2008-10-29
幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號，渾身上下透著強烈的表達欲望。他們的探索充滿好奇，表達充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過對幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。
2008-10-29
聽課前，要初步了解講課教師的基本情況和教學(xué)特點：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學(xué)的主要特點、效果等等，有助于在聽課過程中準(zhǔn)確地抓住教師的教學(xué)特點，體會其教學(xué)設(shè)計的匠心。
2008-10-29
園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動。以年級組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，進行集體備課。另外，還確定了一些會議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級組長例會兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。
2008-10-29
組長也分別由其中的三位教師擔(dān)任；第二層為5"8年教齡的一級或高級教師，要求他們能獨立進行子課題中某個問題的研究。如子課題之一“基本動作順序研究”中的研究內(nèi)容有“模仿動作的順序”“基本舞步的序列性”“民族舞蹈動作的順序”等。子課題之二“情感與社會性研究”中的研究內(nèi)容有“規(guī)則教育”“合作教育”等等。每層為5年以下教齡的二級、一級青年教師，要求他們能按照集體討論的方案中的具體要求實施某些活動，并擔(dān)任資料的收集員及實踐中的觀察者，故而保證了研究任務(wù)的落實和完成。
2008-10-29
企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨立的學(xué)科，其許多生動有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進作用。
2008-10-29
教師各類教育計劃的制訂還要考慮個別幼兒的教育需要以及與家庭、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和配合，并根據(jù)需要作好教案記錄和教育筆記，積累教育資料，總結(jié)教育經(jīng)驗。
2008-10-29
理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點：這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因為只有找到它的原理，才能幫助教師進行遷移和運用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術(shù)以及進行教育反思時，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進行概括以及在類似情境中進行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機會，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。
2008-10-29
從理論上講，日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習(xí)慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習(xí)慣于“細嚼慢咽”，細水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個性化特點，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準(zhǔn)備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求，表述的格式或形式，以及字?jǐn)?shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導(dǎo)給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規(guī)范下，允許并鼓勵教師主動探索，創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。
2008-10-29
上?，F(xiàn)行“兩教一?；虬氡！敝疲嗉壚锏某扇?，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
2008-10-29
業(yè)務(wù)園長要以求實的工作作風(fēng)影響帶動教師，督促教師認(rèn)真地組織幼兒的每一日活動，向每一次活動要質(zhì)量。作為業(yè)務(wù)園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學(xué)工作，以免影響幼兒園的社會信譽，辜負家長的期望，殆誤幼兒的發(fā)展。
2008-10-29
園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個體差異的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長遠發(fā)展的關(guān)系。
2008-10-29
按教師的不同層次進行分層帶教。園長了解每個教師的教學(xué)水平，個人教育潛力，因人而異地進行分層培訓(xùn)。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為適應(yīng)期（3年以內(nèi)新教師）、成長期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過分層帶教，開展學(xué)科研究，教學(xué)評比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學(xué)能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。6、從本園的實際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長能從本園的實際出發(fā)，和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據(jù)教師在制訂班計劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開展教研與培訓(xùn)，使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認(rèn)識與提高，研有所長、研有所獲。
2008-10-29
教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結(jié)果，而給教師提供“發(fā)表”的園地，是這眾多因素中不可忽視的一個方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，也是教師情感與智慧碰撞的場所。我園本著“民主、開放、行動、活潑”的原則，定期舉辦教師論壇，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設(shè)計、自我調(diào)控、自我發(fā)展和自我完善。
2008-10-29
學(xué)習(xí)型幼兒園”的領(lǐng)導(dǎo)和教師們的行為應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)型組織”的行為準(zhǔn)則：持續(xù)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合；促進探究與對話；鼓勵合作學(xué)習(xí)；確立從事學(xué)習(xí)的共享系統(tǒng)；直面共同的目標(biāo)，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結(jié)合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。
2008-10-29
一年來在全園教師團結(jié)協(xié)作，上下一心的努力下，本園教科研工作卓見成效，我們深知讓教研工作活起來，不是浮在表面，而是要更深入、扎實、有開創(chuàng)性地做好教科研工作，鍛煉教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑：例如：“如何更好選擇課題進行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環(huán)境和幼兒對話”等等，我們還需要幼教專家的指導(dǎo)。但我們堅信，賽歧中心園的老師們一定會憑借對幼教事業(yè)滿腔熱誠，創(chuàng)造出賽歧幼教更輝煌的明天。
2008-10-29
幼兒園教育“質(zhì)量就是生命”。隨著幼教改革的不斷深入，老師一定要加強專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為促進幼兒良好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼教組教研活動，將在教科室的指導(dǎo)和幫助下，以更多、更符合實際的形式開展。老師們不斷的專業(yè)化成長，讓老師們承擔(dān)起幼兒發(fā)展過程中支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，為幼兒發(fā)展的小船推波助瀾，揚起風(fēng)帆！
2008-10-29
教師繼續(xù)教育設(shè)立專門辦公室，專人管理，專柜管理。教師做的工作全部裝個人檔案，分村存放，做到有椐可查。 總之，教師只有加強繼續(xù)教育的培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力、個人素質(zhì)才能增強，教育教學(xué)質(zhì)量才會提高。
2008-10-29
為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無論在師資或硬件設(shè)施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實施為重點，開展切實有效的多種形式的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長
2008-10-29
教學(xué)互補策略。所謂教學(xué)互補策略，是指教師在教法與孩子的學(xué)法形式一致，教與學(xué)相輔相成。孩子能通過教師的指導(dǎo)點撥獲得發(fā)展；教師則在發(fā)展孩子的同時發(fā)展自己，從而積累成功教育的經(jīng)驗。此策略包括教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略兩方面，它是“互動”的實質(zhì)。
2008-10-29
有人說，教育孩子的過程是春風(fēng)化雨的過程。其實，培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤物細無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師，發(fā)現(xiàn)教師的潛能，精心地培養(yǎng)打造，師資隊伍素質(zhì)就會越來越好。
2008-10-28
，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，遇到另一個教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，影響兒童發(fā)展，同時又是受動著，兒童的氣質(zhì)也對教師起著某種強化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個性共同成長和發(fā)展的過程。
2008-10-28
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來評析，我在這些方面往往會出現(xiàn)“干著急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進者。
2008-10-28
2-3歲是自然人向社會人過渡的特定段，如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長，成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規(guī)律的最初嘗試，通過實踐我們認(rèn)為是適宜的，也是可行的，在此希望能得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的指點和幫助。
2008-10-28
如今大家已不滿足與僅僅提供優(yōu)質(zhì)的教育，更要尋求自身的特色，并將這種特色發(fā)展成幼兒園的品牌，從特色的定位，摸索發(fā)展軌跡，科研始終貫穿其中，對芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒有最好的科研經(jīng)驗，只有不斷需要改進的科研經(jīng)驗，我們現(xiàn)在要做的就是如何使這些已有經(jīng)驗為我們創(chuàng)建品牌，發(fā)展品牌服務(wù)，同時品牌自身的建設(shè)過程也是科研經(jīng)驗不斷提煉的過程，兩者互相促進，共同發(fā)展，科研不斷提升品牌的含金量，最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。
Copyright 2005-2022 accelerateyourinfluence.com.All rights reserved.