區(qū)域活動(dòng)中游戲與數(shù)學(xué)優(yōu)化結(jié)合的探索與實(shí)踐

區(qū)域活動(dòng)中游戲與數(shù)學(xué)優(yōu)化結(jié)合的探索與實(shí)踐

   一、問題的提出：
　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)向現(xiàn)代教育提出了挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)在不斷進(jìn)步的社會(huì)中生存并發(fā)展的人？人們正努力打破傳統(tǒng)的束縛，不斷進(jìn)行教育改革和各種探索實(shí)踐。教育必須從娃娃抓起，只有從小打好基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，這已成為人們的共識(shí)，但在具體的教育教學(xué)中，往往仍存在下列現(xiàn)象：
　?。ㄒ唬┰诮虒W(xué)與游戲的內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視特殊性，教學(xué)活動(dòng)的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實(shí)際需要，計(jì)劃統(tǒng)一制定，教學(xué)統(tǒng)一安排，進(jìn)度統(tǒng)一規(guī)定，游戲活動(dòng)也是老師事先計(jì)劃規(guī)定為主，這種游戲在皮亞杰的游戲理論中屬于順應(yīng)大于同化，其特征表現(xiàn)為模仿，因而并非真正的幼兒自主的游戲活動(dòng)。
　?。ǘ┰诮虒W(xué)與游戲的組織形式上，強(qiáng)調(diào)集中性，忽視層次性，教學(xué)和游戲往往以班級(jí)為單位，進(jìn)行集中的活動(dòng)。老師只注重教什么，不注意怎么教，游戲活動(dòng)有時(shí)是教育活動(dòng)的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩，而不是幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)。
　?。ㄈ┰诮虒W(xué)與游戲的組織過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體地位，教學(xué)依賴注入式的語言講述傳授知識(shí)，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發(fā)展水平，把孩子變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，游戲也基本由老師布置引導(dǎo)，孩子在老師規(guī)定的規(guī)則內(nèi)活動(dòng)，把兒童的游戲變成了“游戲兒童”。
二、研究的內(nèi)容與方法：
　　“教學(xué)與游戲優(yōu)化結(jié)合”的課題研究，是針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行的改革、探索和實(shí)踐，因而是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)。游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于實(shí)際活動(dòng)的需要?！白顑?yōu)化”的含義就在于在一定的情景和場(chǎng)合下最適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某種結(jié)合方式。
　　我園重點(diǎn)研究如何在