2008-10-29
幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號,渾身上下透著強烈的表達欲望。他們的探索充滿好奇,表達充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務的毅力等方面有了一定的提高。通過對幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性,幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。
2008-10-29
聽課前,要初步了解講課教師的基本情況和教學特點:如文化程度,教齡年限,講何課程,教學的主要特點、效果等等,有助于在聽課過程中準確地抓住教師的教學特點,體會其教學設計的匠心。
2008-10-29
園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度,確定每周四中午為“新課程教研日”,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以年級組為單位總結、交流、反思本周的教學情況,思考、研討下周教學內容,進行集體備課。另外,還確定了一些會議制度,如確定全園性業(yè)務學習兩月1次主要圍繞觀念、理論研討;年級組長例會兩周1次,主要圍繞課程改革方向、園內較大型教研活動商討;年級組周月1次,主要圍繞教育教學研討;課題組每月1次,開展課題研究,以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。
2008-10-29
組長也分別由其中的三位教師擔任;第二層為5"8年教齡的一級或高級教師,要求他們能獨立進行子課題中某個問題的研究。如子課題之一“基本動作順序研究”中的研究內容有“模仿動作的順序”“基本舞步的序列性”“民族舞蹈動作的順序”等。子課題之二“情感與社會性研究”中的研究內容有“規(guī)則教育”“合作教育”等等。每層為5年以下教齡的二級、一級青年教師,要求他們能按照集體討論的方案中的具體要求實施某些活動,并擔任資料的收集員及實踐中的觀察者,故而保證了研究任務的落實和完成。
2008-10-29
企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色,已發(fā)展成一門獨立的學科,其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑒,因為從某個角度來說,教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業(yè)的成功,在很大程度上歸功于人力資源的培訓和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式,摒棄說教,把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中,便能自然地達到深入人心的效果。此外,他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思,善于把一件普通的事情高深化,以新的語言、新的角度,甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述,而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中,也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法,經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題,這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進作用。
2008-10-29
教師各類教育計劃的制訂還要考慮個別幼兒的教育需要以及與家庭、社區(qū)的領導和配合,并根據(jù)需要作好教案記錄和教育筆記,積累教育資料,總結教育經(jīng)驗。
2008-10-29
理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點:這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么?因為只有找到它的原理,才能幫助教師進行遷移和運用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術以及進行教育反思時,發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況:教師往往會在相似的教育情景中反復犯同樣的錯誤,有時這一個教師出現(xiàn)的問題,其他教師似乎已經(jīng)清楚,但當她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復研究,我們決定采用理論投射法,幫助教師理解從理論到實踐的演繹,以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進行概括以及在類似情境中進行遷移。例如:在許多教育活動中,教師存在兩種傾向,一種是“抱”著孩子走,不給孩子自己走的機會,使孩子在學習中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn);另一種是放任自流,孩子還不會走,就讓孩子學著跳,使孩子覺得學習索然無趣。針對這種情況,我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中,教師通過先給孩子示范,然后逐漸從示范過渡到提示,從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜,到最后沒有圖譜,引導幼兒丟掉“拐杖”自主學習,這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學習問題。
2008-10-29
從理論上講,日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習慣做法以及個性特點的不同,日計劃制定,往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案,而有的則喜歡寫出幾條作為備忘;有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法,而有的則喜歡用描述式展開全程:有的習慣于“細嚼慢咽”,細水長流,而有的則“大刀闊斧”,一氣呵成。更何況,表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此,行政人員對教師計劃的管理,要尊重教師原有基礎,尊重教師的“偏好”和“個性化特點,不宜因種種理由,如為便于計劃管理,便于督促準備,或者為應付方方面面的檢查等,在計劃管理上提出太劃-和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求,表述的格式或形式,以及字數(shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度,而應著眼于教師工作過程的本身,著眼于教師間的協(xié)調性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平,今天,在大力倡導給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中,作為教師工作的評價者、管理者,就需要具備“以教師為本”的管理理念,在宏觀規(guī)范下,允許并鼓勵教師主動探索,創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價值的,又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式,以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。
2008-10-29
上?,F(xiàn)行“兩教一?;虬氡!敝?,班級里的成人,只有協(xié)同作“戰(zhàn)”,才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。但是,目的有些幼兒園,班級成人之間的合作、協(xié)調不夠,這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通,即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系,計劃各訂各的,工作各忙各的。這樣的工作方式,與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
2008-10-29
業(yè)務園長要以求實的工作作風影響帶動教師,督促教師認真地組織幼兒的每一日活動,向每一次活動要質量。作為業(yè)務園長切忌急功近利,圖表面成績,搞形式主義,不注重日常教育教學工作,以免影響幼兒園的社會信譽,辜負家長的期望,殆誤幼兒的發(fā)展。
2008-10-29
園長要把握好自己的角色定位,還必須要處理好幾個關系;教研與培訓的關系,幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關系,整體水平與個體差異的關系,理論與實踐的關系,幼兒園目前的需要與長遠發(fā)展的關系。
2008-10-29
按教師的不同層次進行分層帶教。園長了解每個教師的教學水平,個人教育潛力,因人而異地進行分層培訓。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標,把教師的發(fā)展分為適應期(3年以內新教師)、成長期(工作3-7年)、成熟期(工作7年以上),通過分層帶教,開展學科研究,教學評比,在教研中以提高教師基本功為抓手,使教師的教學能力在原有的基礎上有所提高。6、從本園的實際需要出發(fā),選擇教研專題。園長能從本園的實際出發(fā),和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據(jù)教師在制訂班計劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié),開展教研與培訓,使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認識與提高,研有所長、研有所獲。
2008-10-29
教師成長是眾多因素共同產(chǎn)生影響的結果,而給教師提供“發(fā)表”的園地,是這眾多因素中不可忽視的一個方面。教師論壇可以給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間,也是教師情感與智慧碰撞的場所。我園本著“民主、開放、行動、活潑”的原則,定期舉辦教師論壇,鼓勵新老教師暢所欲言,在交流與討論的過程中,進行自我設計、自我調控、自我發(fā)展和自我完善。
2008-10-29
學習型幼兒園”的領導和教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則:持續(xù)地創(chuàng)造學習機會,非正式學習與正式學習的結合;促進探究與對話;鼓勵合作學習;確立從事學習的共享系統(tǒng);直面共同的目標,不斷完善自我;把組織與環(huán)境結合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。
2008-10-29
一年來在全園教師團結協(xié)作,上下一心的努力下,本園教科研工作卓見成效,我們深知讓教研工作活起來,不是浮在表面,而是要更深入、扎實、有開創(chuàng)性地做好教科研工作,鍛煉教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑:例如:“如何更好選擇課題進行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環(huán)境和幼兒對話”等等,我們還需要幼教專家的指導。但我們堅信,賽歧中心園的老師們一定會憑借對幼教事業(yè)滿腔熱誠,創(chuàng)造出賽歧幼教更輝煌的明天。
2008-10-29
幼兒園教育“質量就是生命”。隨著幼教改革的不斷深入,老師一定要加強專業(yè)化學習,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),為促進幼兒良好的發(fā)展打下良好的基礎。幼教組教研活動,將在教科室的指導和幫助下,以更多、更符合實際的形式開展。老師們不斷的專業(yè)化成長,讓老師們承擔起幼兒發(fā)展過程中支持者、合作者、引導者的角色,為幼兒發(fā)展的小船推波助瀾,揚起風帆!
2008-10-29
教師繼續(xù)教育設立專門辦公室,專人管理,專柜管理。教師做的工作全部裝個人檔案,分村存放,做到有椐可查。 總之,教師只有加強繼續(xù)教育的培訓,業(yè)務能力、個人素質才能增強,教育教學質量才會提高。
2008-10-29
為了兒童的健康發(fā)展,教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無論在師資或硬件設施上都存在著一定的距離,因此,我們必須立足本園實際,以《綱要》為指導,以研究新課程的實施為重點,開展切實有效的多種形式的園本培訓,讓每位教師在原有基礎上更快地成長
2008-10-29
教學互補策略。所謂教學互補策略,是指教師在教法與孩子的學法形式一致,教與學相輔相成。孩子能通過教師的指導點撥獲得發(fā)展;教師則在發(fā)展孩子的同時發(fā)展自己,從而積累成功教育的經(jīng)驗。此策略包括教學策略與學習策略兩方面,它是“互動”的實質。
2008-10-29
有人說,教育孩子的過程是春風化雨的過程。其實,培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤物細無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師,發(fā)現(xiàn)教師的潛能,精心地培養(yǎng)打造,師資隊伍素質就會越來越好。
2008-10-28
,教師掌握氣質理論具有重要的意義。另外,在實際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象,在一所學校與教師相處不愉快的兒童,轉到另一所學校,遇到另一個教師卻發(fā)展的很好,并與教師愉快相處。其中,一個主要的原因就是教師自身氣質特征與兒童氣質相適應的問題。所以,一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異,也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中,教師不僅是施動著,影響兒童發(fā)展,同時又是受動著,兒童的氣質也對教師起著某種強化的作用。因而可以說,師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發(fā)展的過程。
2008-10-28
在二期課改的實施過程中,我的觀念在改變,教育教學行為也在逐漸改變,但在這一系列的改變中,我也感到了困惑:二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性,讓孩子徹底的解放,這對老師的要求越來越高,老師的任務也越來越重,特別是一些記錄、書寫的東西特別多,這些占去了老師大部分的時間,如何把課程更進一步地理解、滲透,特別是在主題的開展過程中,怎樣把握好幼兒的生成課程,更好地發(fā)揮幼兒地自主性,對孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學的理論來評析,我在這些方面往往會出現(xiàn)“干著急”而無從下手的情況,所以還需要我繼續(xù)努力地學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能,關注發(fā)展中的幼兒,與幼兒同成長,做一位積極進取敢于嘗試,不斷總結的行進者。
2008-10-28
2-3歲是自然人向社會人過渡的特定段,如何理解這一年齡階段的孩子并幫助其成長,成為幼兒教育所面臨的重大課題。采用半日制辦班式是我園探索兩歲兒童教育規(guī)律的最初嘗試,通過實踐我們認為是適宜的,也是可行的,在此希望能得到領導和同行的指點和幫助。
2008-10-28
如今大家已不滿足與僅僅提供優(yōu)質的教育,更要尋求自身的特色,并將這種特色發(fā)展成幼兒園的品牌,從特色的定位,摸索發(fā)展軌跡,科研始終貫穿其中,對芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒有最好的科研經(jīng)驗,只有不斷需要改進的科研經(jīng)驗,我們現(xiàn)在要做的就是如何使這些已有經(jīng)驗為我們創(chuàng)建品牌,發(fā)展品牌服務,同時品牌自身的建設過程也是科研經(jīng)驗不斷提煉的過程,兩者互相促進,共同發(fā)展,科研不斷提升品牌的含金量,最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。
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