幼兒數學游戲活動探討

幼兒數學游戲活動探討

幼兒數學游戲活動探討   
 
《幼兒園教育指導綱要（試行）》體現了全新的教育理念，突破傳統(tǒng)幼兒教育中把幼兒視作接受知識、技能的容器的教育觀，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性。有整合的觀念，才會有真正整合的教育，教育觀念的整合是先導性的整合，《綱要》將教育目標分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，提出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度去促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，新《綱要》中的一個重要的變化是沒有將數學領域單例，而是放在科學理論之中，試圖與科學領域整合為一個有機的整體。將科學與數學融為一體，引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。現結合新《綱要》對如何指導幼兒數學游戲活動進行了探討，下面談一談自己的做法。 
一、操作材料的投放與設計 
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”根據幼兒的思維特點，我在數學活動區(qū)域對幼兒操作材料準備方面，針對不同層次的幼兒準備了大量的實物，磁性材料、學具盒等直觀材料，以及點卡、數字試題卡等抽象成份的材料。又如在學習單數、雙數時為幼兒提供了“哭笑娃娃”。學習數的分解為幼兒提供了“分解盒”以及有數字的小木塊，在學習加減法時為幼兒提供了“數學寶”，使幼兒在操作的過程中學習如何列算式。支持、引發(fā)幼兒對材料的相互作用，發(fā)現和構建數學知識，建立對數學知識的概念，體驗到數學的必要性和趣味性。 
二、幼兒操作過程與教師的指導 
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。在操作過程中，教師強調要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此在發(fā)放材料過程中的指導不同起點，不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應對每一種材料的用法，功能有明確的認識，使之為不同教育目標和內容服務。如：“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，在活動中總是單一的玩法難免會失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進行排序，如：一個方塊、一個梅花、一個紅桃……指導能力較強的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序，如：一個方塊、一個梅花、一個紅桃、一個五角星、兩個方塊、一個梅花、一個紅桃……三個方塊、一個梅花、一個紅桃……還可讓幼兒進行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊，第二層2塊以此類推，上樓時從下往上數1、2……10，下樓10、9……1。還可運用多米諾骨牌的玩法，可讓幼兒根據想象擺成不同的圖形，還可練習幼兒的目測能力和動手能力，培養(yǎng)了幼兒的耐力。在操作過程中不同的幼兒出現的問題不同，正如《綱要》所說：注重幼兒個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。 
三、操作探索能力的培養(yǎng) 
《綱要》指出：“數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發(fā)現數學和學習數學”。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，讓幼兒親歷解決問題的控究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗。如幼兒學習加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。如：在活動中我運用雪花片教幼兒學習5的加法時，我讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個雪花片?！苯處熢偬釂枺骸笆怯檬裁捶椒ㄋ愕模瑧撛鯓恿惺阶幽?？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片，列式子應為2＋3=5”，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換，看看現在每只手里有幾個雪花片，兩只手一共有幾個雪花片？”幼兒回答：“現在左手里有3個雪花片，右手里有2個雪花片，兩手一共有5個雪花片?！苯處熇^續(xù)問：“用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應為3 2=5”。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關系。 
四、語言表達能力的培養(yǎng) 
《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，描述簡單的事物或過程”。又指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！痹诩訙p數學中無論是數的互逆關系，還是應用題的學習，總伴隨著用語言表達數與數之間的邏輯關系，引導幼兒用語言表達運算過程與結果，以促進幼兒表達能力的培養(yǎng)。如在學習6的加減時，我給幼兒準備了保齡球，由兩名幼兒一起來玩，在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球，教師提問：“你想擺幾個保齡球呀？”幼兒回答說：“我擺了4個保齡球?！苯處熡謫枺骸澳阍贁[2個保齡球”。幼兒又擺了2個保齡球，教師提問：“現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球?！苯處焼枺骸澳闶怯檬裁捶椒ㄋ愕模俊庇變夯卮鹫f：“我是用加法計算的，因為我先擺了4個保齡球，又擺了2個保齡球，一共有6個保齡球?！苯處熇^續(xù)問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為4和2合起來是6，所以列算式為4 2=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球，教師提問：“你看現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球?！爆F在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問：“你打倒了幾個保齡球？”幼兒回答說：“我打倒了3個保齡球?！苯處熡謫枺骸艾F在還剩下幾個保齡球？”幼兒回答說：“還剩下3個保齡球?！苯處熢賳枺骸澳闶怯檬裁捶椒ㄋ愕模俊庇變捍穑骸耙驗橐还灿?個保齡球，打倒了3個保齡球，還剩下3個保齡球，我是用減法計算的?！苯處熇^續(xù)問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6減去3個，還剩下3個，所以應列算式為6-3=3?！庇變涸趩柎鹬杏谜Z言表達了運算過程和結果，在游戲中鍛煉了語言表達能力。 
在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活的問題，進而形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數學，理解數學，學習數學，讓數學成為科學探究的工具。