)委們目瞪口呆。

2、師問題導(dǎo)入 ：當(dāng)評(píng)委們來到小猴子的家時(shí)，為什么都呆住了？

（因?yàn)樾『镒拥募襾y七八槽的，沒有別的動(dòng)物的家那樣整潔。）

3、動(dòng)畫現(xiàn)出小猴子可憐的樣子，用可憐的語調(diào)（配音要逼真）說：小朋友們，你們快幫幫我吧，我也想有一個(gè)干凈整潔的家）

二、明標(biāo)激趣

師：小朋友們：你們想不想幫助小猴子把它的家整理得整整齊齊的呀？（想），那么就請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下，說說你們是怎樣幫助小猴子整理房間的？小朋友們的方法都很好，都知道把同類的事物放在一起，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)給物體分類，板書；分類。

我們?cè)賮砜纯葱『镒拥募?，（把服裝鞋帽放在一起，把學(xué)習(xí)用品放一起，把玩具放一類，）經(jīng)過大家的幫助，小猴子的家果然變得整潔、舒適多了！

小猴目睹了我們分類的過程，也學(xué)會(huì)了一些分類方法，他還迫不及待的想給我們展示呢？瞧，他帶來了什么？指名說一說

三、自學(xué)自悟

出示課件③：桌子上有一些三角形、圓形（4個(gè)紅三角形、2個(gè)白三角形，2個(gè)紅圓形，3個(gè)白圓形）小猴子會(huì)怎么給我們展示呢？聰明的小朋友你的辦法一定也很多，先來說一說吧?。ㄊ前搭伾珌矸值模┠阕龅目烧姘簦荒闶前葱螤顏矸值?，太好了。

小猴子是怎樣分的呢？你們想知道嗎？和我們大家分法不謀而合，真是英雄所見略同。

四、交流互動(dòng)

1、看到大家的表現(xiàn)，小猴子喜笑顏開，他要把他的許多朋友介紹給我們。他們是誰呢？指名經(jīng)過小猴子的介紹，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些朋友了，可是老師還想考考你們對(duì)這些動(dòng)物朋友了解多少？請(qǐng)你把會(huì)飛的動(dòng)物涂上顏色。請(qǐng)小朋友們拿出二號(hào)題卡，把會(huì)飛的動(dòng)物涂上顏色。真不錯(cuò) ，結(jié)交新朋友可真好

2、動(dòng)物朋友們們也想了解我們班級(jí)的情況，誰愿意來介紹一下，我們班有（ ）名學(xué)生，男生（ ），女生（　　）。如果把全班學(xué)生和老師我分成兩組，有幾種分法？同桌討論一下。按性別分；按高矮分；按老師學(xué)生分。

說的可真好，夠細(xì)致，看來我們不但學(xué)會(huì)了分類方法，還學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察。

3、小朋友們這么可愛，小猴子更高興了，他還拿出好吃的蔬菜和水果招待我們，不過他給大家提出了

一個(gè)要求，就是在吃之前，要分清哪些是水果哪些是蔬菜。以開火車的形式匯報(bào)同意嗎？香蕉是水果畫對(duì)號(hào)。

我們吃也吃飽了，玩也玩累了現(xiàn)在也該回家了。好客的小猴子為我們每個(gè)小組都準(zhǔn)備了禮物，由于大家走得匆忙，小猴子在裝這些禮物的時(shí)候來不及了，所以裝得亂七八糟的。（需要每個(gè)小組齊心協(xié)力把這些禮物整理好。記住，誰也不要搶，禮物是小猴子分給大家的。現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組來領(lǐng)禮物。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的給物體分類的方法，將籃子里的禮物進(jìn)行分類整理，在桌子上擺好，看哪一組的同學(xué)擺得又對(duì)又快，并想一想你們?yōu)槭裁匆菢臃诸?？學(xué)生自由分類整理巡視指導(dǎo)，你們小組是怎么整理的？

4、小組演示：你們真能干，很快就整理好了，現(xiàn)在，各小組推選一名同學(xué)來告訴大家：你們是怎么分的：分了幾類？為什么這樣分？

哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下，在匯報(bào)時(shí)要說清你們小組都得到了那些禮物，然后再說是怎么分類的？最后向其他組展示一下，聽明白了嗎？

你們小組是把漢語拼音按聲母和韻母進(jìn)行分類的，真是學(xué)有所用啊。按大小分，又按形狀分是嗎？你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子。

五、引領(lǐng)達(dá)標(biāo)

孩子們，這一次我們可真的要懷著依依不舍的心情回家了，現(xiàn)在大家拿好小猴子為我們預(yù)定的車票，要認(rèn)真計(jì)算好你該乘坐哪路車，不要做錯(cuò)車呀。一路車在這兒，二路車在這兒，三路車在這兒，現(xiàn)在老師檢查一下車票，看看有沒有孩子坐錯(cuò)車，好棒，我們終于可以聽著音樂，哼著歌，快快樂樂的回家了。

（播放音樂課件和朋友回家）

好，終于到家了，請(qǐng)同學(xué)們坐回座位。原來家里還有許多事等著我們?nèi)プ瞿?。出示課件，整理自己的房間。小組討論如何整理，指名匯報(bào)。

師：很快我們把這些事做完了，因?yàn)閄X在這次勞動(dòng)中表現(xiàn)的特別出色老師授予他們小能人稱號(hào)，師與小能人握手 ，我們大家一起祝賀他們。老師在走下講臺(tái)時(shí)，巧妙而不露痕跡的將講臺(tái)早已裝好各色粉筆的盒子碰倒，使粉筆四處散開）。

剛才老師不小心將粉筆盒碰倒了，誰來幫老師收拾一下？（請(qǐng)生上臺(tái)收拾，讓生歸類按格子放好，教師給予表揚(yáng)）

六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

1同學(xué)們，這次森林之旅你玩的愉快嗎？動(dòng)物朋友們讓我轉(zhuǎn)達(dá)他們對(duì)你們的問候，希望你們不要忘記他們常給他們寫信別忘了貼郵票啊！對(duì)了，郵票的面值都有多少的呢？請(qǐng)你們課后收集一下郵票，也給他們按面值分分類吧？

2、學(xué)生談收獲

我們都可以對(duì)物體進(jìn)行分類，老師希望這些分類方法，可以讓我們的生活變得豐富多彩。下課，感謝孩子們和我度過了這么美好的40分鐘。

4、一年級(jí)數(shù)學(xué)加與減(一) 評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一年級(jí)加與減(一)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解

今天我研說的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《加

與減（一）》。下面，我將從說課標(biāo)，說教材，說建議三方面來展開說課。

一、說課標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)數(shù)學(xué)分為二個(gè)學(xué)段，本冊(cè)教材屬于第一學(xué)段，這一

學(xué)段是第二學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)如下：

知識(shí)技能：1.經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)抽象、運(yùn)算過程；體會(huì)數(shù)與運(yùn)算的意義；掌握必

要的運(yùn)算技能

2.經(jīng)歷圖形的抽象過程；掌握測(cè)量、識(shí)圖、畫圖的技巧

3. 理解常見的量

數(shù)學(xué)思考：1. 在探索排列和組合的過程中，形成全面、有序思考問題的意識(shí)。

2. 發(fā)展數(shù)感和空間觀念。

問題解決：1. 體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生從頭到尾思考問題的能力，即：發(fā)展四能。

情感態(tài)度：1. 具有好奇心，能嘗試克服困難，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

2.能傾聽別人的意見，并積極評(píng)價(jià)

3.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

研讀第一學(xué)段目標(biāo)，確定本冊(cè)教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):

數(shù)與代數(shù)

1.理解20以內(nèi)數(shù)的意義，了解十進(jìn)制，認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位。

2.會(huì)比較20內(nèi)數(shù)的大小。熟練地口算20以內(nèi)的加減法。

3.認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)、半時(shí)）。

空間與圖形

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和圖形。

2.能描述物體的相對(duì)位臵。

統(tǒng)計(jì)與概率

能對(duì)事物或數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

綜合與實(shí)踐

感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。

依據(jù)這兩層目標(biāo)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征，我確定本單元的

重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的加與減及連加、連減和加減混合。

2.經(jīng)歷自主探索算法并與同伴合作交流計(jì)算方法的過程，初步感受算法的多

樣化。

3、能用加法與減法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

4.在各種活動(dòng)中，不斷養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、一年級(jí)語文上冊(cè)口耳目評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

一年級(jí)語文上冊(cè)口耳目評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)手足口耳目站坐7個(gè)生字，會(huì)寫口耳、目、手4個(gè)生字。

2.感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，贊賞中國傳統(tǒng)文化。

3.感悟課文中的俗語，養(yǎng)成正確的站、坐、行、臥姿勢(shì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】會(huì)認(rèn)手足口耳目站坐7個(gè)生字，

會(huì)寫口、耳、目、手4個(gè)生字。

【難點(diǎn)】觀察人體識(shí)漢字，并指導(dǎo)可以用手、足、口、耳、目做哪些事。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.人體圖片、各部位卡片、生字詞卡片、課件、學(xué)習(xí)卡片。

2.多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

1.出示課文插圖，說一說：插圖中的景色美嗎？誰能說說圖中描繪的情景？

師小結(jié)：春天的景色真美??！花兒紅紅的，葉子綠綠的，孩子們?cè)趹敉馔嫠?，蝴蝶也在快樂地飛舞。

2.學(xué)生繼續(xù)討論：圖中的小男孩在做什么？?jī)蓚€(gè)小女孩又分別在做什么？

3.板書課題：口耳目

二、整體感知

1.課件出示手、足、口、耳、目的象形字，讓學(xué)生看一看、找一找、說一說，象形字和插圖中的哪個(gè)漢字相像。

2.教師拿出手、足、口、耳、目的生字卡片，帶領(lǐng)全班學(xué)生讀生字卡片，并將生字卡片中的字與自己的身體器官相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生初步感受字音、字形、字義。

三、認(rèn)知貫通

1.認(rèn)識(shí)口字。

(1)做游戲。請(qǐng)同學(xué)們看- -看，老師的手指在哪里?嘴巴也叫口

(2)用口字口頭組詞。.

(3)指導(dǎo)筆畫橫折和口的書寫。注意:

口上大下小，不要把口寫成方

塊。

2.認(rèn)識(shí)耳字。

(1)請(qǐng)學(xué)生聽老師指令分別捏捏自己的左右耳垂。

(2)出示耳的插圖，跟著老師讀。

(3)指導(dǎo)書寫。注意:中間兩橫間要留有距離。

3.認(rèn)識(shí)目字。

(1)說說黑板是什么顏色的，你是怎么知道的？引出目字。

(2)師板書目，領(lǐng)讀并引導(dǎo)學(xué)生跟著讀。

(3)用目組詞并說句子。

(4)指導(dǎo)書寫。注意:中間兩橫間要留有距離。

4.認(rèn)識(shí)手字。

(1)猜字謎。

五個(gè)兄弟，生在一-起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊。

(2)伸出小手感悟，教師抽學(xué)生讀手。

(3)教師帶著學(xué)生一起讀。

5.認(rèn)識(shí)足字。

(1)用手分別摸摸自己的左右腳。

(2)明確: 腳又叫足。

(3)學(xué)生先觀察足字該怎么寫，再跟著老師讀。

6.摘南瓜游戲。ppt出示帶有生字的南瓜，摘一個(gè)，指名讀，全班跟讀。

四、課外作業(yè)

1.照樣子寫一寫口、耳、目。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提示：

1. ppt依次出示打亂順序的5個(gè)生字。

2.全班齊讀，分組比賽讀。

鞏固提升

1.讀兒歌，復(fù)習(xí)生字。

操場(chǎng)上，老師高聲吹口哨，.

學(xué)生雙手放置好，

老師再次喊口令，

學(xué)生一足往前跨，

兩耳認(rèn)真聽口哨，

兩目看前右方。

2.猜字謎，編字謎。

(1) 此物管八方，人人有兩片，用手摸得著，自己看不見。 (耳朵)

(2)上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。 (目或眼睛)

3.小游戲。學(xué)生聽教師發(fā)號(hào)施令站或坐

4.出示課文中的兩幅圖，幫助學(xué)生直觀感受站和坐

5.你會(huì)站和坐嗎？

6.還是讓我們學(xué)過這個(gè)俗語后再來回答這個(gè)問題吧！

站如松，坐如鐘。

行如風(fēng)，臥如弓。

先請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)俗語的意思，教師再解釋。

坐如鐘：坐姿像舊時(shí)擺放在桌子.上的臺(tái)鐘一樣，四平八穩(wěn)。

站如松：站立時(shí)像松樹一樣挺拔。

行如風(fēng)：走路時(shí)像刮風(fēng)一樣快。

臥如弓：睡覺時(shí)像弓一樣繃直身體。

7.跟著這個(gè)俗語學(xué)習(xí)站坐行臥

三、手的書寫指導(dǎo)

1.新筆畫:撇(圖片)彎鉤(圖片)

2.注意：手注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長(zhǎng)橫，寫在橫中線上。

四、課后習(xí)題

全班討論：我們的手、足、口、耳、目能做那些事？

教師抽學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，大膽發(fā)言。

五、類文拓展

人有五件寶，四肢和大腦，

四肢會(huì)行動(dòng)，大腦會(huì)思考，

用手又用腦，才能有創(chuàng)造。

六、布置作業(yè)

1.會(huì)認(rèn)雙欄線里的字，會(huì)寫田字格里的字。

2.朗讀課文，背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

3口耳目

6、二年級(jí)數(shù)學(xué)退位減評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)退位減的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

1. 復(fù)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，復(fù)習(xí)的順序有誤，應(yīng)先復(fù)習(xí)20以內(nèi)口算減法，在復(fù)習(xí)不退位減法，復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，應(yīng)復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，比如本節(jié)課用不到100以內(nèi)的加法，教師就沒有必要去復(fù)習(xí)，本節(jié)課加法的復(fù)習(xí)就是多余的，浪費(fèi)時(shí)間。

2.沒有抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)一個(gè)是：豎式計(jì)算51-36時(shí)，1-6不夠減，在十位上退1為什么到個(gè)位上是10，還有一個(gè)是十位上為什么是4-3而不是5-3，在這一重點(diǎn)內(nèi)容上沒有抓住，首先就是在擺小棒的過程中沒有讓孩子體會(huì)到十位上的1就是10個(gè)一。在總結(jié)的時(shí)候也是沒有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

3.第三節(jié)課聽完尉主任的評(píng)課后又利用2.3的第四節(jié)的手工課又把擺小棒的過程從新的讓學(xué)生感受了一下這個(gè)過程。在學(xué)生用1不夠減的時(shí)候就去拿那一捆小棒，說用11減6=5，接下來我又像尉主任教的那樣，追問學(xué)生為什么是11，學(xué)生說：一捆里有10根，十位上的一就是10個(gè)一。學(xué)生很輕松的就理解了為什么是11。

4.在以后的教學(xué)中一定要按照備課時(shí)的要求去做，做好課前的準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課。

7、二年級(jí)數(shù)學(xué)加與減評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加與減的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠從圖表敘述的具體情境中提取數(shù)學(xué)信息，會(huì)讀表格，發(fā)展收集信息的能力。

2、初步學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系的方法，能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程。

3、能正確計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的連加運(yùn)算，掌握連加豎式的寫法，體驗(yàn)算法的多樣化。

4、在計(jì)算的過程中初步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、耐心檢查的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的連加運(yùn)算，掌握連加豎式的寫法，體驗(yàn)算法的多樣化。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系的方法，能夠運(yùn)用100以內(nèi)數(shù)的連加運(yùn)算解決實(shí)際問題。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、 激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們一起去玩套圈游戲，看看誰的得分高。

二、 探究新知

1、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，指名口述題意。

2、出示統(tǒng)計(jì)表，說一說你從表中知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

第一次 第二次 第三次

淘氣 24 30 41

笑笑 23 44 29

3、分組討論：談們誰說的對(duì)？

4、獨(dú)立完成：算一算他們分別得了多少分？到底誰獲勝？

（1）計(jì)算淘氣的總分

24 30 41=95

先與同桌同學(xué)說一說你是怎樣想的？再向全班同學(xué)匯報(bào)。

可以用豎式計(jì)算：

2 4

3 0

5 4

先把前兩個(gè)數(shù)抄寫來，相同數(shù)位要對(duì)齊再進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)是53。

在54 的下面對(duì)齊數(shù)位寫出41，54與41相加，先算各位，在算十

位。結(jié)果是95、

5 4

4 1

9 5

也可以把三個(gè)數(shù)字都抄下來，相同數(shù)位對(duì)齊，再進(jìn)行計(jì)算。

2 4

3 0

4 1

9 5

2、計(jì)算笑笑的總分。

笑笑的三次成績(jī)分別是23、44、29，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡

的方法計(jì)算一下小小最后的總分是多少？

列式：23 44 29=96

結(jié)論：淘氣95分，笑笑96分，笑笑的總分比淘氣的高，所以笑笑贏了。

3、小結(jié);100以內(nèi)的連續(xù)加法，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)注意相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位相加滿10，要向前一位進(jìn)1，

三、 鞏固練習(xí)

1、豎式計(jì)算下面各題

34 26 29= 37 28 34= 16 35 57=

2、下表是我國運(yùn)動(dòng)員在近幾屆奧運(yùn)會(huì)上獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)。

金牌 銀牌 銅牌

1996年 16 22 12

2000年 28 16 15

2004年 32 17 14

（1）先估計(jì)一下，哪年獲得的獎(jiǎng)牌多？

（2）1996年獲獎(jiǎng)牌多少塊？

16 22 12=50

（3）2000年獲獎(jiǎng)牌多少塊？

28 16 15=59

（4）2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，你估計(jì)我國運(yùn)動(dòng)員將會(huì)獲得多少金牌？

（5）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

四、 總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連續(xù)加法，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)注意相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位相加滿10，要向前一位進(jìn)1，計(jì)算時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)。

8、三年級(jí)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

第一單元 混合運(yùn)算

第一節(jié)：小熊購物

教學(xué)內(nèi)容：P2 --4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過小熊購物の情景，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題の能力。

2、結(jié)合解決問題の過程，探索先乘后加減の運(yùn)算順序，體會(huì)到書寫與生活實(shí)際の密切聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握脫式計(jì)算の書寫要求，能正確進(jìn)行乘加、乘減兩步式題の計(jì)算。

4、培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范，計(jì)算認(rèn)真の良好習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握乘加、乘減兩步式題の運(yùn)算順序。

教具準(zhǔn)備：口算題卡等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口算。（開火車）

35= 48= 76= 36-17= 80-43=

93= 85= 37-15= 8+15= 36+7=

2、觀察下面每個(gè)算式里含有哪些運(yùn)算？先算什么？再算什么？

36+5-18 45-18+20

指名口答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：只有加、減法計(jì)算の兩步式題一般按從左往右の順序計(jì)算。

二、探索新知

出示小熊購物の主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

1、提示學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，提問：你能知道那些數(shù)學(xué)信息？

2、提出問題：假如你們是顧客，你想買哪兩種食品？每種食品の數(shù)量不限。

指名口述自己の想法，教師選學(xué)生提出其中一個(gè)問題，引出例題：胖胖要買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包需付多少錢？

3、解決問題。

（1）列算式：34+6 6+34

（2）理解算理，掌握算法。

組織學(xué)生討論：34+6 6+34 各表示什么意思。

①算式34+6中の34表示4塊面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4塊面包和1個(gè)蛋糕共付18元。

②算式6+34紅の34表示4塊面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18（元）表示1個(gè)蛋糕和4塊面包共付18元。

這兩種情況所付の錢都是相等の。所以，34+6與6+34這兩個(gè)算式都可以求出買1個(gè)蛋糕和4個(gè)面包共付多少元。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用脫式計(jì)算。

34+6 6+34

以上兩個(gè)算式有什么共同點(diǎn)？（都含乘、加計(jì)算の兩步式題）

討論：含乘、加計(jì)算の兩步式題應(yīng)先算什么？再算什么？

（4）認(rèn)識(shí)脫式計(jì)算の格式。（板書）

解法一： 34+6 解法二： 6+34 （先算の一步用直線劃起來）

=12+6 =6+12

=18（元） =18（元） 答：該付18元。

三、嘗試獨(dú)立解決新の問題

1、提問：壯壯有20元，買3包餅干應(yīng)找回多少元？

2、讓學(xué)生在小組內(nèi)合作、討論?？赡軙?huì)出現(xiàn)以下兩種方法解答。

34=12（元） 20-12=8（元） 答：應(yīng)找回8元。

20-34 （先算の一步用直線劃起來）

=20-12

=8（元） 答：應(yīng)找回8元。

3、重點(diǎn)討論解法b。算式中既有減法，又有乘法の情況下，應(yīng)先算什么？再算什么？

4、認(rèn)識(shí)：在既有減法又有乘法の兩步計(jì)算の式題中，應(yīng)先算乘法，在算減法。

5、小結(jié)：觀察三個(gè)混合算式，有什么共同點(diǎn)？（以上三個(gè)算式是乘加、乘減兩步計(jì)算の式題。）

板書課題：乘加、乘減兩步計(jì)算式題

提問：這樣の式題要先算什么？再算什么？

四、鞏固練習(xí)：

1、P3結(jié)合主題圖，說說下面每個(gè)算式の意思，再算一算。

2、試一試第1題注意注意提醒學(xué)生討論先算什么，把先算の一步用直線劃起來。

3、試一試第2題學(xué)生板演并訂正。

五、拓展練習(xí)：

1、第3題讓學(xué)生再獨(dú)立思考の基礎(chǔ)上可進(jìn)行小組討論，寫出算式并把現(xiàn)算什么標(biāo)記出來。第二問根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)の情景來敘述算式の意義。

2、第4、5題學(xué)生獨(dú)立完成。

3、第6題先讓學(xué)生說一說題目の意思，再根據(jù)題目意思選擇方法進(jìn)行計(jì)算。

六、總結(jié)強(qiáng)調(diào)：計(jì)算乘加、乘減兩步式題應(yīng)先算什么，再算什么？

板書設(shè)計(jì)：

小熊購物（乘加、乘減兩步計(jì)算式題）

解法一： 34+6 解法二： 6+34 （先算の一步用直線劃起來）

=12+6 =6+12

=18（元） =18（元） 答：該付18元。

第二節(jié)：買文具

教學(xué)內(nèi)容：P5 ~ 7

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過買文具の問題情景，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題の能力。

2、結(jié)合解決問題の過程，探索先乘除后加減の運(yùn)算順序，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際の密切聯(lián)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握脫式計(jì)算の書寫要求，能正確地進(jìn)行除加、除減兩步式題の計(jì)算。

4、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)の習(xí)慣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)の快樂。

重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握除加、除減兩步式題の運(yùn)算順序。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、口算卡

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口算（開火車）

408 287 366 248 819 153

2、提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)の乘加、乘減兩步計(jì)算式題の計(jì)算順序式什么？

3、練習(xí)（二人板演，全班齊練）

48+6 40-64

二、探索新知

出示P5 主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

1、 理解圖中內(nèi)容，讓學(xué)生找信息。

2、讓學(xué)生根據(jù)圖示提出問題，并著重注意：3本作文本一共18元。問題：笑笑一共需要多少元？

3、解決問題。

（1）分析問題：笑笑買了一本作文本和一本英文本。

分析條件：主題圖中只給出英文本每本4元 3本作文本一共18元

所以先要解決一本作文本多少元の問題，再算出作文本和英文本一共多少元。

（2）列算式。學(xué)生通過討論可以得出兩種方法：

① 183=6（元）， 6+4=10（元） 答：笑笑一共需要10元。

② 183+4

=6+4

=10（元） 答：笑笑一共需要10元。

（3）理解算理，掌握算法。

全班討論：183+4 表示什么意思？

算式183+4中の18表示3本作文本18元， 183表示1本作文本多少元。所以183+4表示1本作文本和1本英文本一共多少元？

因此計(jì)算183+4の時(shí)候，應(yīng)先算183=6，再算6+4=10，用脫式計(jì)算。

（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有加法又有除法時(shí)，要先算除法后算加法。

4、嘗試解決問題。

（1）提問：每本算術(shù)本現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜多少元？

（2）讓學(xué)生小組討論后嘗試獨(dú)立解答。

（3）訂正，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：既有減法又有除法の兩步計(jì)算式題，要先算除法，后算減法。

5、小結(jié)：計(jì)算除加、除減兩步計(jì)算式題の運(yùn)算順序是什么？

（先算除法后算加減）

6、說一說下面哪種做法對(duì)。

總結(jié)脫式計(jì)算寫法：

1、不參加運(yùn)算の部分要抄下來，等號(hào)前后應(yīng)該相等。

2、現(xiàn)算乘除法，再算加減法。

三、課題鞏固練習(xí)

P6試一試。

1、提示：先算淘氣買の鋼筆一支是多少元。

2、先說運(yùn)算順序，后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

3、結(jié)合情境說下面算式の意思，并計(jì)算：

四、鞏固練習(xí)：

P6~7連一連全部?jī)?nèi)容。

五、總結(jié)

計(jì)算除加、除減兩步計(jì)算式題の運(yùn)算順序是什么？（先算除法后算加減）

板書設(shè)計(jì)：

買文具（除加、除減兩步計(jì)算式題）

解法一： 183=6（元）， 6+4=10（元） 答：笑笑一共需要10元。

解法二： 183+4

=6+4

=10（元） 答：笑笑一共需要10元。

第三節(jié)：過河

教學(xué)內(nèi)容：P8 ~ 10

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過過河の情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題の能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生再解決問題の過程中體會(huì)到小括號(hào)の作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)の算式。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，后進(jìn)行計(jì)算の習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握帶有小括號(hào)の兩步式題の運(yùn)算順序。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口答題：

（1） 2+75，這道題里有（ ）法，又有（ ）法，要先算（ ），再算（ ）。

（2） 40-364，這道題里有（ ）法，又有（ ）法，要先算（ ），再算（ ）。

2、計(jì)算

32-88 20+164 30-45

二、探索新知

出示P8主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

1、 理解圖意，明確問題

圖上告訴我們哪些信息？要我們解決什么問題？

2、獨(dú)立嘗試，合作解決。如果同學(xué)們都坐大船，需要幾條船？

學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視。

組織學(xué)生討論：29+259是否符合解決問題の順序？

這個(gè)算式應(yīng)該先算259，再算加法，這種運(yùn)算順序不符合問題の情景。在本題，應(yīng)先算男女生總?cè)藬?shù)，即29+25。

怎樣解決運(yùn)算順序問題呢？我們請(qǐng)小括號(hào)（ ）來幫忙。

3、認(rèn)識(shí)帶有小括號(hào)の混合算式要先算小括號(hào)里面の。

4、寫出解答過程

（29+25）9 讀作：29與25の和除以9。

=549

=6（條）

答：同學(xué)們都做大船，需要6條船。

5、提問：如果54人都坐小船，需要多少條船？

提示先求出一條小船能坐多少人？，再用除法計(jì)算出需要幾條小船。

因此算式為：54（9-3）

三、課堂練習(xí)

P9試一試

1、提示：先計(jì)算坐滿大車后還剩多少人，再計(jì)算需要多少輛小車。

算式：（70-46）8

2、這個(gè)算式還能解決下圖中哪些問題？

3、說一說下面兩題の運(yùn)算順序，再算一算。

24+168 （24+16）8

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然以上兩題運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字都一樣，但由于其中一題帶有小括號(hào)，所以計(jì)算順序、結(jié)果不一樣。

6．小結(jié)：通過剛才の練習(xí)，你認(rèn)為帶有小括號(hào)の算式運(yùn)算順序怎么樣？

如果在一個(gè)算式中有小括號(hào)，就要先算小括號(hào)中の。

四、鞏固練習(xí)

P910練一練內(nèi)容。

五、總結(jié)：帶有小括號(hào)の算式の運(yùn)算順序怎樣？能舉例說明嗎？

板書設(shè)計(jì)：

過河（帶有小括號(hào)の混合運(yùn)算）

（29+25）9 讀作：29與25の和除以9。

=549

=6（條）

答：同學(xué)們都做大船，需要6條船。

練習(xí)一

教學(xué)內(nèi)容：p11-12

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)混合運(yùn)算の順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)先

乘除，后加減の運(yùn)算順序。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小括號(hào)の作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有小括號(hào)時(shí)，應(yīng)先算小括號(hào)里面の，使學(xué)生熟練掌握有括號(hào)算式の運(yùn)算順序。

3、通過練習(xí)，發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題の能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心計(jì)算の習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過練習(xí)使學(xué)生熟練掌握先乘除，后加減の運(yùn)算順序，以及小括號(hào)の作用。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，每人準(zhǔn)備1枝紅筆

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、提問：通過上這一單元の學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說說混合運(yùn)算の順序是怎樣の？（指名口答）

2、說明練習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入課題。

二、指導(dǎo)練習(xí)

1、

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

提問：圖畫の是什么？要解決什么問題？

（2）讓學(xué)生獨(dú)立解答。

強(qiáng)調(diào)：列算式時(shí)要注意什么？（先算什么要?jiǎng)澗€）

2、第2題學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生互判。（注意：現(xiàn)算什么用紅線劃出來）

明確：在一個(gè)算式里有加減法，又有乘除法，先算乘除，后算加減。

3、第3題要求學(xué)生獨(dú)立完成，先計(jì)算，后涂色。

4、

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

提問：圖上告訴我們什么信息？要解答什么問題？（指名回答）

（2）讓學(xué)生獨(dú)立解答。

5、

先比較哪種飲料便宜，有3種方法：

解法一：126=2（元） 解法二：36=18（元） 解法三：123=4（瓶）

3＞2 18＞12 6＞4

答：男生買の飲料便宜。 答：男生買の飲料便宜。 答：男生買の飲料便宜。

再算每瓶便宜多少元？ 3-126

=3-3

=1（元） 答：每瓶便宜1元。

6、

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

提問：圖上告訴我們什么信息？要解答什么問題？（指名回答）

（2）提問：為什么要用小括號(hào)？不用行嗎？

a. 看情境圖，先說說圖意，收集數(shù)學(xué)信息。

b. 獨(dú)立解決問題

c.在小組內(nèi)交流

d.小組匯報(bào)，全班交流

7、

指導(dǎo)提問：獲得數(shù)學(xué)信息解決問題根據(jù)畫面你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（小組交流合作）

8、數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲：24點(diǎn)，游戲前說清游戲規(guī)則，先演示，然后分小組進(jìn)行游戲。

三、總結(jié)：第一單元所學(xué)の混合運(yùn)算內(nèi)容，一定要記清運(yùn)算順序。

9、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠實(shí)。

一開始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實(shí)情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來！一定會(huì)飛回來的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

10、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄

一、學(xué)習(xí)概括，練習(xí)表達(dá)

1．師：用心體味人物說話的意思、話中的情感。列寧一開始是著急，后來是擔(dān)心、傷心又有點(diǎn)兒期待。復(fù)雜的感情用語言表現(xiàn)出來真不容易。

2.師：這篇課文讀得讀得懂嗎？

生：不懂。為什么小孩想告訴列寧灰雀沒死卻沒有講，我感覺這篇課文漏掉了一些東西。

師：很多小朋友發(fā)現(xiàn)了課文改編以后會(huì)漏掉一些東西，你是一個(gè)很敏感的孩子，了不起！現(xiàn)在我們不討論這個(gè)問題。

3.我來提三個(gè)問題。（板書）

1）課文按什么順序?qū)懙模?/p>

師：第一個(gè)詞。

生：有一年冬天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：一天。

師：再往下找一個(gè)詞。

生：這時(shí)、第二天。

師小結(jié)：寫下來，這叫時(shí)間順序。（板書：有一年冬天、一天、這時(shí)、第二天）

2）師：有一年，冬天列寧看見

生：三只灰雀。

師：灰雀前加一個(gè)詞語，怎樣的灰雀？

生：歡快。

師：連起來完整地說一說。

生：有一年冬天，列寧看見三只歡快的灰雀。

師：一天，列寧又來到白樺樹下。他發(fā)現(xiàn)什么？

生：發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。

師：說完整。

生：他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。

師：老師把這個(gè)句號(hào)改成逗號(hào)（板書）。

生：一個(gè)男孩告訴列寧：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。

師：重要的句子畫下來。第二天

生：第二天，列寧又看見胸脯深紅色的灰雀在歡快地蹦跳著。

師：你能用一段話把三句話連起來說一說嘛？

生：有一年冬天，列寧看見一棵樹上有三只灰雀。一天，列寧又來到白樺樹下。他發(fā)現(xiàn)深紅色胸脯的灰雀不見了。一個(gè)男孩告訴列寧灰雀會(huì)飛回來的，他還活著。第二天，列寧果然又看見胸脯深紅色的灰雀在樹上蹦跳著。

師：掌聲鼓勵(lì)。根據(jù)老師的提示，你畫下來的重要語句這叫概括。概括要掌握兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，按一定的順序，有一年冬天，一天。第二，要抓住課文中重要的語句。剛才這個(gè)孩子在最后一句用了一個(gè)詞，很特別。第二天，列寧

生：果然。

師：你為什么用果然？

生：因?yàn)樾∧泻⒏嬖V他會(huì)飛回來的，列寧半信半疑。第二天，灰雀飛回來了。所以我用果然。

師：掌聲。前面有預(yù)言，后面有結(jié)果。兩者一致，就叫果然。課文讀得懂嘛？這樣概括是初步讀懂，老師有個(gè)問題：列寧最后問：灰雀，你好，昨天你去哪兒了？灰雀昨天去哪兒了？

生：被抓了。

師：沒講完。

生1：灰雀昨天被小男孩抓了

生2：灰雀昨晚飛到小男孩家門口了。

生3：被小男孩關(guān)起來了。

生4：被男孩抓走，放在鳥籠里，放在他家里了。這里用了省略號(hào)，表示男孩說謊了。

師：哪一句說明他說謊了？你像偵探一樣分析一下。

生：如果他誠實(shí)，會(huì)說：他昨天被我抓走了。

師：如果沒有抓灰雀，小男孩會(huì)說

生：我沒有看見。

師：你說抓走要有證據(jù)。這是第一個(gè)證據(jù)沒我沒看見。

生：他又不敢講。

師：作者的話判斷小男孩不敢講。第二個(gè)證據(jù)。

生1：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。如果沒抓灰雀，他是不會(huì)這么說的。

生2：他說一定會(huì)飛回來的，是肯定地說。

師：也就是說這只灰雀飛回來的決定權(quán)在誰手里？

生：男孩

師：還有嗎？你們看到的都是小男孩的話和作者的話。

生：原文。

師（笑）：這篇文章就是編者考驗(yàn)我們能不能猜得到，像偵探一樣。

生：那個(gè)男孩站在白樺樹旁低著頭，如果沒犯錯(cuò)，怎么會(huì)低著頭呢？還沒有說一句話。如果他沒抓灰雀，看到列寧他會(huì)說嗨，你的灰雀飛回來了。

師：這叫有根據(jù)地說話，五個(gè)地方證明了小男孩把灰雀抓走了。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，揣摩心理

師：你們都猜到是被小男孩抓走。列寧知不知道？

生：知道。最后一句。當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧它去哪兒了。列寧也沒再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，小男孩是誠實(shí)的。圖片

師：哪一句他就判斷出是小男孩抓住灰雀？

生：沒我沒剛看見。

生：為什么列寧要說一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

那列寧該怎么說？是不是你抓走的？是不是？說！

生笑。

師：有意思了。小男知道灰雀去哪里了，列寧也知道灰雀去哪里了。小男孩有沒有說灰雀是我抓走的？列寧有沒有說是你抓走的？明明誰都知道，誰卻都沒有說。能讀懂嗎？這堂課的秘密就在這里。

生笑。

師：有時(shí)人們心里怎么想的，嘴上就是這么說的。這叫心口一致。還有一種話，是心里想的話和嘴上說的話不一致。（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）比如，我喜歡你，我就說我喜歡你。但有的人喜歡你，不會(huì)說我喜歡你。有時(shí)候，心里想的話和說出來的話是一致的。比如，列寧心里想灰雀怎么不見了？于是他就問小男孩

生：孩子，你看見過一只胸脯

師：列寧心里這么想，就這么問了。但有的話，心里想的和嘴上說的是不一樣的。小男孩說沒我沒看見，心里怎么想的？

生：是我抓走的。

師：但是

生：但又不能告訴你。

師：能不能直說？

生：不能。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？有時(shí)候，人物想的話，并不是人物說的話。下面我們來做個(gè)練習(xí)，拿出紙，看看哪些句子心里想的和說的不一樣？

把想的話寫在后面，寫下來。一樣的就不用寫了。兩個(gè)人可以討論。（8分鐘）

師請(qǐng)一位孩子上臺(tái)，我們聽一聽，人物說話，嘴上這么說的，心里卻是那么想的。他猜得對(duì)不對(duì)？

師：列寧說：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說：沒，我沒看見。其實(shí)，他心里想

生：它被我抓走了，但是不能告訴你。

師：列寧嘴上說：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走了。

師：男孩沉默，不說話。心里想

生：真想告訴你，可是

師：男孩心里很復(fù)雜，他用了一個(gè)省略號(hào)。不錯(cuò)!列寧嘴上說：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了。心里想

生：你會(huì)把它放了嗎？

師：男孩說：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的心里想

生：我會(huì)放了他。

師：列寧問：會(huì)飛回來？心里想

生：你要把它放了嗎？

師：一定會(huì)飛回來！男孩肯定地說。其實(shí)男孩心里想

生：我一定會(huì)把它放了。

師：列寧微笑著說：你好！列寧心里想

生：嘿，灰雀，我們又見面了。

師：列寧說：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：你在他家里過得好嗎？

師：你再想想。

生1：灰雀，你昨天是不是被他抓走了呢？

師：昨天你又沒在他家？

生2：做客？

師：做客還用問嗎？他很擔(dān)心它哦！

生3：昨天你又沒在他家吃晚飯呢？

師：有沒有受虐待呢？有沒有受傷害呢？明白了嗎？最后小男孩沒說話，其實(shí)心里想

生4：對(duì)不起灰雀，是我把你抓走了。

生5：如果灰雀一說，我不就露底了嗎？

師：露底是什么意思？

生：我抓他的就暴露了。

生：糟了，灰雀一說我不就完蛋了嗎？

師再請(qǐng)一位學(xué)生。

師：女孩除了可愛，還要大方。我來說，你來讀這個(gè)句子。列寧說：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？他心里也是這么想的。男孩嘴上說：沒，我沒看見。其實(shí)，他心里想

生：是被我抓走的，但我不告訴你。

師：列寧嘴上說：一定是飛走了或者是凍死了，其實(shí)他心里想

生：一定是被你抓走的。

師：男孩沉默，不說話。心里想

生：他在我家里活得好好的。

師：列寧嘴上說：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了。心里想

生：你為什么抓他？

師：男孩說：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的心里想

生：我一定會(huì)讓他飛回來，放了他。

師：列寧微笑著說：你好！列寧心里想

生：你好灰雀，昨天你在他家過得好嗎？

師：列寧說：灰雀，昨天你到哪兒去了？其實(shí)心里想

生：對(duì)不起，灰雀，我再也不傷害你了。

師：掌聲！謝謝你啊！如果他們把心里的話說直接說出來？會(huì)怎么樣？

生：再也做不了朋友了。

三、升華情感，感悟品質(zhì)

師：好。現(xiàn)在我們討論一個(gè)問題，小男孩心里想的為什么不說？

生：一說就暴露了。

師：他為了什么？

生：為了隱藏這個(gè)秘密。

師：每個(gè)人都有秘密。害怕列寧知道這個(gè)秘密來批評(píng)他。這是可以理解的。列寧為什么心里想的話不說出來？

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑捜π∧泻⒌那楦小?/p>

師：說得真深刻！再說一遍。

生：因?yàn)樗幌胗锰斓脑捜π∧泻⒌那楦小?/p>

師：要尊重別人，愛護(hù)孩子。偉大的人。還有么？列寧為什么不實(shí)話實(shí)說？

生：列寧知道了他心里的秘密。

師：那就讓人很難堪，下不了臺(tái)，

生：他想考驗(yàn)一下小男孩。

師：考驗(yàn)什么？

生：考驗(yàn)?zāi)泻⒄\不誠實(shí)。

生：讓他改正自己的錯(cuò)誤。

再說一遍。

讓他自己改正錯(cuò)誤。

再說一筆那

讓他改正自己的錯(cuò)誤。

師：給小男孩改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。列寧你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：偉大的人！小男孩你們喜歡么？

生：喜歡。

師：小男孩就是你們，只要改正錯(cuò)誤就還是好孩子。

11、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課筆記

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課筆記

這是部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文，是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的文言文課文，老師進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

板塊一 故事引入，激發(fā)興趣

1、老師講述《司馬光》的故事，課件出示文言文的《司馬光》，直觀比較文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

2、認(rèn)識(shí)文言文：a、出示孔子的經(jīng)典文句。b、示例：吃飯了嗎？飯否？

板塊二 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、老師范讀課文，并標(biāo)出停頓，生多種形式朗讀。

2、整體感知課文：a、課文主要寫了什么？b、從文中哪里看出司馬光很聰明？c、引導(dǎo)理解重點(diǎn)句子，教給學(xué)習(xí)方法，如群兒戲于庭，小組合作理解其它句子。d、復(fù)述這個(gè)故事。

板塊三 延伸拓展，學(xué)以致用

1、出示課外文言文《孔融讓梨》。

2、生通過讀、譯，講出完整故事。

評(píng)析：

本節(jié)課，老師立足文本，化難為易，先示范再教給學(xué)習(xí)方法最后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從字、詞、句，再到理解全文，層層推進(jìn)。陳老師的教學(xué)語言親切又充滿童趣，引導(dǎo)性和啟發(fā)性很強(qiáng)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，激發(fā)出強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，充滿好奇和興趣，聽、讀、想、說，多維并進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情得到最大的釋放。既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的方法，又感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

以一課一得的語文主題學(xué)習(xí)理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，再引入同樣表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的《孔融讓梨》小古文，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，學(xué)以致用，將一課一得的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

本節(jié)課，讓我對(duì)語文課堂有了更深層的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了我的專業(yè)水準(zhǔn)，在今后的教學(xué)路上我將不斷探索。

12、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級(jí)上冊(cè)第八單元以美好品質(zhì)為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們?cè)谄饺盏慕?jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡(jiǎn)短，只用了30個(gè)字，其中很多還都是動(dòng)詞，卻給孩子們講述了一個(gè)非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上我盡量降低學(xué)習(xí)的難度，教給孩子一些常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，孩子們?cè)阶x越有味了。在疏通了文意后，我出示相應(yīng)的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對(duì)應(yīng)的語句。在反復(fù)的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導(dǎo)孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機(jī)出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說，這個(gè)失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險(xiǎn)，需要他人的幫助才能脫險(xiǎn)。若是掉進(jìn)缸里，他自己可能就爬出來了，情況也不會(huì)那么緊急了。還有一些詞語，像登足去等，我引導(dǎo)孩子根據(jù)前后語境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準(zhǔn)確理解了三個(gè)兒分別指誰，眾又是指哪些人。在運(yùn)用各種方法理解文意的過程中，大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會(huì)說些什么，并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去。可能有司馬光砸缸這個(gè)故事的基礎(chǔ)，孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后，我讓孩子們交流了學(xué)習(xí)文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬事開頭難，孩子們學(xué)習(xí)第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭，我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

13、四年級(jí)電腦住宅評(píng)課稿聽課記錄

《電腦住宅》說課稿

《電腦住宅》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《電腦住宅》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第30課，是本冊(cè)最后一組課文中的一篇略讀課文。下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

　　《電腦住宅》這篇課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。本組課文的專題是關(guān)于科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，這篇課文正好體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。全文一共八個(gè)自然段，首尾兩個(gè)自然段都是概括說明，二至七自然段按空間轉(zhuǎn)換的順序具體介紹電腦住宅的各種設(shè)施及其使用功能等，全文條理清晰，敘述有序，結(jié)構(gòu)合理。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多讀多思，教師不宜講解過多，所以我計(jì)劃用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1） 認(rèn)識(shí)課文中帶拼音的6個(gè)生字。

　?。?）學(xué)習(xí)課文，了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，激發(fā)熱愛科學(xué)的興趣。

　?。?） 體會(huì)作者按一定順序說明事物的方法。

　?。?） 發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一棟自己心目中的電腦住宅。

三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解電腦住宅為人們生活帶來的方便，培養(yǎng)學(xué)生的閱 讀能力和概括能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一棟理想的電腦住宅。

四、說教法與學(xué)法

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)

五、說教學(xué)過程

（一）圖片導(dǎo)入新課，板書課題。

　　讓學(xué)生通過看圖片比較很多年前和21世紀(jì)的住宅有什么區(qū)別。這樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（同時(shí)板書課題）

　?。ǘ┏踝x課文，認(rèn)讀生字新詞

1、自讀課文，認(rèn)讀生字、詞語。

2、出示詞語，檢查并鞏固認(rèn)讀字和新詞：數(shù)據(jù)、輕松、悅耳、倉庫、儲(chǔ)存、示范、烹調(diào)、烹飪、預(yù)約、綜合、判斷、提供、防盜。

（三）再讀課文，粗知大意，理清文章脈絡(luò)。

　　　　說說課文按什么順序?qū)?，介紹了電腦住宅的哪些設(shè)施？這樣可能提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）深入學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

　　通過展示各個(gè)設(shè)施的圖，讓學(xué)生明確課文各個(gè)自然段描寫的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫表格，再次理清課文的結(jié)構(gòu)。

（五）發(fā)揮想象，深化感悟

以如果我是個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，我想這樣設(shè)計(jì)電腦住宅為題，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并進(jìn)行討論交流。

（六）小結(jié)　　

同學(xué)們，今天，我們一同走進(jìn)了電腦住宅，不但領(lǐng)略到了它的神奇，還真真切切地感受到它為我們的生活帶來的舒適和便捷，讓我們努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，創(chuàng)造出屬于自己的那份神奇。

六、說板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路及課文重點(diǎn)部分的內(nèi)容，我采用填表式的板書，邊分析課文邊點(diǎn)擊板書電腦住宅的設(shè)施、工作、功能的重點(diǎn)詞句，這樣板書可以使學(xué)生一目了然知道課文的主要內(nèi)容及課文按空間轉(zhuǎn)換的順序說明事物的方法。我覺得這樣的板書簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，有針對(duì)性。

14、四年級(jí)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課記錄

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)說課稿

各位老師上午好，這次全員參與活動(dòng)主要是由我們四年級(jí)三位老師共同研究參與，由盧燕玲老師課堂展示，鄭文清老師主評(píng)，有我進(jìn)行說課。我將從說教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書等這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

這是篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課，它是一篇講讀課文。它展示了20世紀(jì)的一些科學(xué)成就。20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀(jì)，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)

(1)、認(rèn)讀詞語，理解呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等詞語。

(2)、初步滲透課文中舉例子的說明方法。

(3)、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)帶給人類的巨大變化。激發(fā)熱愛科學(xué)情感及學(xué)習(xí)科學(xué)的探索科學(xué)奧妙的興趣。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

(1)、理解呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等詞語。

(2)、初步滲透課文中舉例子的說明方法。（也是難點(diǎn)）

四、說學(xué)情

本班學(xué)生已具備一些基本閱讀的能力,能把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，但是學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)了解的并不是很多。我在課前讓學(xué)生收集資料，充分了解20世紀(jì)的科技發(fā)明和創(chuàng)造，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)科技類課文用詞準(zhǔn)確、語言簡(jiǎn)潔等表達(dá)方面的特點(diǎn)，喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的濃厚興趣。

五、說教法與學(xué)法

　1、教法：本課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則，注意主體的參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使用的方法為：情境教學(xué)法、直觀演示法、合作探究法，品詞析句法、以讀帶講法，練習(xí)法，討論法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

　　2、學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、劃、議、說，同桌互學(xué)，小組合作等方法。

六、說教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的神奇威力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助工具書理解呼風(fēng)喚雨和世紀(jì)的意思。這一環(huán)節(jié)我采用談話法導(dǎo)入新課，由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。

（二）初讀課文整體感知

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

出示本節(jié)課要會(huì)認(rèn)的改變 程度 依賴 農(nóng)耕社會(huì)......等詞語。

識(shí)字對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，我在讓學(xué)生自由讀課文后，就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的音，并讓學(xué)生說一說哪些地方該注意？如：哲翹舌音，程、耕、控是后鼻音要讀到位等，接著讓學(xué)生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。

3、讓學(xué)生通過初讀課文，邊讀邊思考問題，課文主要是圍繞那一段寫的？在讀完后讓他們進(jìn)行匯報(bào)自己的理解，進(jìn)而引導(dǎo)課文是圍繞第一自然段來寫的，這一句是本課的中心句。

（三）學(xué)習(xí)第2自然段

1、學(xué)習(xí)設(shè)問句。

20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。是誰來呼風(fēng)喚雨？靠什么來呼風(fēng)喚雨呢？引出第2自然段的兩個(gè)設(shè)問句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問句，并做相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2、理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明并學(xué)會(huì)區(qū)別。

課文連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問句，強(qiáng)有力地說明，正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明進(jìn)行區(qū)別，發(fā)現(xiàn)的是本來存在的但我們不了解的事物或規(guī)律，要經(jīng)過研究探索；發(fā)明的是本來不存在的事物，是新的創(chuàng)造。接著對(duì)這兩個(gè)詞語做相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

（四）、重點(diǎn)切人，體會(huì)巨大成就。

在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明這兩個(gè)詞語進(jìn)行理解和區(qū)分的基礎(chǔ)上重點(diǎn)切人第四自然段，體會(huì)巨大成就。

1、哪些是發(fā)現(xiàn)的成就，哪些是發(fā)明的成就。

這個(gè)自然段要以學(xué)生的讀、說等實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生同通過合作交流，知道哪些成就是20世紀(jì)人類發(fā)現(xiàn)的，哪些成就是20世紀(jì)人類發(fā)明的。

2、學(xué)習(xí)舉例子的說明方法。

結(jié)合這段話的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解這些20世紀(jì)人類發(fā)明和發(fā)明以具體的事物一個(gè)個(gè)列舉出來，就是舉例子的說明方法。接著讓學(xué)生從口頭說話練習(xí).

3、體會(huì)巨大成就，感情升華。

讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上把課前搜集到關(guān)于20世紀(jì)取得科技成就的另一些資料交流分享：X射線 空調(diào) 洗衣機(jī)移動(dòng)電話等，讓學(xué)生感受到了這么多的科學(xué)成就，給我們帶來了舒適和方便，這些發(fā)明創(chuàng)造，不僅改變了我們的物質(zhì)生活，也改變了我們的精神文化生活。生活在這樣科技發(fā)達(dá)的新世紀(jì)，你的心情是怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生說出（愉快、高興、激動(dòng)、興奮）的心情。

七、說板書

反映教材內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)性強(qiáng)。

20、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

人類

利用 影響

科學(xué)技術(shù) 發(fā)明和發(fā)現(xiàn)

（呼風(fēng)喚雨）

15、四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)乘法的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

第三單元《乘法》

（一）三位數(shù)乘兩位數(shù)(積是四位數(shù)或五位數(shù))

1.豎式計(jì)算

①多位數(shù)乘法法則：整數(shù)乘法低位起，幾位數(shù)乘法幾次積。

個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。

十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。

百位數(shù)乘得若干百，積的末位對(duì)百位。

計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，幾次乘積加一起。

②因數(shù)末尾有0的乘法法則：

因數(shù)末尾若有0，寫在后面先不乘，

乘完積后再補(bǔ)0，有幾個(gè)0補(bǔ)幾個(gè)。

2.估算

①估算的方法：一般用四舍五入 法進(jìn)行估算，將因數(shù)估成整十、整百或整千的數(shù)，估算過程用連接。

②注意事項(xiàng)：估算時(shí)注意要符合實(shí)際，接近精確值。

3.乘法規(guī)律

①一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆?，

積也擴(kuò)大（或縮小）幾倍。

②一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（或縮小）a倍，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大（或縮?。゜倍，

積就擴(kuò)大（或縮?。?ab倍。

③如果兩個(gè)乘數(shù)的和相等，這兩個(gè)乘數(shù)越接近（即差越?。?，積越大，當(dāng)這兩個(gè)乘數(shù)相等時(shí)，積最大；這兩個(gè)乘數(shù)的差越大，積越小。

（二）計(jì)算器

1.功能鍵：ON/C開機(jī)/清屏鍵，OFF關(guān)機(jī)鍵，CE清除鍵，M+儲(chǔ)存鍵，M-減少儲(chǔ)存鍵，

MR顯示儲(chǔ)存鍵，MC消除儲(chǔ)存鍵，SET設(shè)定鍵，DATE顯示日期，CLOCK顯示時(shí)間，

TIMER計(jì)時(shí)器，AVG求平均數(shù)，R取余除法。

2.計(jì)算操作：如計(jì)算254，先輸入25，然后輸入，接著輸入4，再輸入＝，就能得出計(jì)算的結(jié)果了。

3.計(jì)數(shù)法：計(jì)算機(jī)中使用的是二進(jìn)制計(jì)數(shù)法，就是滿2進(jìn)1。

16、四年級(jí)數(shù)學(xué)除法評(píng)課稿

商不變的規(guī)律：

商變化的規(guī)律：

除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍（0除外），

被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍（0除外），

商反而會(huì)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)。 被除數(shù)除數(shù)＝商

不變 擴(kuò)大 縮小

不變 縮小 擴(kuò)大

（三）路程、時(shí)間與速度

1.速度：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度。

2.路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系：

路程=速度時(shí)間 速度=路程時(shí)間 時(shí)間=路程速度

（速度指單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程，速度的單位有：千米/時(shí)，米/秒，）

3.總價(jià)、單價(jià)和數(shù)量之間的關(guān)系：

總價(jià)=單價(jià)數(shù)量 單價(jià)=總價(jià)數(shù)量 數(shù)量=總價(jià)單價(jià)

（四）解決問題

解應(yīng)用題兒歌：題目讀幾遍，從中找關(guān)鍵；

先看求什么，再去找條件；

合理列算式，仔細(xì)來計(jì)算；

一題求多解，單位莫遺忘；

結(jié)果要驗(yàn)算，最后寫答案。

17、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問：你讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。　　

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽蟲鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說:要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！蹲咴铝痢分械木埃际且磺芯罢Z皆情語的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。

在教學(xué)過程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來的情感沒有過的講解，但我相信學(xué)生通過朗讀能體悟。

18、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課筆記及反思

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課筆記及反思

這篇課文的層次很豐富，從老師的板書中可以清晰地看到作者的行文思路，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

首先是時(shí)間的梳理，朱老師在這里梳理出四個(gè)部分：潮來前，潮來了，潮近了，潮退了。

接著，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，通過一個(gè)核心的問題貫穿始終：從哪些方面，來寫出怎樣的心情。這是梳理課文、深入讀文的一個(gè)切入視角，也是對(duì)學(xué)生寫作的方法指導(dǎo)。

從2-4自然段，每一段都由這個(gè)問題來推進(jìn)。觀潮，最重要的就是視覺和聽覺這兩個(gè)角度的感受，學(xué)生以此為抓手，來歸類找到相關(guān)的語句，在老師的引導(dǎo)下提取出關(guān)鍵詞，從而順勢(shì)進(jìn)行有坡度的背誦指導(dǎo)。

朱老師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，這是對(duì)課文更宏觀的，更深入的感受。學(xué)生試著從某一個(gè)方面的縱向關(guān)系來看，再逐步將兩個(gè)方面聯(lián)系起來剖析，比如：描寫的視角的增多，對(duì)情感遞增的表達(dá)作用。這種思維的方式越來越高階。

除了對(duì)課文的精讀，對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)寫法的剖析，朱老師一直非常注重學(xué)生語言的訓(xùn)練、運(yùn)用。在背誦3-4自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看視頻，通過導(dǎo)游解說的方式，讓學(xué)生圖文結(jié)合，將內(nèi)化的語言在相對(duì)生活化的真實(shí)情境中進(jìn)行自由地輸出。

最后，課堂中老師充分將書后練習(xí)，練習(xí)冊(cè)習(xí)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂效益大大提高，學(xué)生做起作業(yè)來輕松省時(shí)。天氣很熱，老師很可愛，除了語言，還會(huì)通過肢體動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。所有的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生學(xué)得更輕松，扎實(shí)而有效。

19、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課筆記

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、老師帶讀詞語

（讀好詞語的節(jié)奏，才能讀好句子的節(jié)奏，才能理解意思。）

2、學(xué)生輕聲讀課文

二、整體感知

1、回顧：什么叫天下奇觀？

天下奇特的景象。

2、自古以來：本文是由古文改寫而來，是從古至今都有的奇觀。

三、梳理結(jié)構(gòu)（根據(jù)練習(xí)冊(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)）

（一）第二自然段

寫景要抓住各方面的特點(diǎn)來描寫。

1、這一自然段中，作者從哪些方面來寫觀潮的感受？

學(xué)生交流：最后兩句話，感受到作者期待的心情。

引：怎么會(huì)知道人山人海的？從什么角度來寫的呢？

學(xué)生說，是視覺，找出其他關(guān)于視覺的語句。

2、朗讀第二自然段

（二）第三自然段

1、這一段中，從哪些方面寫了作者怎樣的心情？

學(xué)生回答，聽覺，找出句子，板書：悶雷，鼎沸

學(xué)生回答，視覺：找出句子，板書：風(fēng)平浪靜，白線

2、根據(jù)板書關(guān)鍵詞，嘗試背誦。

（1）指名背誦第一第二句。

（2）指導(dǎo)背誦第三第四句。

（3）自主練習(xí)背誦，老師做動(dòng)作提示。

3、作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

興奮、激動(dòng)

從哪里可以看出？

學(xué)生回答，人群又沸騰起來。

（三）第四自然段

1、自主起立朗讀

2、這一段中寫到了哪些角度？學(xué)生找出句子后回答：

視覺：拉長(zhǎng)、變粗、橫貫

聯(lián)想：猶如

聽覺：山崩地裂

3、表達(dá)出怎樣的心情？

學(xué)生回答：驚嘆

4、指導(dǎo)朗讀第四自然段

（1）齊讀

（2）指名一句句讀，指導(dǎo)讀出氣勢(shì)，跟讀

5、觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？（幾個(gè)學(xué)生從不同的角度做了分析，說得非常好。）

看出了時(shí)間變化的順序。

發(fā)現(xiàn)是從視覺、聽覺多個(gè)角度來寫觀潮的景象。

發(fā)現(xiàn)作者的心情不斷變化，層層遞進(jìn)。

發(fā)現(xiàn)隨著描寫觀潮的角度的增加，心情逐漸遞進(jìn)。

（多種豐富的視角和解讀）

（四）第五自然段

1、最后，作者的心情是怎樣的？

意猶未盡

2、從哪些角度來寫？

視覺、聽覺。

三、說話訓(xùn)練

1、觀看視頻，思考：如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，選擇一個(gè)片段來為我們描述這個(gè)場(chǎng)面。

2、交流分享（結(jié)果上臺(tái)交流的學(xué)生都選擇將視頻完整介紹清楚）

（結(jié)合畫面，運(yùn)用課文中的語句，或自己即興組織語言。大都能從視覺、聽覺、聯(lián)想等角度講述）

四、課后習(xí)題

1、課文后的古詩《浪淘沙（其七）》，逐句指名翻譯。

2、練習(xí)冊(cè)習(xí)題講評(píng)。

20、四年級(jí)上冊(cè)口語交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語交際：我們與環(huán)境評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思：

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了；如果過分重視知識(shí)的傳授，那就違背了口語交際活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，我嘗試將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，我不僅營(yíng)造了一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、感興趣、又能讓學(xué)生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的語言環(huán)境，而且讓學(xué)生在輕松的交流氛圍中懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，培養(yǎng)了良好的聽說能力和語言表達(dá)習(xí)慣。

【教學(xué)反思】

1.在口語交際進(jìn)程中，學(xué)生能夠積極參與到交流之中，對(duì)身邊的環(huán)境問題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。

2.由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此有少數(shù)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己的見解時(shí)，態(tài)度還不夠自然大方，老師在以后的教學(xué)過程中，要對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)注。

21、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿聽課筆記

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿聽課筆記

一、因題質(zhì)疑，感知課文

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇科普小品文。（出示圖片）蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，雷達(dá)是電子設(shè)備。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是一個(gè)同學(xué)讀了課題后提出的問題。這個(gè)問題，吸引我們?nèi)プx課文、找答案。請(qǐng)認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)讀通，并想想這個(gè)問題。

（生自讀）

師：這些含有生字的詞語，你會(huì)讀嗎？

（出示）

橫七豎八 許多繩子 系著鈴鐺

（生讀）

師：這組詞中的生字，你都讀準(zhǔn)了。系著鈴鐺的系讀j，是打結(jié)、扣的意思，所以，系鞋帶系著圍裙把領(lǐng)扣系上中的系都讀j。除此之外，一般都讀x。橫七豎八是什么意思呢？

生：課文中表示屋子里亂糟糟的，有許多繩子。

師：繩子很多，很雜亂。聯(lián)系課文來理解詞語真是一個(gè)好辦法。這一組詞語，說明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分。

（出示）

沒頭蒼蠅 到處亂撞 響個(gè)不停

（生讀）

師：文中說蝙蝠在什么時(shí)候像沒頭蒼蠅到處亂撞？

生：在蝙蝠的嘴被封住、耳朵被塞上的時(shí)候，蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：這是科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，語言簡(jiǎn)練而又生動(dòng)。

（出示）

反復(fù)研究 實(shí)驗(yàn)證明 揭開秘密

（生讀）

師：反復(fù)研究懂嗎？

生：失敗了再重新開始研究。

師：一次又一次研究，就叫反復(fù)研究，最后揭開秘密。

（出示）

超聲波 障礙物 無線電波 熒光屏

（生讀）

師：誰知道無線電波和超聲波的不同之處？

生：無線電波是電磁波。超聲波在文中是指蝙蝠發(fā)出來的聲音，我們耳朵聽不見，它遇到障礙物會(huì)反射回來。

師：說得真好。我跟大家分享一下查到的資料超聲波是超過人能聽到的最高頻的聲波，我們?nèi)硕苈牭降念l率范圍是20赫20000赫，低于20赫的叫次聲波，高于20000赫的叫超聲波，我們?nèi)祟惵牪坏?。無線電波是電磁波，速度和光一樣快，用于廣播、傳輸電視信號(hào)、通信。明白了嗎？

（生齊讀以上四組詞語）

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？可以用上蝙蝠探路雷達(dá)啟示等詞來說說。

生：科學(xué)家模仿蝙蝠探路的方法，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，所以飛機(jī)在夜里飛行就更安全了。這是科學(xué)家從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的啟示。

師：真了不起。蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢這個(gè)問題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這是讀書的好方法。

（出示）

閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

（生讀）

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)

生：提問。

師：對(duì)，這是這堂課的主要目標(biāo)。

二、關(guān)注內(nèi)容，學(xué)會(huì)提問

師：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？這是根據(jù)課文內(nèi)容來提的問題，準(zhǔn)確地說是針對(duì)題目來提的。我們還可以就課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語、一個(gè)段落來提問。比如，課文第6自然段的左側(cè)空白處有這樣一個(gè)問題，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？

師：誰來告訴我，這是針對(duì)課文中的什么內(nèi)容來提問的？

生：這個(gè)問題是針對(duì)課文中蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的這句話來提問的。

師：對(duì)，就是這句。那么，你會(huì)針對(duì)課文的內(nèi)容來提出問題嗎？比如讀到第3自然段時(shí)，哪些地方讓你有疑問呢？

（出示）

蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

（生默讀）

生：蝙蝠這么厲害，難道是因?yàn)樗难劬μ貏e敏銳？

生：蝙蝠從來沒有跟其他東西相撞，為什么呢？

師：真好。老師也提出了一些問題，跟大家分享一下從來沒見過它跟什么東西相撞，蝙蝠有什么魔法嗎？極細(xì)的電線都能避開，它是怎么做到的呢？蝙蝠竟然這么厲害，到底是為什么呢？提問的時(shí)候可以用上有什么怎么做到的為什么等詞。

三、聚焦寫法，學(xué)會(huì)提問

師：從課文的內(nèi)容來提問不難，難的是根據(jù)課文的寫法來提問。寫的時(shí)候用到了無論即使也這些關(guān)聯(lián)詞。用上這些關(guān)聯(lián)詞，讀起來有什么感覺呢？這就是一個(gè)從寫法上對(duì)第3自然段提出的問題。

生：用上這些關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)了蝙蝠身體非常靈巧，本領(lǐng)非常大。

師：剛才是從關(guān)聯(lián)詞來提問，還可以找什么來提問呢？比如，第3自然段中有難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎這個(gè)反問句，你能從寫法上來提問嗎？

生：在這里，作者為什么要用反問句呢？

師：這就是從寫法上來提問。還可以這樣提問：反問句用在這里有什么好處呢？

（生紛紛舉手）

師：大家都知道答案，我們就不討論了。即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。作者不說其他東西，只說一根極細(xì)的電線，你有問題嗎？

生：作者為什么一定要強(qiáng)調(diào)一根極細(xì)的電線？

師：掌聲送給他！這就是從寫法上來提問的。還有嗎？

生：避開極細(xì)的電線，為什么要舉這個(gè)例子呢？

師：這個(gè)問題好！再來看第2自然段，你會(huì)針對(duì)寫法來提問嗎？

（出示）

在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

（生讀并提問）

生：這里為什么要自己?jiǎn)栕约捍穑?/p>

生：老師，我來說，因?yàn)檫@樣寫能引起我們的注意。

師：你們看，學(xué)到這里我們知道，針對(duì)寫法來提問，可從修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面來考慮。

師：為了弄清原因，科學(xué)家做了實(shí)驗(yàn)，默讀第4、5自然段，試著填寫表格。

（出示表格，生自學(xué)，同桌交流）

師：第二次實(shí)驗(yàn)方式是什么？結(jié)果呢？

生：第二次實(shí)驗(yàn)方式是塞上耳朵，結(jié)果是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：那第三次實(shí)驗(yàn)方式和結(jié)果是什么？

生：第三次實(shí)驗(yàn)方式是封住嘴巴，結(jié)果也是蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞。

師：真聰明。同學(xué)們，第一次實(shí)驗(yàn)寫了6行，第二次和第三次合在一起才寫了4行。在寫法上你有問題嗎？

生：為什么第一次實(shí)驗(yàn)寫了6行，而后面兩次合起來才寫了4行？

師：可以。

生：為什么第二、三次實(shí)驗(yàn)要合在一起寫？

師：真好。答案誰知道？

生：因?yàn)檫@兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，所以可以合起來一起寫。

生：第一次主要寫做的實(shí)驗(yàn)是怎樣的，特別是準(zhǔn)備工作，所以要具體一點(diǎn)。

師：是的，第一次具體寫做了什么準(zhǔn)備，第二次和第三次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，有什么好分別詳細(xì)寫的呢？這就告訴我們寫作文的時(shí)候要詳略得當(dāng)。這樣寫之后，就非常清楚地得出了如下結(jié)論

生：（讀）三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的。

師：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的呢？這是第7自然段告訴我們的。誰能說說是怎樣配合的？

生：蝙蝠的嘴里發(fā)出超聲波，超聲波碰到前面的障礙物就會(huì)反射到蝙蝠的耳朵里，然后蝙蝠就會(huì)改變飛行的方向。

師：掌聲送給她。

（出示）

師：第8自然段和第7自然段在寫法上有相同之處嗎？為什么要這樣寫？

（生默讀）

生：雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物反射回來，顯示在熒光屏上，駕駛員就會(huì)看到并調(diào)整飛行的方向。

（師出示）

生：蝙蝠是怎樣探路的，飛機(jī)是怎樣工作的，這兩者很相似。

師：工作方式相似，寫法也相似，我們一讀就懂。

四、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)提問

師：讀讀課文后面的第二個(gè)問題，還可以從什么角度來提問？

（出示）

生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

（生讀）

生：可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提出問題。

師：是的，這是從得到的啟示來提問的。這個(gè)不難，比如，這篇課文后面的兩個(gè)問題都是從這個(gè)方面來提的，誰來讀？

生：（讀）蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會(huì)怎樣？

師：這就是聯(lián)系生活中的實(shí)際情況來提問。

生：（讀）生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

師：針對(duì)啟示來提問，你們覺得難嗎？

生：不難。

師：提問有三個(gè)角度，分別是內(nèi)容、寫法和啟示。

五、當(dāng)堂練習(xí)，遷移運(yùn)用

師：默讀課后練習(xí)，試著提問。

（出示《它們是莖，還是根？》片段）

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖,有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長(zhǎng)得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長(zhǎng)得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長(zhǎng)得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長(zhǎng)得像根一樣，就叫作根狀莖。

師：認(rèn)真讀，找到你想提問的那個(gè)點(diǎn)。可以從不同的角度去提問，把問題寫下來。

（生讀、寫，然后交流）

生：為什么它們長(zhǎng)在泥土里卻不是根呢？這是針對(duì)內(nèi)容提出的問題。

生：馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。用上不是而是，強(qiáng)調(diào)了什么呢？這是針對(duì)寫法提出的問題。

生：變態(tài)莖，還有哪些呢？這是針對(duì)啟示提出的問題。

師：很好。我觀察了一下，從寫法上來提問，你們感覺比較難。既然有難處，老師就要幫幫大家，跟大家分享根據(jù)寫法的提問。它們躲在泥土里，躲用在這里合適嗎？

生：很合適，這個(gè)字讓人覺得它們很可愛，寫出了獨(dú)特之處。

師：第2自然段是圍繞哪一句話來寫的？

生：圍繞變態(tài)莖分好幾種這句話寫的。

師：這一段的構(gòu)段方式呢？

生：總分的構(gòu)段方式。

師：怎么要舉那么多例子呀？

生：因?yàn)樗鼈兌际亲儜B(tài)莖。

生：因?yàn)檫@些莖形狀不同，名字不同。而且，舉了例子，我們就有印象了。

師：會(huì)問，還會(huì)答，真好。學(xué)了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，還嘗試著從內(nèi)容、寫法、啟示等方面去提問。同學(xué)們，我們既要勇敢地提問，還要會(huì)問、善問，從不同的角度去問。閱讀時(shí)可以問，閱讀后可以問，閱讀前看到題目也可以問。古人說得好

（出示）

為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。

（生讀）

師：是啊，做學(xué)問就怕沒有疑問，有了疑問就能進(jìn)步。好，祝大家天天有進(jìn)步！課后完成兩個(gè)作業(yè)：一是運(yùn)用今天的提問方法，去閱讀《人類的老師》這篇文章；二是整理今天從三個(gè)角度提出的問題，試著自己來解答

22、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽課筆記

四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽課筆記

板塊一：朗讀句子，借助關(guān)鍵句子梳理主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，之前讓大家讀三遍課文，提一到兩個(gè)問題，現(xiàn)在張老師要來檢查一下，看看是不是難讀的句子讀通了。誰會(huì)讀？

（依次出示句子，師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，讀流暢）

師：揭曉了什么呢？來，這段話特別長(zhǎng)，哪位同學(xué)有自信能把它讀好？

生讀句子，師指導(dǎo)筧的讀音，并告訴學(xué)生這是一種裝水的器具。讓學(xué)生猜猜是用什么做的？關(guān)注到竹字頭，用竹子做的收集水的器具。

師：漲得大大的，漲是一個(gè)多音字，在這里讀四聲。河水漲水讀三聲。最后一句誰來讀？

（生讀句子）

師：大家看，囚犯的囚字，你一看字形就指導(dǎo)它是什么意思？

生：一個(gè)人被關(guān)在籠子里。

師：嗯，一個(gè)人被關(guān)在籠子里出不來，被囚禁了。課文里指什么？

生：課文里被青苔包裹的豌豆。

師：非常好。同學(xué)們，接下來張老師要提高難度了。咱們能不能借助這幾個(gè)重點(diǎn)句子，把課文寫了什么簡(jiǎn)單地梳理一下？你想一想，哪些句子你可以不用說，哪些句子保留，把這三段話連起來說一說，就基本把這個(gè)故事講清楚了。自己在位置上試一試，好不好？

生：有一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，有一天他們被一個(gè)孩子剝了出來，五粒豌豆分別去了五個(gè)不同的地方，得到了不同的結(jié)果。

師：講得很清楚?？墒菦]有把五粒豌豆去了哪個(gè)地方講清楚，哪位同學(xué)給她添加一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)故事就基本清楚了。

生：有一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，他們被一個(gè)小孩子裝到了槍里發(fā)射到了不同的地方，想飛到廣闊世界里去的和地上打滾的三粒豌豆，他們都被鴿子吃掉了。想飛進(jìn)太陽里去的豌豆落到水溝了。最后一粒豌豆裹在青苔里生根發(fā)芽了。

師：講得非常好，給她掌聲。這就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

板塊二：引導(dǎo)提問 學(xué)會(huì)提問和篩選問題的方法

師：張老師還布置了一項(xiàng)很重要的任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)提兩個(gè)問題。昨天，張老師已經(jīng)看過所有同學(xué)的問題了，大家的問題總體提得很不錯(cuò)?？纯?，誰的問題被我摘錄到了屏幕上。

師：大家仔細(xì)看，他這四個(gè)問題，有一個(gè)什么共同特征？誰發(fā)現(xiàn)了？

生：前面開頭都是寫的第幾自然段。

師：也就是說，他是針對(duì)什么來提問？針對(duì)自然段來提問。再看，四個(gè)問題中，你覺得哪個(gè)問題最有思考價(jià)值？對(duì)于全班同學(xué)你覺得哪個(gè)問題質(zhì)量更高一點(diǎn)？

生：我覺得是第三個(gè)問題，為什么小女孩有一個(gè)小花園呢？

師：這個(gè)問題我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真思考。這個(gè)問題，有價(jià)值。

師：再看另外一個(gè)同學(xué)的。

圖片

師：提問的這位同學(xué)，把問題讀一下。

（生讀問題）

生：最后一粒豌豆的結(jié)果為什么要詳寫呢？

師：這是一個(gè)很好的問題呀。你看林佳龍小朋友提的問題和剛才那位同學(xué)提問的最大的不同在哪里？

生：不是針對(duì)自然段來寫的，是針對(duì)一個(gè)事物的后果來寫的

師：也就是說是他讀了整篇文章之后整體來提問的。非常好。

師：梳理一下，咱們提問，可以針對(duì)部分提問，也可以針對(duì)全文提問。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出昨天的提問卡。我們來牛刀小試一下。

（生思考，討論，把問題寫在貼紙上）

師：好，現(xiàn)在我們用兩分鐘時(shí)間小組交流。四人小組交流，選出你們組認(rèn)為最有思考價(jià)值的問題，一到兩個(gè)。

（生小組內(nèi)討論）

板塊三：?jiǎn)栴}引領(lǐng) 探究課文借物寫人的奧秘

師：好，現(xiàn)在我們召開一個(gè)問題發(fā)布會(huì)。小組推了誰的問題，誰就舉手。把你們的好問題提出來。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在張老師有一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，看哪一組的問題會(huì)和老師的撞衫？

PPT出示：

誰的問題會(huì)和老師的撞衫？

生提問：為什么小女孩見了豌豆并就會(huì)好起來？

師：哪些組和這個(gè)問題撞衫了的請(qǐng)起立。

（生起立）

師：你們跟他撞衫了。但是沒有跟張老師的撞衫。請(qǐng)你上講臺(tái)，把問題貼到黑板上。針對(duì)全文的提問貼樹干上，針對(duì)具體內(nèi)容提問的貼樹枝、樹冠。

（生上臺(tái)貼貼紙）

生：十一自然段，為什么這一天像一個(gè)節(jié)日？

師：只不過是一粒豌豆想要開花，為什么說像一個(gè)節(jié)日呢，是不是。好，貼上去。

生：為什么太陽與第二粒豌豆的身份相稱呢？

生：為什么之前說大話的豌豆后來都沒有好的結(jié)果呢？

生：為什么只有最后一個(gè)小豌豆活下來？

生：為什么第四粒豌豆覺得自己是最好的那一位？

（生陸續(xù)上講臺(tái)把問題便利貼貼在黑板上）

師：他明明在臭水溝里漲得大大的，卻認(rèn)為自己最了不起。貼上去。

生：為什么前面四粒豌豆都有自己的夢(mèng)想，最后一粒豌豆卻無所謂呢？

師：這個(gè)問題，很有意思。前面的豌豆有夢(mèng)想，最后的豌豆卻無所謂呢？哪一組也提了這個(gè)問題？

（部分學(xué)生舉手）

師：好了，就提到這里。（師根據(jù)主問題和枝干問題整理板書）現(xiàn)在，張老師要公布答案了。誰跟張老師的問題撞衫了呢？

師：誰都沒有撞衫，但不要緊。多一個(gè)問題，就多一個(gè)思考的種子。怎么樣去解決張老師和同學(xué)們提出來的問題呢？方法只有一個(gè)，好好讀書。讓我們開啟問題解決之旅。

師：會(huì)不會(huì)掃讀？（師做示范）

（生開始掃讀，思考問題）

師：動(dòng)作最快的這個(gè)男孩，你來說。

生：這篇文章主要寫的是豌豆。

師：跟他一樣答案的請(qǐng)舉手。

（大部分同學(xué)舉手）

師：有沒有不同的觀點(diǎn)？

生：后面的話，應(yīng)該是講小女孩看到豌豆后的情境。

師：到底是寫豌豆還是寫人？

生：寫人。

師：你確定是寫人不是寫豌豆？

生：寫人。

師：只有一個(gè)聲音支持他。有沒有覺得這篇文章是寫人的？

（個(gè)別學(xué)生舉手）

師：我們來看看，到底寫了豌豆什么呢。關(guān)鍵看豌豆說了什么，做了什么。從第八段開始到十二段以及后面還有一段，把所有豌豆說過的話標(biāo)出來。

（生默讀課文，標(biāo)注豌豆的話）

（師引導(dǎo)學(xué)生找到前四粒豌豆說的話，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

PPT出示：

該怎么樣就怎么樣吧！該怎么樣就怎么樣！

師：老五說了兩遍該怎么樣就怎么樣。有一個(gè)同學(xué)說，它這叫沒有夢(mèng)想，誰提的？同意這個(gè)看法的舉手？其他豌豆都有夢(mèng)想，唯獨(dú)他沒有夢(mèng)想。不同意的舉手。

生：他有夢(mèng)想，只是他很淡定，不像別人那么夸張，那么自豪。

師：那么夸張，那么自豪，那么不切實(shí)際，那么他的夢(mèng)想就是我落到哪里我就生根在哪里，是不是這個(gè)意思？

（生點(diǎn)頭）

師：他其實(shí)是有夢(mèng)想的，只是他的夢(mèng)想和大哥大姐不一樣。他們的夢(mèng)想不一樣，他們的想法不一樣，結(jié)局也不一樣。我們一起來梳理一下結(jié)局。

PPT出示：

第一粒：落進(jìn)水筧被鴿子吃掉

第二粒：落進(jìn)水溝漲得大大的

第三粒：被鴿子吃

第五粒：開出花朵

師：現(xiàn)在我想問同學(xué)們，這真的只是在寫豌豆嗎？

生：我覺得還在寫后面的小女孩。

師：這些句子，只是在寫豌豆嗎？

生：在寫人，把豌豆當(dāng)成人來寫。

師：第一類人是怎樣的人？

生：很傲嬌的人。

生：覺得自己很了不起的人。

生：傲慢的人。

師：第二類豌豆是怎樣的人？

生：特別驕傲、特別自戀的人。

師：驕傲自大不夠，還加上了特別。第三類人呢？

生：比較淡定的。

師：或則我們換一個(gè)詞語，看，這粒豌豆有沒有明確的目標(biāo)，有一種很隨意，得過且過的樣子。第四粒呢？

生：隨遇而安。

師：隨遇而安，去到哪兒就在哪兒生根。你看，張老師寫了這些詞語，一起來讀：

傲慢自負(fù)、得過且過、隨遇而安

師：這篇豌豆到底是寫人還是寫豌豆呢？

生：我覺得是一半寫人一半寫豌豆。

師：你這叫刀切豆腐兩面光。其實(shí)是借寫豌豆來

生：寫人。

板塊四：關(guān)注變化 發(fā)現(xiàn)豌豆對(duì)女孩生命的意義

師：現(xiàn)在請(qǐng)林佳龍，再把你的問題提一遍。

林佳龍：為什么最后一粒豌豆要詳寫呢？

師：是啊，為什么不詳細(xì)寫寫被鴿子吃掉的豌豆呢？而要把這一粒看似胸?zé)o大志的豌豆的結(jié)果展開來寫，而且寫了一個(gè)動(dòng)人的動(dòng)人呢？如果把這個(gè)故事去掉，就只一句最后那粒豌豆落在了青苔里，最后開出了花朵拯救了一個(gè)小女孩，你覺得這樣寫這個(gè)故事過癮嗎？還值得我們?nèi)パ芯繂?？文章最精彩的就是這個(gè)部分，我們好好地讀。在哪一段到哪一段？好，又一次，一目十行地說，關(guān)注有了這粒豌豆小女孩發(fā)生了哪些變化，把她的變化找出來。

（生默讀段落，勾畫小女孩變化的句子）

師：好，我請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要地概括地來說一說，不需要讀原文，說一說這個(gè)女孩子起先是怎么樣的，后來變得怎么樣了？

生：這個(gè)女孩先很虛弱，然后有一粒豌豆在她的窗戶邊，她覺得好了很多。第二天她又來看感覺很興奮，她全身都好了起來，快樂地微笑著。

師：眼睛里都閃著光是不是。記得同學(xué)提出過一個(gè)問題，為什么只是看到豌豆苗探出了腦袋，母親就覺得這是一個(gè)花園？你們還記得這個(gè)問題嗎？你怎么理解的，一顆豌豆苗，母親竟然把它形容成一個(gè)花園？

生：我覺得他們可能很窮苦沒有錢買花，但是這粒豌豆卻開花了，讓她女兒產(chǎn)生了好感，所有她感覺這幾朵小花非常有意義，就像花園。

師：非常棒，這是你的理解。來，繼續(xù)。

生：因?yàn)樗緵]有錢買花，但是有小豌豆給她的女兒帶來快樂，所以她認(rèn)為這是一個(gè)小花園。

生：我覺得這個(gè)母親希望女兒看到這粒豌豆，這個(gè)小花園會(huì)好起來。

師：希望女兒的內(nèi)心也開出生命的花朵。

生：可能是因?yàn)榕畠簭男]有見過花，一直躺在床上，媽媽也沒見過，所以豌豆開出的花就是一個(gè)小花園。

師：親愛的同學(xué)，媽媽雖然窮，但我想，花園應(yīng)該是見過的。只不過在她的內(nèi)心她就把小豌豆看成了一座大花園。所以當(dāng)豌豆花盛開的時(shí)候，小女孩生命竟然發(fā)生了這樣的變化。

（師配樂朗讀）

師：為什么說，這一天，簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？

生：因?yàn)樾∨⑵綍r(shí)很冷漠的，今天很開心。

師：像節(jié)日一樣開心。

生：小女孩已經(jīng)有一年沒有起來了。

師：今天，她終于起來了，像節(jié)日一樣。

生：因?yàn)樾∨⒉∏楹棉D(zhuǎn)，這一天，感覺像痊愈了，所以像節(jié)日。

生：因?yàn)橥愣归_出了花，她很快樂。

師：小女孩的生命也開出了美麗的花朵。此刻，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩。她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

師：此刻，豌豆花是有生命的。小女孩也是有生命的。她們會(huì)彼此輕輕地說話，來選擇一個(gè)角色，寫一句話。

（生寫話，上臺(tái)分享寫話，師點(diǎn)評(píng)）

板塊五：對(duì)比原文 發(fā)現(xiàn)原文和選文的異同

師：生命因?yàn)橛辛讼Ｍ用篮?，生命因?yàn)橛辛岁柟舛用篮?。親愛的同學(xué)們，臺(tái)上所有的問題幾乎都解決了。不過你們手里還有很多問題沒有解決，不要緊，回去慢慢地讀，一定能夠自己解決了。張老師的問題解決了嗎？這篇文章究竟是寫豌豆還是寫人？

生：寫人。

師：借豌豆來寫人。好，第二個(gè)問題，留待下一節(jié)課你們老師帶你們探索：這篇文章，究竟是童話還是寓言？如果是我來上的話，我會(huì)這樣做：安徒生的原文，選入課文時(shí)改動(dòng)非常大。找到原文《五顆小豌豆》認(rèn)真對(duì)比閱讀，思考：你喜歡安徒生的原文，還是課文？

（作為下節(jié)課探究活動(dòng)）

23、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽課筆記

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理層次

1. 課題：繁星，繁：多的意思。

2. 梳理課文內(nèi)容

時(shí)間：①從前 ②三年前 ③如今

地點(diǎn)：①家鄉(xiāng) ②南京 ③海上

感受（視覺）：①密密麻麻 ②星群密布 ③半明半昧 搖搖欲墜

聯(lián)想（原文）：①仿佛是母親的懷里 ②好像是我的朋友 ③母親的懷里

二、深入讀文，感受情感

1. 課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了，為什么這樣刪減不好？

學(xué)生回答：前后沒有關(guān)聯(lián)了。

老師總結(jié)：前后呼應(yīng)，才會(huì)有更深的感受。

通過思考、討論，比較閱讀，來判斷刪減的好與不好。

2. 交流：你自己看星天的感受。

（學(xué)生都能從看到的、想到的兩方面來說，這是寫景很重要的方法。）

3. 找到相關(guān)的句子，感受：寄托了作者怎樣的情感？

①師范讀：我最愛看天上密密麻麻的繁星。

非常喜愛（板書）

②師范讀：那時(shí)候，我正在讀一些關(guān)于天文學(xué)的書，也認(rèn)得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

熟悉、認(rèn)識(shí)（板書）

③學(xué)生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話：友情變得濃厚。（板書）

這時(shí)我忘記了一切：陶醉其中。（板書）

我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在誰在母親的懷里了：親情。（板書）

4. 小結(jié)

隨著課文的描寫，作者的情感逐漸加深。

三、品讀課文，深度思考

1. 齊讀全文。

2. 品讀

①表演讀：下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天。

頭和手一起表演。（老師總結(jié)：作者觀察的視線在變化。）

②為什么說：海上的夜是靜寂的？

學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｉ虾馨察o。

為什么說：海上的夜是夢(mèng)幻的？

學(xué)生回答：因?yàn)橛泻芏嘈切?，很?mèng)幻，很奇幻。

為什么說：海上的夜是柔和的？

學(xué)生回答：因?yàn)榇p輕地在搖晃。

3. 第一自然段和第三自然段有哪些呼應(yīng)的地方？

忘記了一切；仿佛在母親的懷里。

（閱讀原文，發(fā)現(xiàn)這樣的重復(fù)使得文章更緊湊，嚴(yán)密，情感遞增。）

4. 學(xué)生提問：作者選擇離開家鄉(xiāng)，為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢？

學(xué)生解答：因?yàn)樽髡呦肽钭约旱哪赣H。

學(xué)生解答：因?yàn)樽髡咭粋€(gè)人很孤單，孤單的時(shí)候想家。

學(xué)生解答：因?yàn)樽约簭男≡诩亦l(xiāng)長(zhǎng)大，有很多兒時(shí)的回憶。

學(xué)生解答：作者想念的是很多快樂的時(shí)光。

5. 再次齊讀課文。

我的感受

老師梳理課文的過程，與《觀潮》一課很相似。分別從時(shí)間、地點(diǎn)、感受、聯(lián)想這些方面，讓學(xué)生清晰直觀地了解作者是如何寫景的。同時(shí)，作者的情感是寄托在景物中的，情感隨著描寫逐步加深，層層遞進(jìn)的。

單元目標(biāo)中的想象畫面，應(yīng)該要讓學(xué)生講述畫面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的習(xí)作中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從不同的方面抓住景物的特點(diǎn)，按照時(shí)間或地點(diǎn)的變化順序來描述畫面，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，這才是有質(zhì)量的想象。

24、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之夏日絕句評(píng)課稿聽課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之夏日絕句評(píng)課稿聽課記錄

教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對(duì)文中項(xiàng)羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩大意。

4、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概，體會(huì)生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的人生價(jià)值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩句的意思。

2、、感受項(xiàng)羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，把握詩人復(fù)雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)有所了解。

（二）新課

1．學(xué)習(xí)《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時(shí)可以查字典、看注釋讀準(zhǔn)字音；讀第二遍時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學(xué)們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位同學(xué)能帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學(xué)生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號(hào)易安居士，歷城（山東濟(jì)南）人。她少年時(shí)就頗有詩名。她的文學(xué)作品可分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對(duì)自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調(diào)低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長(zhǎng)白描，善用口語，風(fēng)格獨(dú)特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時(shí)期的作品？（也可出示李清照前期作品，對(duì)照讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學(xué)？（可通過看注釋、查字典、小組學(xué)習(xí)、與老師交流等方法學(xué)習(xí)）（板書:明詩意。）

B、自學(xué)古詩

提出不懂的問題

C、請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時(shí)候，應(yīng)該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項(xiàng)羽，他在慘遭失敗之時(shí)，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請(qǐng)12位同學(xué)把整首詩的意思講一講。

② 悟詩情：抓住至今、思感受詩的情感

A、學(xué)古詩，僅僅知道意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你還要怎樣學(xué)？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過想象，體會(huì)詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導(dǎo)：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨(dú)特的思想藝術(shù)魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請(qǐng)你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項(xiàng)羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項(xiàng)羽。人們贊美項(xiàng)羽什么？）

C、這首詩為什么寫項(xiàng)羽？為什么詩人要至今思項(xiàng)羽呢？深入思考一下。提示：可以結(jié)合李清照生活的時(shí)代背景來體會(huì)，你又體會(huì)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生感受到：在動(dòng)蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項(xiàng)羽形成了鮮明的對(duì)照。詩人借贊揚(yáng)項(xiàng)羽來批評(píng)南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會(huì)出李清照的抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國之情。

教師小結(jié)：正像同學(xué)所體會(huì)的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對(duì)項(xiàng)羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學(xué)法；你是怎樣體會(huì)出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子、聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詩歌的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會(huì)怎樣讀，表達(dá)出詩人這復(fù)雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學(xué)法，拓展閱讀

①總結(jié)學(xué)法：

回憶我們剛學(xué)的古詩，我們?cè)趺磳W(xué)的？

②你能試著用剛剛學(xué)到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學(xué)古詩

①介紹兩首詩的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點(diǎn)？

25、四年級(jí)上冊(cè)口語交際：安慰評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語交際：安慰評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級(jí)，開幕式。一個(gè)小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語......沒一會(huì)兒，小女孩破涕為笑了...... 一個(gè)善良的人，一定是能在關(guān)鍵時(shí)刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝骸?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說出你的煩惱。隨機(jī)點(diǎn)播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對(duì)方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵(lì)、相同事例、換個(gè)角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實(shí)意 給人鼓勵(lì) 設(shè)身處地 出謀劃策 問 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說一說，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個(gè)靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說完 給他自己消化的時(shí)間 痛苦就消化了一半

一個(gè)溫暖的擁抱，傳達(dá)你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個(gè)耐心的傾聽...

有時(shí)，只是需要一個(gè)聽眾而已.

每個(gè)人都羨慕大雄有哆啦A夢(mèng)，因?yàn)槲覀兌伎释腥藷o條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個(gè)陌生人，在他傷心難過的時(shí)候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

26、四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開始，就感受到課堂靈動(dòng)背后對(duì)教師文本解讀、知識(shí)容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求，所以總會(huì)畏首畏尾。在班級(jí)嘗試了一段時(shí)間后，雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動(dòng)，但是從上周開始，當(dāng)我真正準(zhǔn)備分享課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，備如何智慧引導(dǎo)，如何統(tǒng)籌，如何追問，激發(fā)更深層次的思考，這無疑是更有意思，更有意義的。從內(nèi)心奔潰、害怕到靜下心來再思考文本、聆聽學(xué)生，讓我有了很深的觸動(dòng)。

說完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來，通過切身體會(huì)和教師交流，說幾點(diǎn)觸動(dòng)：

第一：尊重學(xué)生，不要忽視學(xué)生的小問題、真問題。我們?cè)诜窒磉^程中會(huì)讓學(xué)生提取有價(jià)值的問題，但是什么是有價(jià)值的問題？是大問題？那小問題就沒有價(jià)值？或許我們?cè)谝龑?dǎo)中慢慢地為了問題價(jià)值性，又讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問題取向的習(xí)慣，而非真實(shí)來自于學(xué)生內(nèi)心的真問題。小問題或許也有大世界！真問題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個(gè)別孩子家長(zhǎng)式的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。課上完，本來想回去調(diào)整小組成員，不能安排一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的和幾個(gè)不愛表達(dá)的。但是針對(duì)這個(gè)問題和朱副校溝通過，我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人來指揮，我們并沒有反感，而是樂意。那么隨流而下，或許在某些學(xué)生心中，他是強(qiáng)烈呼喚這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的，他們需要一個(gè)人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話語權(quán)，他們發(fā)聲了，這就是進(jìn)步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進(jìn)一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時(shí)，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對(duì)的嗎？通過反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，把問題交給學(xué)生，不斷解決問題、磨合問題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學(xué)生禮讓，殊不知很多孩子其實(shí)是很固執(zhí)的，他不認(rèn)為禮讓就是對(duì)的，他認(rèn)為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應(yīng)該被忽視。但是通過矛盾沖突，慢慢地，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達(dá)，小組內(nèi)成員代替他表達(dá)獲得大家認(rèn)可，他在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我滿足，也是一種樂事。所以感覺規(guī)則有時(shí)也是可變的，它在實(shí)踐磨合中形成，在可變和適應(yīng)中碰撞更多智慧分享。

對(duì)于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

27、四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。

一聚焦痛苦，感悟堅(jiān)強(qiáng)

我先讓學(xué)生默讀課文68自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自己感受最深的句子或詞語旁邊批注上自己的感受。學(xué)生在交流過程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個(gè)詞，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。

為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！抓住絕不會(huì)更不會(huì)體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定，不動(dòng)搖不屈服。再通過師生對(duì)讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí)，他搖搖頭，堅(jiān)決地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí)，他果斷地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí)，他堅(jiān)定地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。通過讓學(xué)生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時(shí)我還穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個(gè)畫面結(jié)合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅(jiān)定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在造福上，體會(huì)到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一起讀一讀。學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo)：讀到這里，相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫照?；蛟S你對(duì)課文內(nèi)容還有些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書會(huì)給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。

28、四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，且過度的講解會(huì)削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個(gè)要求，就是把每一個(gè)都讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯(cuò)字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法，如果學(xué)生讀對(duì)了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細(xì)聽聽別人有沒有讀對(duì)，二來對(duì)讀對(duì)的同學(xué)能夠增強(qiáng)他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對(duì)比朗讀，教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，但古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學(xué)生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內(nèi)容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復(fù)習(xí)，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個(gè)問題讓學(xué)生在文中找答案，有助于孩子們對(duì)于文本的理解，訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學(xué)以致用，嘗試根據(jù)提示簡(jiǎn)單復(fù)述課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

29、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿

不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。

為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問搭配是否合理等。

② 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④ 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

30、四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)蟋蟀的住宅評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思一

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點(diǎn)語句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是住宅，而且還說是個(gè)偉大的工程你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思二

《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí)，受到的啟發(fā)更大。

1.教學(xué)效果（思效）。

這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成住宅明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如唱歌彈琴專家等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動(dòng)的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫出來的片段有了明顯進(jìn)步。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）抓題眼住宅，循著作者的思路，帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

（2）以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

3.不足之處（思失）。

一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多，難度不大。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠。

4.改進(jìn)措施（思改）。

上課之前，我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體學(xué)生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。

31、四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用腳爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。

1.教學(xué)效果

本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

2.教學(xué)收獲

　 課文比較長(zhǎng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍，這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以采取的方式方法也不一樣。理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會(huì)觸巴拉貼等動(dòng)作，學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。

3.不足之處

我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實(shí)效性并不大，在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。

4.改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生啃課本。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，讓學(xué)生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在畫，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀，不能夠停留在表面。

32、四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)實(shí)錄

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

師：請(qǐng)大家看一組圖片。第一張，認(rèn)識(shí)這是誰嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個(gè)人是

生：順風(fēng)耳。順風(fēng)耳的聽力特別好，他能聽到很遠(yuǎn)的地方的聲音。

師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個(gè)詞，你想到了哪個(gè)神仙？

生：太白金星，他經(jīng)常踩著一朵祥云就來了。

生：我想到的是孫悟空，他一個(gè)筋斗云就是十萬八千里。

師：我們?cè)賮砜匆粋€(gè)詞，大家一起讀出來。

生：呼風(fēng)喚雨。

師：有沒有想到誰？

生：我想到了風(fēng)婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無法做到的事情，因此古代人民也經(jīng)常借用這些神仙來寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領(lǐng)，你們信不信？

（學(xué)生有的說相信，有的說不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國了，通過監(jiān)控能看到你在家的表現(xiàn)嗎？

生：能。

師：乘坐飛機(jī)，四周都是云霧，有沒有騰云駕霧的感覺？

生：有。

師：這個(gè)世界就是這么奇妙，曾經(jīng)只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風(fēng)喚雨已經(jīng)不再是件艱難的事情了。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》?？蠢蠋煂懻n題，請(qǐng)同學(xué)們注意看，這個(gè)呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書課題，學(xué)生齊讀）

師：這里有一個(gè)詞叫世紀(jì)，誰知道什么是世紀(jì)？

生：100年就是一個(gè)世紀(jì)。

二、緊扣重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)提問策略

（一）層層深入，發(fā)現(xiàn)提問方法

師：同學(xué)們，這一課的題目是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，呼風(fēng)喚雨，這個(gè)世紀(jì)的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開課本，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)畫出這個(gè)世紀(jì)中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀課文，思考勾畫）

師：誰來把屏幕上的句子讀一讀？

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

（學(xué)生讀）

師：有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在這段話里有一個(gè)詞絕對(duì)是重點(diǎn)？誰來說說看？

生：我覺得是呼風(fēng)喚雨。

師：說說你是怎么想的。

生：呼風(fēng)喚雨這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風(fēng)喚雨，這個(gè)詞一共出現(xiàn)了四次。我們經(jīng)常說，重要的事情說三遍，人家都說四遍了。

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞，我們肯定不能輕易放過它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個(gè)特殊的符號(hào)把它標(biāo)記出來，比如畫個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

師：把它標(biāo)記出來是個(gè)不錯(cuò)的方法。

生：我們?cè)诶首x的時(shí)候還可以重讀這個(gè)詞。

師：重讀法，不錯(cuò)。你來試著讀給大家聽。

（該生讀，強(qiáng)調(diào)呼風(fēng)喚雨）

師：面對(duì)這個(gè)非常重要的詞語，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫出來。

師：那誰來說說呼風(fēng)喚雨的意思？

生：呼風(fēng)喚雨原指神仙道士行使刮風(fēng)下雨的法術(shù)，現(xiàn)在比喻能夠支配自然，有時(shí)也比喻反動(dòng)勢(shì)力的猖狂活動(dòng)。

師：我想問問，你剛才說了兩個(gè)意思，在這兒你選哪個(gè)意思？

生：我選能夠支配自然這個(gè)意思，就是說有很大的本領(lǐng)，大有作為。

師：把重點(diǎn)的詞語畫下來，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對(duì)呼風(fēng)喚雨提一些問題。

師：抓住重點(diǎn)詞語提出問題，這個(gè)主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個(gè)問題，誰發(fā)現(xiàn)了？讀給大家聽一下。

生（讀）：是誰來呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？

師：你還能提出什么問題？

生：為什么要呼風(fēng)喚雨？

生：怎么樣呼風(fēng)喚雨？

師：同學(xué)們，我們抓住重點(diǎn)詞，可以畫下來、重讀、理解意思，還可以根據(jù)重點(diǎn)詞提出問題，這樣的學(xué)習(xí)方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問題，并且批注在了旁邊。誰把作者的問題讀給大家聽？

生：為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個(gè)重點(diǎn)詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫、重讀、理解意思，我們還要學(xué)會(huì)抓住這些重點(diǎn)詞來提問，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運(yùn)用方法提問

師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問這個(gè)方法的確特別好，要做到這一點(diǎn)，首先得找到關(guān)鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點(diǎn)詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點(diǎn)詞？

（出示段落一：）

在 20世紀(jì)100年的時(shí)里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（出示段落二：）

那時(shí)沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

（學(xué)生默讀思考）

師：第一段話的重點(diǎn)詞是什么？

生：我畫的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這兩個(gè)詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現(xiàn)了兩次。

師：挺有道理的。來，讀一讀這兩個(gè)詞，再讀讀這段話，強(qiáng)調(diào)一下這兩個(gè)詞。

（學(xué)生讀詞語和這段話）

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞不能放過，那就來提問吧。

生：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？

生：是誰發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的？

師：我們?cè)倏纯吹诙卧挘惝嫵龅闹攸c(diǎn)詞又是什么？

生：我畫的是千里眼和順風(fēng)耳。

師：你為什么畫出了千里眼和順風(fēng)耳這兩個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)詞很特別，加著引號(hào)。

師：的確，這些很特別的詞語值得我們關(guān)注。來，緊扣這兩個(gè)重點(diǎn)詞提出你的問題吧！

生：為什么要加引號(hào)？

生：千里眼和順風(fēng)耳過去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？

師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問的方法，很好，提出的問題也很有價(jià)值。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你還會(huì)提出哪些問題?？梢赃\(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來提問。大家既可以針對(duì)全文內(nèi)容來提問，也可以根據(jù)部分內(nèi)容來提問。除了針對(duì)內(nèi)容提問，大家還可以就寫法提問，或者從得到啟示的角度提問。

（學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問題，寫在問題清單中。教師巡視指導(dǎo)。）

三、學(xué)習(xí)梳理問題，嘗試解決問題

（一）緊扣課后題，發(fā)現(xiàn)梳理問題的方法

師：同學(xué)們，我們提出問題后還要學(xué)會(huì)梳理問題。該怎樣梳理問題呢？我們來看看課后題對(duì)我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個(gè)人的問題整理在小組問題清單上。

生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問題，有些問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。

師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值。下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)各小組梳理一下本組提出的問題，合并相同的問題，將暫時(shí)可以擱置起來的問題和重點(diǎn)要解決的問題分別填寫在下面的表格中。

（小組合作學(xué)習(xí)，梳理問題，填寫表格。）

師：我們來交流一下，說說你們小組提出的問題哪些是可以暫時(shí)不管的。

生：我們準(zhǔn)備先刪除不管的問題是：是誰來呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？因?yàn)檫@兩個(gè)問題課文中已經(jīng)給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準(zhǔn)備刪除的問題是：天體是什么？遠(yuǎn)洋船舶是什么？我們覺得這兩個(gè)問題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對(duì)課文的理解。

師：那你們覺得哪些問題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容20世紀(jì)的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：為什么說我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何一個(gè)時(shí)代？

生：千里眼和順風(fēng)耳現(xiàn)在指什么？

生：為什么作者說我們生活的世界是個(gè)地球村？

生：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的社會(huì)還有哪些變化？

（二）聚焦重點(diǎn)問題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個(gè)很有價(jià)值的問題，不過一節(jié)課時(shí)間有限，不可能把所有的問題都解決了，讓我們先來解決其中的兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有哪些不同？請(qǐng)大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生讀書思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等。

師：對(duì)，這些以前沒有，后來產(chǎn)生了，這就是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過之前并沒有被人類找到?，F(xiàn)在明白發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書，還要聯(lián)系生活來思考。剛剛大家還提到千里眼和順風(fēng)耳的問題。結(jié)合這段話，聯(lián)系生活，誰來說說生活中的什么是千里眼，什么是順風(fēng)耳？

生：我覺得電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是千里眼順風(fēng)耳。比如昨天四川的地震，我就是通過電視新聞知道的。

四、關(guān)注表達(dá)方法，質(zhì)疑解疑中落實(shí)語用

師：同學(xué)們，我們提問的時(shí)候，不僅可以就課文內(nèi)容提問，還可以就作者的寫作方法提問。我們?cè)僮x讀這段話，大家看看作者在寫法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問題。

（學(xué)生默讀思考，提出問題）

生：作者連著用了好幾個(gè)沒有，這樣寫有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒有來寫百萬年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？

生：想表達(dá)當(dāng)時(shí)的科技很不發(fā)達(dá)。

生：想寫出過去和現(xiàn)在的差距很大。

師：這種方法真不錯(cuò)，我們也來用一用。同學(xué)們想想看，那時(shí)候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機(jī)等，還沒有什么？如果讓你來寫，你會(huì)怎么寫？

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：那時(shí)候沒有電腦，沒有冰箱，沒有空調(diào)，也沒有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

生：那時(shí)候沒有微波爐，沒有電暖氣，沒有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，現(xiàn)在有了什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活寫一寫。

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫，教師巡視，寫好后交流）

生：現(xiàn)在有了汽車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個(gè)字太棒了，還有一個(gè)感嘆號(hào)。我采訪一下這位同學(xué)，如果把感嘆號(hào)換成一個(gè)表情，你會(huì)選什么表情？

生：破涕為笑，激動(dòng)不已！

師：人們靠著科技對(duì)世界進(jìn)行了那么多的改造，原來沒有的，現(xiàn)在都有了，原來不方便的，現(xiàn)在方便了，所以說這是一個(gè)

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：相信課文學(xué)到這里，大家對(duì)呼風(fēng)喚雨一定有了更深入的理解。同學(xué)們，這節(jié)課我們提了不少問題，但是時(shí)間有限，我們只解決了兩個(gè)問題，其他問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內(nèi)容。

33、位置評(píng)課稿

一、談話導(dǎo)入

活動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相應(yīng)的習(xí)題

上、下、前、后

輪船在火車的下面 汽車在火車的上面

小轎車在貨車的前面 客車在大貨車的后面

34、五年級(jí)數(shù)學(xué)倍數(shù)與因數(shù)評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)倍數(shù)與因數(shù)的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

倍數(shù)與因數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)的世界

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，聯(lián)系乘法認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。

2．探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，能在1-100的自然數(shù)中，找出10以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解倍數(shù)和因數(shù)的含義，掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，探索新知

1．將課本第2頁的情境圖呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題。

2．揭示概念

（1）請(qǐng)同學(xué)們觀察這些數(shù)，按照它們的特征可以怎樣分

類呢？它們各屬于哪一類呢？引導(dǎo)學(xué)生揭示自然數(shù)、整數(shù)等概念。

（2）你在生活中都遇到過哪些數(shù)？把你想到的數(shù)與小組同學(xué)交流一下，看看它們是哪一類數(shù)？

3．認(rèn)識(shí)倍數(shù)與因數(shù)

再次引導(dǎo)觀察情境圖思考。從圖中你還可以得到哪些信息？

（1） 列出乘法算式：54=20（元）

（2） 以算式為例，說明倍數(shù)和因數(shù)的含義。

引導(dǎo)思考：在乘法54=20中，5和4是什么數(shù)？20是什么數(shù)？它們之間有怎樣的關(guān)系？

發(fā)現(xiàn)：5和4是乘數(shù)，20是積，它們之間的關(guān)系是乘數(shù)乘數(shù)=積

指出：由于解決問題的需要，當(dāng)我們探討乘法算式各部分之間的關(guān)系時(shí)，可以說20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)。

（3） 你能根據(jù)乘法算式186=3這個(gè)算式來確定兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系嗎？

（4） 在研究倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，范圍限制為不是零的自然數(shù)。約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。

4． 找倍數(shù)

觀察第3頁上的找一找

（1） 判斷。請(qǐng)你用自己的方法判斷，然后全班交流。

（2） 找7的倍數(shù)。

二、看書質(zhì)疑

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第2-3頁的內(nèi)容，巡視并答疑。

三、鞏固應(yīng)用，拓展提高

四、游戲

同學(xué)們，要下課了，讓我們一起做一個(gè)游戲，規(guī)則是這樣的，老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)是卡片上的數(shù)倍數(shù)，你就可以出教室，但要到講臺(tái)前大聲說一句幾是幾的倍數(shù)，或幾是幾的因數(shù)。

五、作業(yè)

課本第3頁第3題。

板書

數(shù)的世界（倍數(shù)與因數(shù)）

分一分

像0、1、2、3、這樣的數(shù)是自然數(shù)。 54=20

像-3、-2、-1、0、1這樣的數(shù)是整數(shù)。 20是的倍數(shù)。

在自然數(shù)（零除外）范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。 4和5是20的因數(shù)。

教學(xué)反思：

35、六年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)據(jù)處理的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

教學(xué)目標(biāo)

1、通過實(shí)例,認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖,知道扇形統(tǒng)計(jì)圖表示的意義,了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

2、在解決問題的過程中,感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的功能與價(jià)值。

3、經(jīng)歷用條形、扇形統(tǒng)計(jì)圖描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的過程,發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

教學(xué)重點(diǎn)

通過活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)

1、識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),準(zhǔn)確把握和確定部分與整體之間的百分比關(guān)系。

2、閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)行分析和決策。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入。

師:同學(xué)們,老師在課前做了一個(gè)調(diào)查,并且把我的調(diào)查數(shù)據(jù)制成了一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。想了解我調(diào)查的是什么嗎?請(qǐng)看大屏幕(出示條形統(tǒng)計(jì)圖)。

師:從這幅統(tǒng)計(jì)圖中你了解到哪些信息呢?

生:我知道了六一班喜歡乒乓球的有12人,喜歡足球的有8人

師:你們觀察的可真仔細(xì)!那你們能計(jì)算出喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾嗎?

生計(jì)算,匯報(bào),師評(píng)價(jià)。

我們還可以用一種統(tǒng)計(jì)圖來表示。(出示扇形統(tǒng)計(jì)圖)師:這就是我們今天要研究學(xué)習(xí)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。板書課題:扇形統(tǒng)計(jì)圖。

二、探究學(xué)習(xí),理解新知。

師:在這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中,我用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數(shù),也就是百分之百;用五個(gè)小扇形分別表示喜歡5類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。

師:其中黃色的扇形表示喜歡乒乓球的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。同學(xué)們,那綠色扇形、藍(lán)色扇形、紫色扇形、紅色扇形分別表示什么呢?生討論,交流,匯報(bào)。

師:我們已經(jīng)知道六一班一共有40人,結(jié)合這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖,老師想提一個(gè)問題:喜歡乒乓球的有多少人呢?你們能解決嗎?

生:從扇形統(tǒng)計(jì)圖中可以看出喜歡乒乓球的人數(shù)占總?cè)?/p>

36、六年級(jí)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用評(píng)課稿

果園里有桃樹12棵，蘋果樹16棵，桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的百分之幾？

(3)想一想：如何解答求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題？ 小結(jié)：通過回顧復(fù)習(xí)，我們解答了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問題，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

板書課題：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）

二、 互動(dòng)新授

1、探究增加百分之幾解題方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水結(jié)成冰，體積會(huì)增加這種物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生看教材第87頁情境圖，并提出數(shù)學(xué)問題：冰的體積比原來水的體積月增加了多少？

（2）嘗試解答。

①小組討論：增加百分之幾是什么意思？

學(xué)生反饋，教師適當(dāng)總結(jié)：增加百分之幾指的是多出來的體積占水的體積的百分之幾。

②指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖。

水的體積

冰的體積

③學(xué)生自主解決問題，教師巡視，對(duì)解題有困難的學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。 學(xué)生反饋解法：

方法一：（50－45）45 方法二：5045111.1%

＝545 111.1%－100%＝11.1%

11％

指名學(xué)生說出自己具體的想法：

方法一：先算增加了多少立方厘米，再算增加了百分之幾。

方法二：先算冰的體積是原來水的體積的百分之幾，再算增加百分之幾。

(3)小結(jié)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾的方法。

2、解決減少百分之幾的問題。

（1）引導(dǎo)：如果冰化成了水，體積比原來減少了百分之幾呢？

（2）追問：減少百分之幾的問題應(yīng)如何解決？

（3）解答：讓學(xué)生獨(dú)自畫線段圖，小組內(nèi)展示，并說說所畫線段圖的意思。

學(xué)生獨(dú)立解決問題，教師巡視。

指名說說解題過程，并說清楚解題思路。

（4）即時(shí)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生完成第88頁試一試。

（5）小結(jié)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)減少百分之幾的方法。

三、鞏固拓展

1、填空。

（1）小明的身高比小強(qiáng)矮20%，把（ ）看成單位1。

（2）今年我們班的學(xué)生人數(shù)比去年增加4%，表示（ ）占（ ）的4%。

2、完成教材第88頁練一練第1題。

3、舉例說出生活中的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題，并嘗試解決。

四、 總結(jié)：

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾的應(yīng)用題的方法： （1） 先求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少的具體量，再除以單位1。即：兩數(shù)差額單位1

（2）先求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，再把另一個(gè)數(shù)看作單位1即100％根據(jù)所求問題兩者用減法運(yùn)算。

五、作業(yè)

指導(dǎo)學(xué)生完成課本練一練第2，3，4，5題。

板書設(shè)計(jì)：

百分?jǐn)?shù)

冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？

水的體積

冰的體積

方法一：（50－45）45 方法二：5045111.1%

＝545 111.1%－100%＝11.1%

11％

答：冰的體積比原來水的體積約增加了11％ 。

37、六年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　學(xué)材分析

　　學(xué)生在生活中有接觸，但教材中從沒出現(xiàn)過。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生從未接觸過這一類知識(shí)有一定的難度。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而變化。

　　2.能力目標(biāo)：能利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。

　　3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)大家熱愛生活，關(guān)注身邊的每個(gè)事物。

　　導(dǎo)學(xué)策略

　　導(dǎo)練法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板、投影

　　導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)：揭題基本練習(xí)總結(jié)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

　　有一個(gè)果園里，桃子成熟了。有一只猴子聞到香味讒得直流口水，于是爬到樹上想看看解解讒。(書本79頁)

　　1.請(qǐng)問當(dāng)猴子爬到A點(diǎn)時(shí)，看到墻內(nèi)最近的點(diǎn)為()。

　　2.猴子爬得越高，看到的桃子越()。

　　二、鞏固練習(xí)。(書本79頁試一試)

　　1.畫出夜晚路燈下桿子的影子。

　　同樣高的桿子離路燈越近，它的影子就越()。

　　2.有一輛客車在平坦的大路上行駛，前方有兩座建筑物。

　　思考：(1)客車行駛到某一位子時(shí)，司機(jī)能夠看到建筑物B的一部分，如果客車?yán)^續(xù)向前行駛，那么他所能看到的B部分是如何變化的?

　　(2)客車行使到2時(shí)，司機(jī)還能看到B嗎?為什么?

　　三、課后延伸。

　　小貓?jiān)跉垑η埃±鲜笤跉垑Φ暮竺婊顒?dòng)，又怕小貓看到，請(qǐng)畫出小老鼠的活動(dòng)區(qū)域。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)材分析

　　繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.再次經(jīng)歷分別將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域的過程，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而改變。

　　2.能熟練利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。

　　導(dǎo)學(xué)策略

　　導(dǎo)練法、遷移法、例證法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板、投影

　　導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)：導(dǎo)入探究新知鞏固練習(xí)總結(jié)

　　教師預(yù)設(shè)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1.小猴在墻外的樹上向里張望，爬得越高，看到的桃子越()

　　2.同樣高的桿子離路燈越近，它的影子就越()。

　　3.在黑夜里把一個(gè)球向電燈移動(dòng)時(shí)，球的影子是怎樣變化的?

　　4.晚上與家長(zhǎng)在路燈下散步，當(dāng)走向路燈時(shí)，你的影子是如何變化的?遠(yuǎn)離路燈時(shí)呢?

　　二、鞏固練習(xí)。

　　1.淘氣站在墻前不動(dòng)，小明站在墻后小明不想讓淘氣看見，你能畫出小明活動(dòng)的最大區(qū)域嗎?

　　2.圖中已畫出小樹的影子，你能畫出這棵大樹在路燈下的影子嗎?

　　3.如圖小明在A點(diǎn)能看到做在二樓的小麗嗎?在B點(diǎn)呢? 學(xué)生練習(xí)

38、確定位置評(píng)課稿

今天我們來學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)確定位置的認(rèn)識(shí)這一個(gè)章節(jié)，我們可以從以下方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解！

確定位置

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認(rèn)識(shí)列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對(duì)的含義，同時(shí)能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

2.掌握在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置的方法，提高學(xué)生在方格紙上用數(shù)對(duì)正確地表示出物體位置的能力。

3.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、情境引入

1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

（1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）

（2）指名學(xué)生回答問題。

學(xué)生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個(gè)；小軍坐在第3排第4個(gè)

2.揭題。

剛才許多同學(xué)都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)確定位置的方法。（板書課題）

二、交流共享

1.介紹列和行的知識(shí)。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。

學(xué)生可能會(huì)提類似為什么確定第幾列要從左向右數(shù)這樣的問題。

教師可以告訴學(xué)生：這些都是規(guī)定，人們?cè)诖_定位置時(shí)才有一致的思考和結(jié)論，才會(huì)能避免爭(zhēng)議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學(xué)生理解列和行的知識(shí)。

第5行

第4行

第3行

第2行

第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教師任意指出圖上的 ，讓學(xué)生說出它在第幾列第幾行，并強(qiáng)調(diào)要先說列，再說行。

（3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。

學(xué)生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學(xué)用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

（1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對(duì)（4,3）表示。

（2）小組交流討論。

提問：從數(shù)對(duì)（4,3）中你能讀出哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生交流得出：

①用數(shù)對(duì)確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號(hào)里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫，，把兩個(gè)數(shù)隔開。

②數(shù)對(duì)指的是兩個(gè)數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。

③在數(shù)對(duì)中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

3.教學(xué)例題2。

（1）認(rèn)識(shí)方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個(gè)場(chǎng)所都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場(chǎng)所位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2，，10；橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2，，8，其中的0既是列的起始，也是行的起始。

（2）嘗試用數(shù)對(duì)表示圖中場(chǎng)所的位置。

提問：你會(huì)用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？

學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)來表示。教師巡視指導(dǎo)。

（3）組織匯報(bào)交流。

指名匯報(bào)怎樣用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置，并說說是怎么想的。

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大門在平面圖中處于豎線3，橫線1的交叉位置上，所以用數(shù)對(duì)（3,1）來表示；書報(bào)亭在平面圖中處于豎線2，橫線3的交叉位置上，所以用數(shù)對(duì)（2,3）來表示。

（4）讓學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場(chǎng)所的位置，再與同學(xué)交流。

學(xué)生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁練一練。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對(duì)表示。

學(xué)生先在圖上找，然后用數(shù)對(duì)（2,4）來表示。

（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。

2.完成教材第99頁練一練。

這道題練習(xí)了用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置，又練習(xí)了根據(jù)數(shù)對(duì)描出方格紙上的點(diǎn)。

學(xué)生獨(dú)立完成后，指名說一說。

3.完成教材第100頁練習(xí)十五第1題。

先讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報(bào)。

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

39、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對(duì)于如何寫出盼的心理描寫的這個(gè)點(diǎn)，還是沒有落實(shí)?。∷?，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語文》這本書，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語文教學(xué)理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語言去揭開孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的話，如今也用在了我自己身上，問題越多，想要研究的也就越來越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來，整體感覺字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過哪些事來突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語的形式來限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過之后，我覺得孩子把握主要內(nèi)容能說用自己的話說出來就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語言概括語段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

40、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過單一的、想當(dāng)然的說來訓(xùn)練，很少兼顧聽、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽了白皛老師的古詩文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過想象畫面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩，在讀中品作者之情感 ；肖紹國老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫想象畫面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語文課沒有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺得自己這20年的語文課白教了 。整天忙得不亦樂乎，卻沒有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

41、氣溫的變化與分布評(píng)課稿

學(xué)生活動(dòng) 備注

1．讀圖后回答：

（1）

學(xué)生活動(dòng) 備注

發(fā)給學(xué)生印有大 量觀測(cè)數(shù)據(jù)的練習(xí)紙。

1．觀察數(shù)據(jù)，聯(lián)想等高線等特點(diǎn)。

5．思考：還有哪些因素影響氣溫分布呢?

學(xué)生活動(dòng) 備注

完成課件展示的表格

填充圖冊(cè)第1、2、3、4題

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

氣溫的變化與分布第二篇：

《第二節(jié) 氣溫的變化與分布》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。

（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀等溫線分布圖的正確方法，并能總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。

能力目標(biāo)： 能通過讀圖、析圖做相應(yīng)練習(xí)題。

　　情感目標(biāo)： 讓學(xué)生進(jìn)一步了解氣溫給生產(chǎn)和生活所帶來的影響。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。即：識(shí)讀氣溫曲線圖，分析出氣溫的變化規(guī)律；讀世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出氣溫分布規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備： 　　

教師：課件

學(xué)生：觀看天氣預(yù)報(bào)

教學(xué)過程：

[復(fù)習(xí)鞏固]

1.哪位同學(xué)能說說今天的天氣狀況？（根據(jù)實(shí)際情況）

2.天氣與氣候的區(qū)別？（短時(shí)間，多變：長(zhǎng)時(shí)間，少變）

3.通?？刺鞖忸A(yù)報(bào)的時(shí)候，人們最關(guān)注的是什么？（最高氣溫和最低氣溫）

教師小結(jié)：通常一提到天氣，多數(shù)人首先關(guān)注氣溫，這是為什么呢？那時(shí)因?yàn)闅鉁嘏c我們的關(guān)系密切，氣溫深刻的影響著我們的生活。

[承轉(zhuǎn)]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來學(xué)習(xí)氣溫的變化與分布。

學(xué)習(xí)新課

一、氣溫的變化

問題設(shè)計(jì)：讀課本53頁，自學(xué)完成：

1.以（ 一天 ）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）

2.以（ 一年 ）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）

3.通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時(shí)間變化。

4.一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）

5.一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差）

學(xué)生活動(dòng)：在書中找到答案，劃下來并回答問題。

【加深理解，鞏固記憶】

舉例讓學(xué)生判斷：

早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）

冬冷夏熱（氣溫年變化）

問題設(shè)計(jì)：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測(cè)。氣溫是用什么儀器測(cè)量的，氣溫觀測(cè)有哪些規(guī)范要求？

教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：氣溫的觀測(cè)基本規(guī)范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。

[承轉(zhuǎn)]從氣溫的觀測(cè)過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經(jīng)驗(yàn)，能說出一天中何時(shí)氣溫最高？何時(shí)氣溫最低？一年中哪個(gè)月份氣溫最高？哪個(gè)月份氣溫最低？諺語午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時(shí)有規(guī)律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。請(qǐng)看圖，來印證我們的感覺是否正確。

問題設(shè)計(jì)：讀圖分析

1.讀課本53頁圖3.11，回答一天中幾時(shí)氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時(shí)氣溫最低？最低氣溫是多少？計(jì)算氣溫日較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）

得出氣溫日變化規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。

2.讀課本53頁圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計(jì)算氣溫年較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）

得出氣溫的年變化規(guī)律：不同地區(qū)氣溫的年變化不同；熱帶地區(qū)氣溫的年變化小；溫帶和寒帶的氣溫年變化大。

學(xué)生活動(dòng)：課本54頁，活動(dòng)：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。

教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：通常用氣溫曲線圖來表示氣溫在時(shí)間上的變化；南北半球因季節(jié)相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節(jié)，海洋總是比陸地推遲一個(gè)月到達(dá)最熱或最冷，這是因?yàn)楹Ｑ笙募臼軣嵩鰷厮俣缺汝懙芈?，冬季降溫組度也慢。

[承轉(zhuǎn)]不同地區(qū)氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。

二、氣溫的分布

問題設(shè)計(jì)：讀課本55頁，自學(xué)完成：

1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。

2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（?。?，密集的地方，氣溫差別（大）。

3.世界氣溫分布規(guī)律：

（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）

（2）海陸差異：同緯度地區(qū)，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；

（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）

4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲

學(xué)生活動(dòng)：在書中找到答案，劃下來并回答問題。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識(shí)點(diǎn)，及說出與等高線地形圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學(xué)習(xí)知道：同一條等溫線上各點(diǎn)的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。

教師小結(jié)補(bǔ)充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個(gè)區(qū)域氣溫分布的規(guī)律。通常根據(jù)等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異小；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。

多媒體展示：世界年平均氣溫的分布

觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點(diǎn)？變化的原因？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。

學(xué)生得出結(jié)論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區(qū)，接受的太陽熱量多。

教師小結(jié)補(bǔ)充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個(gè)球體，在地球上不同地區(qū)獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區(qū)由于緯度低獲得的多，而兩極地區(qū)緯度高獲得的少（緯度因素）

引導(dǎo)學(xué)生從圖中找信息，找規(guī)律，得結(jié)論。讀課本56頁圖3.17，完成：

1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）

2.南北半球的等溫線哪個(gè)比較平直，哪個(gè)比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異?。?/p>

3.同緯度地區(qū)，夏季陸地和海洋哪個(gè)氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）

4.哪個(gè)大洲平均氣溫最高？哪個(gè)最低？（非洲、南極洲）

學(xué)生讀圖回答，教師給予點(diǎn)評(píng)，回答正確的給予肯定，對(duì)于不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的答案，進(jìn)行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。

多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣溫分布規(guī)律。重點(diǎn)指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。

氣溫分布規(guī)律。以順口溜形式總結(jié)，使學(xué)生便于記憶。

氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；

冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，

地勢(shì)高低也影響，相差6℃每千米。

【本節(jié)總結(jié)】

生活中人們比較關(guān)心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個(gè)地區(qū)的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。

世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化

1.氣溫日變化

2.氣溫年變化

二、氣溫的分布

1.緯度分布規(guī)律

2.海陸分布規(guī)律

3.地形分布規(guī)律