2008-09-19
相互交流那天你做了哪些成功的事，以及受到了哪些挫折，將生動(dòng)地讓孩子知道這樣的思考和交流是可以接受的，更甚至是期望的。因?yàn)檫@是成長(zhǎng)的一部分。（
2008-09-19
樹(shù)立“對(duì)癥下藥”的教育觀。“對(duì)癥下藥”的教育觀有兩個(gè)方面的含義：其一是針對(duì)不同智能特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥” ；其二是針對(duì)不同的幼兒的“對(duì)癥下藥”。如語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織和美術(shù)教育活動(dòng)的組織其方法和手段就應(yīng)該有所不同，教學(xué)的啟蒙和社會(huì)性的培養(yǎng)其方法和手段也應(yīng)該有所不同
2008-09-19
通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2008-09-19
在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開(kāi)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。
2008-09-19
擁有390名從3歲的學(xué)齡前到六年級(jí)的學(xué)生的新城學(xué)校，就是將多元智能論施行于現(xiàn)實(shí)教育的先趨。新城學(xué)校的校長(zhǎng)，托馬斯?赫爾博士說(shuō)道：“就非?；镜挠^點(diǎn)而言，它意味著有許多的途徑來(lái)使人變得聰明；但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個(gè)路徑！”
2008-09-19
秦女士是個(gè)美麗大方、氣質(zhì)高雅的“漂亮媽媽”，提到她的這個(gè)寶貝兒子，疼愛(ài)之情溢于言表：小家伙聰明機(jī)靈，會(huì)跳會(huì)唱，上過(guò)好幾次電視了，都說(shuō)我家寶貝有“明星氣質(zhì)”。
2008-09-19
寶寶說(shuō)話有時(shí)還不很有邏輯，家長(zhǎng)和老師需要“努力”才能理解他的意思。可寶寶是班里的運(yùn)動(dòng)健將，凡是和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)他都積極參與。寶寶還特別喜歡捏彩泥，家里到處都是他捏的小汽車、大坦克，還有自己創(chuàng)造的機(jī)器人。
2008-09-19
通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用，及考察各種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響，我們認(rèn)為多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用，
2008-09-19
大多數(shù)人的智能可以透過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來(lái)，但如果沒(méi)有事先提供孩子一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子也無(wú)法表現(xiàn)出他們的智能來(lái)。
2008-09-19
我們說(shuō)要允許孩子自由選擇并不等于說(shuō)老師就沒(méi)有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責(zé)任就是要為孩子提供足夠的、多樣化的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)就引出了那個(gè)“是以孩子為中心還是以老師為中心來(lái)設(shè)置課程”的老話題了。
2008-09-19
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。
2008-09-19
我還能記得這次研究的一些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我記不得確切的時(shí)間，但在某個(gè)時(shí)刻，我決定把這些能力稱作“多元智力”，而不是“能力”或“才能”。這個(gè)看上去微不足道的用詞改變被證明是非常重要的。
2008-09-19
班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念。他指出自我效能是對(duì)自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，并進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的能力的信念。自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己能力的自信程度。
2008-09-19
兒童的自我認(rèn)知智能，主要是指兒童自我意識(shí)的水平，即兒童對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制等的水平。其中主要是自我評(píng)價(jià)。
2008-09-19
身體運(yùn)動(dòng)智能是指人體運(yùn)用肢體、支配身體的技能。比如：大小肌肉運(yùn)動(dòng)、觸覺(jué)運(yùn)動(dòng)、以及跑、跳、走、操作工具等動(dòng)作都需要運(yùn)用到身體運(yùn)動(dòng)智能。
2008-09-19
0～2歲是兒童肢體—?jiǎng)幼髦悄馨l(fā)展的基礎(chǔ)期，主要在于建立各領(lǐng)域及各系統(tǒng)的基本能力，并發(fā)展基礎(chǔ)情緒與生活作息功能。重點(diǎn)的發(fā)展項(xiàng)目包括有：知覺(jué)方面的前外側(cè)觸覺(jué)系統(tǒng)以及動(dòng)作方面的抗重力大肌肉群。
2008-09-19
一次完整的過(guò)年，從年前的辦年貨、祭灶、掃塵、貼春聯(lián)、貼年畫(huà)，到年三十的守歲、吃年夜飯，到新年里的拜年、接財(cái)神，有太多的習(xí)俗、傳說(shuō)、故事可以讓寶寶了解。父母可以配合過(guò)年的時(shí)令，買些關(guān)于過(guò)年的圖書(shū)、連環(huán)畫(huà)、磁帶、VCD/DVD，和寶寶一起探索、討論過(guò)年的故事。
2008-09-19
總的來(lái)說(shuō)，游戲給了孩子一個(gè)心情愉快的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，“學(xué)習(xí)”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是“玩”，也就是他們最愿意做的事情。
2008-09-19
寶寶會(huì)爬了，他能看到更多的事物，此時(shí)，他的“探索欲”非常強(qiáng)，說(shuō)不定你一眨眼，他又爬出了老遠(yuǎn)。寶寶不可能任何時(shí)候都在媽媽的火眼金睛之下，因此必須做好安全防范。
2008-09-19
家長(zhǎng)的多元智能發(fā)展，給孩子帶來(lái)的影響既直接又深遠(yuǎn)。這不僅是因?yàn)檫z傳的影響，還因?yàn)榧议L(zhǎng)在某些智能上發(fā)展得特別好而對(duì)此表現(xiàn)出特殊的興趣。孩子在這種耳濡目染的情況下自然也會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出特殊的愛(ài)好。因此，家長(zhǎng)有必要了解自己的多元智能水平。
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