園長論文：立足本園實際，開展園本研訓

園長論文：立足本園實際，開展園本研訓

園長論文：立足本園實際，開展園本研訓 
 
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|優(yōu)良的教師隊伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點方面。新《綱要》也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質的教育，這就對教師的素質，特別是專業(yè)素質提出了更高的要求?！肮び破涫?，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業(yè)成長關系到新課程的實施，更重要的是它關系到幼兒成長的速度和方向。因此，我們對教師的培訓強調的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農村幼兒園，我們更應根據自身水平，結合本園特點，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。 
一、構建園本研訓的師德基礎，營造良好氛圍。 
良好的師德是教師取得成就的關鍵。一個教師能否成長的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領導十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎，經常定期、不定期地對教師進行師德培訓，著力幫助教師形成對教育事業(yè)的無限忠誠的品質、無私奉獻精神，讓其明白自身工作的意義與價值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進取心。 
同時，我們充分認識到，幼兒園的教育是一種集體行為，對幼兒發(fā)展的影響 
是一種整體效應，更需要團隊的合作。我園切實注重在園內建設具有良好的人際關系和高凝聚力的學習型團隊，增進相互溝通與了解，促進相互學習與提高，自覺維護集體利益和榮譽，團結互助、不分彼此，創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長的和諧氛圍。 
特別是針對我園青年教師多，新教師急需成長的特點，我們更加注重在情感 
上給予新教師成長的支持。因為新教師剛從學生的角色轉化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進的，就好比是初升的朝陽。但是，她們在陌生的環(huán)境中卻又是茫然的，會因為一點進步而欣喜不已，也因為一點挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動的學習狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經常主動與新教師進行正式與非正式的語言溝通，隨時傾聽、詢問、注意和回應教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長的愿望，獲得成功的喜悅。同時，也在無形中讓新教師了解到業(yè)務素質必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長觀摩活動中，新教師是有畏難情緒的，但是這種壓力適時地給了新教師“推一把、走出來”的作用，證明努力了是進步的。讓“園長圍著教師轉”，多關注新教師工作中閃現出的“光點”，對新教師心理的問題細心觀察，及時關心、輔導，感受在幼兒園的工作是快樂的，從而進一步激發(fā)新教師工作的熱情，信念和自尊心。 
這些措施使無論是新教師還是老教師都在勞動紀律和態(tài)度方形成了良性的學習與約束，而這些就是我園教師業(yè)務水平得以提升的關鍵，為開展園本研訓自下而上全面構建了積極的氛圍。 
二、立足本園實際的園本研訓，促進教師專業(yè)成長。 
我園教師身兼老師與保育員的共同職責，工作瑣碎，平時集中活動的時間不多，而且自今年接管全街道各幼兒園后，又兼任了對村幼教師的指導工作。為使教師工作有序開展，又能使教師有學習成長的機會，我園本著從實際出發(fā)的原則，調整了一貫的教研活動策略，在教研管理上，以園長為首，業(yè)務園長統(tǒng)籌安排，教研組長具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作。
（一）以中心教研組的輻射型研訓模式為主要培訓方式。 
中心教研組是一個充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，與一般教師、青年教師組成的學習共同體。一般由業(yè)務園長聽取教師的廣泛意見后制定一份教研活動總計劃，依據二年來不斷改進的一套活動模式，開展具體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例研究式、交流探討式、問題會診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，同時根據學期的教研重點，有針對性地調整具體活動方式。 
1、中心教研組的群體學習。 
中心教研組的業(yè)務學習，我們更多的是關注教師的實際需要，就教師關心的問題作出理論與實踐指導，既有上行性的學習，由業(yè)務園長提出的要求，如：我們曾開展過“課題方案的撰寫”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的學習，由一線教師提出的實踐問題，如：“幼兒日常小傷小病的及時處理”、“區(qū)角活動材料投放的層次性”等等。這些理論的學習讓教師能以科學的觀點去分析自己的行為，進而調整與改進，促進教師專業(yè)知識的充實。 
每一次的學習由教師選擇輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習的能力的提高，體現了人人參與教研，共同學習，共同發(fā)展的主體氛圍。 
2、連環(huán)跟進式的教研。 
實踐性和反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師是在教育教學實踐中學習的，并在實踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進式的教研作為教師教育教學能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進，也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨設計方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實踐活動、觀摩、評析修正，此為二研。第三步，再次的實踐、觀摩，利用錄像進行對比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設計活動、研究方案、實踐教學、分析反思等方面都得到了一定的指導。這種實踐中的研究學習既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學習、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結合，將思考、設想付諸試驗，并直接感受、分析其效果。這樣的行動教育更能促進教師的主動參與，更能聯系實際，指導實踐。  [幼兒園教案網]
3、組織專題研究。 
我們以一個階段內教師們比較關注的，來自于教學實踐中相對集中的問題，作為一個活動主題。本學期，我們集中于“建構式課程在我園的適應性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實踐體系。建構式課程將社區(qū)資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會的活動。同時課程中的活動更具有綜合化，使我們教師對重難點的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內容，我們欣賞，但沒有條件實踐。這就成了我們研究的重點。例如：本學期，圍繞建構式課程在我園的適應性研究開展了“本土化”區(qū)角活動、角色游戲、集體活動的研究，充分挖掘了適合我園的本土化教育資源，組織了“主題評價”的嘗試，促使幼兒在每個主題活動中得到最大限度的發(fā)展。同時，以大班主題《亮眼看世界》作為研究對象，總結適合我園特色的新課程實踐模式。我們在這一系列專題研究的過程中，通過回顧、分析、假設、驗證、總結等循環(huán)往復的大膽嘗試與研究，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提升。 
4、問題會診式的探討。 
在新課程的實施過程中，我們的老師時常會碰到這樣那樣的問題。如何集中集體的智慧，尋找實施中問題的對策呢？中心教研組便開展了以問題為中心的會診式的探討。每周利用周前會的10分鐘，由教研組帶給大家一個具體的問題，大家一起圍繞此問題進行交流、討論，發(fā)表自已的看法。會后再幫助尋找相關資料。這種問題會診式的探討，避免了一個人的孤力，集中了群體的認知結果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時發(fā)現問題，改進教學，提高了教師對實踐的自覺意識，促進了教師對自己教學行為的理解，從而提高了教學工作的理性程度。 
  （二）以分散教研組活動為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。 
如果說“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個研究小組。中心教研組集中學習的時間有限，有些方面的研究任務分散在各個教研組。比如說，本土化集體活動、區(qū)角活動、角色游戲的研究，關于主題評價的探討等，通過小組的研究、交流，使重大的研究任務在分散學習中逐一完成。 
并且，各教研組在組長的帶領下，每周集中學習一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的以具體案例的形式展開學習與討論。主要形式有保教一得式、經驗交流式、問題會診式等不同的模式，特別是針對新課程實施的重點，我們經常會拿其中的一件事、一個問題、一次好的做法、一點有益的經驗來進行探討、交流與分享。往往一次學習主題后，我們會翻找相關的資料，綜合各人的意見，既有教學實踐行為為指導，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小時作為集中交流的固定時間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針對性的，是在日常教育教學實踐中發(fā)現問題，獲得經驗。就如當發(fā)生幼兒爭搶玩具的事件時，互相交流“你是如何處理的”，并尋求理論的支持，在討論爭辯的過程中互相學習經驗，探討更適宜的方法，并且討論活動還記錄下來，見證教師成長的歷程。這種分散的小組學習更重視教研到班、落實到人，更注重對事實問題的描述。這種學習形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現、交流與分享，又使得大家對問題的認識有一個更高的起點，也使所有參與者的認知不再只是單純的個人意見，而成為群體認知的結果。這種小組的學習活動，提高了教師對教學實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而逐漸提高教學工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促進幼兒的發(fā)展。 
  （三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強對村幼工作的指導。 
對村幼實行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學工作的協(xié)調發(fā)展，本著從實際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結對的方式開展輔導。園長、業(yè)務園長負責檢查、督促。教研組長負責具體的業(yè)務指導。骨干教師為村幼教師展示教學活動、做好領頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實，責任到人。 
本學期剛接管村幼工作后，對各村幼的作息時間、課程安排、教研活動等方面進行了一一調整，作了統(tǒng)一要求。開學初，教研組長下村指導，指導村幼教師各類計劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設，環(huán)境的布置，一日活動的組織，家長工作等。同時，對村幼教師的一日教學常規(guī)、集體舞、早操進行了培訓。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學活動，理論聯系實際地指導了具體活動的組織與實施。針對一人一班，外出聽課有困難的特點，由經驗豐富的老教師送教下村。以上活動的開展為村幼教師在一日活動的組織上增添了生機和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進。 
根據村幼兒園教師的實際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對待，既要求每項工作的規(guī)范化，又適當降低對村幼教師的要求，使村幼教師能踏著自己的步伐穩(wěn)健地前進。 
（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。 
隨著幼教師資隊伍的年青化，青年教師已經成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對新教師的培養(yǎng)是我園的又一重點。 
新教師適應教育教學工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學基本功的實踐化能力轉變的過程，為了更快更好地完成這一轉變，我園確立了由園長主導，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞“精心培養(yǎng)、嚴格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵先進”的二十四字方針，做到“起點高、要求嚴、培訓實”，對新上崗教師制定了三年培養(yǎng)規(guī)劃，實施導師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導教師圍繞培養(yǎng)總目標，對新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目標，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進行新教師崗位培訓和實踐鍛煉。為提高新教師素質搭建成長舞臺，讓新教師能富有個性的發(fā)展。 
我們首先認真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務、能力等方面情況，與本園相對經驗豐富的老教師組合班級，結成對子，在新教師教育教學各環(huán)節(jié)上把關，對新教師的發(fā)展負責，采取導師制，也就是俗話說的結對子，落實傳、幫、帶。指導老師要求有較強的責任感，每周都能有一定時間追隨新教師的活動或攝錄活動，無論是教學內容的選擇，活動設計、組織與指導，或是生活中的保教細節(jié)，都能在平等、尊重、真誠的交流中幫助新教師發(fā)現問題、分析問題，直至解決問題，指導老師是新教師發(fā)展的依托。 
當然，導師制的施行也不是園方或導師方強加于新教師的，我們要求的指導培養(yǎng)是一種良性的互動。就如，我園有兩位新教師被安排在兩個小班任教，于是，每周的教研組活動對新教師而言，就是一次學習機會。不但有理論方面的增長，更有實踐知識的增長。兩位指導老師會綜合地指出新教師存在的問題，并以相應的理論加以說明，讓新教師能直面問題，明確努力方向。同時給新教師發(fā)問的機會，對新教師進行問題會診式的輔導，針對新教師提出的問題，結合理論和例舉兩方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動，更具有針對性，比翻閱資料書籍來得及時。而且除了一對一的指導策略，我們更是充分發(fā)揮全園教師的資源，營造良好的學習氛圍，貫徹“三人行必有我?guī)煛钡牧佳?，并且“知無不言”，“言無不盡”，實實在在按需提供輔導。 
這種由下而下的指導培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持，而我們也充分相信新教師的發(fā)展?jié)摿?，重視新教師的互動學習，以競爭促發(fā)展。每個新教師都有不同的特點，但相同的年齡、地位、知識經驗等讓她們的互動顯得更加平等、輕松。鼓勵新教師的群體活動，簡單的談談工作的感受、快樂與苦惱，可以在精神上得到放松，同時也容易發(fā)泄不良情緒，從同伴身上獲得不益經驗。并且鼓勵她們多去資料室共同學習，形成學習共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動中，也能促使新教師產生危機感，樹立競爭意識。作為園方就順勢立導“基本功大比武”，期中安排新教師展示教學實踐活動，期末組織新教師進行舞蹈、簡筆畫、鋼琴彈奏三項基本功展示，既是我們對新教師的考核，又能激勵新教師的進取心。 
每個新教師都是一個鮮明的個體，或是能歌善舞，或是能寫會畫，亦或是穩(wěn)重扎實，所展現出來的不同的發(fā)展?jié)撃埽覀兙妥裱耙匀藶楸尽钡脑瓌t，根據這些進行針對性的培養(yǎng)，“因人施導”，使每個新教師能從自己的優(yōu)勢出發(fā)，如：我園都飛丹老師音樂方面有愛好，就重點探究音樂教學；賈伶俐老師美術基礎較好就專攻水墨畫等，逐步形成自己獨特的教學個性和風格，表現在平時教學活動中，無論選取內容與設計組織都顯示出了不同的特點，從而體現了一種良好的發(fā)展趨勢。 
《綱要》中提到：“教師能動性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間。”我們既給予新教師自主開放的空間，激勵她們大膽嘗試，又為她們創(chuàng)造更多學習與表現的機會。每學期展示活動，如家長觀摩活動等，讓新教師充分表現自己，首先在園內推出自己，同時多創(chuàng)造機會讓新教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認識，往往外出的學習能讓新教師有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指導實踐。

一流新型的教師隊伍是否得以形成與發(fā)展，很大程度上取決于每年補充進來的新教師的質量，因此有目標、有計劃、有措施的教師培訓，能使新教師在一年的見習期內提高教育意識水平和自我教育能力，并具有良好的師德規(guī)范，基本勝任教育教學工作，為其以后的教學生涯扎實基礎，可見，加強新教師培訓具有深遠的戰(zhàn)略意義。 
為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農村幼兒園無論在師資或硬件設施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實際，以《綱要》為指導，以研究新課程的實施為重點，開展切實有效的多種形式的園本培訓，讓每位教師在原有基礎上更快地成長。