語文說課 美在和諧

語文說課 美在和諧

和諧是人的審美對象中的重要審美屬性之一，它是指審美對象各組成部分之間處于矛盾統(tǒng)一之中，相互協(xié)調、多樣統(tǒng)一的狀態(tài)。

    閱讀課堂教學既有內在的科學的美，又有外在的形式的美；既有內容結構的有序的美，又有節(jié)奏、韻律波動的美；既有方法、策略的多樣的美，又有追求效率的統(tǒng)一的美；既有課文主線顯志之美，又有副線扶襯之美……所有這些要素的整合，便貴在一個和諧，如不和諧，會水火相克、冰炭不容，功能互相抵消；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。課文《月光曲》是小學語文教材中比較難學的一篇，文中將貝多芬與兄妹的接觸過程和心情，《月光曲》的基本旋律，通過兄妹感受反映的《月光曲》的內容等三條線索，藝術地揉合在一起，使文章十分優(yōu)美和動情。全國著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教此課時別出心裁地處理，使教學過程和文章一樣優(yōu)美和動情，令筆者贊嘆不已。他在板書課題后，從“曲”入手簡介貝多芬其人和創(chuàng)作傳說，再從本課中除第一自然段外，還有哪一段是“創(chuàng)作”曲子之外的事情，從而引證《月光曲》確是即興演奏之作。至此，斬頭去尾之后，便凸現(xiàn)《月光曲》的創(chuàng)作過程。

    于是教師把課文設計成三個板塊，形成了主干性的問題情境，引導學生自主研讀：

    第一個主干性問題情境是：《月光曲》的基本旋律——樂曲的基本曲調和節(jié)奏是什么樣的？在學生自主研讀、交流的基礎上，自然地形成如下板書：

    月亮升起 微波粼粼

    月亮升高 風卷巨浪

    月光照耀 波濤洶涌

    第二個主干性問題情境是：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感從何而來？于是學生便仔細研讀課文第2—7自然段，討論交流后形成板書：

    聽到琴聲 一分觸動

    看到兄妹 十分感動

    遇到知音 萬分激動

    第三個主干性問題情境是：那么《月光曲》的內容是什么呢？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內心感受？在學生研讀過程中，教師以詩人李白創(chuàng)作《望廬山瀑布》和畫家列賓創(chuàng)作油畫《伏爾加河上的纖夫》這些學生比較熟悉的課文啟發(fā)引導學生思考：難道貝多芬創(chuàng)作《月光曲》只是憑空想象嗎？于是課文的難點便隨之突破：他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動，又憑借當時月光的聯(lián)想，才即興創(chuàng)作出《月光曲》，來表達這種情感的。這時，前邊的板書得到了一一對應，也正是在這種對應中，將課文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三個主干性問題情境得到了藝術的整合，使整堂課充滿了和諧的美：

    聽到琴聲 一分觸動——（輕柔徐緩）月亮升起/微波粼粼

    看到兄妹 十分感動——（沉重剛鍵）月亮升高/風卷巨浪

    遇到知音 萬分激動——（高昂激蕩）月光照耀/波濤洶涌

    教育美育要求閱讀課堂教學應該是美的載體，而課堂教學之美，又怎能離開了教學設計之美這一基礎。所以，閱讀課堂教學設計首先應該是美的載體；把社會美、藝術美、自然美引進課堂；以哲理美、形象美、聲韻美設計教學過程；將美育原理全面地應用于閱讀課堂教學，成為一個主體的、美化育人的過程。