語(yǔ)文課文 倔強(qiáng)的小紅軍 教學(xué)反思 教學(xué)資料

語(yǔ)文課文 倔強(qiáng)的小紅軍 教學(xué)反思 教學(xué)資料

這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說(shuō)服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長(zhǎng)征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

這是篇記事寫人的文章，我認(rèn)為教學(xué)這類課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入故事情境；然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中，抓住人物言行，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)人物的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和感受人物崇高的精神品質(zhì)，形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。只有這樣才能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入故事情景，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢？通過(guò)教學(xué)本文，我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要：

一、課前準(zhǔn)備：利用班會(huì)課，組織學(xué)生觀看長(zhǎng)征的錄象集錦，聽長(zhǎng)征故事，特別介紹紅軍過(guò)草地的情況，感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力，崇高人格，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后提出四個(gè)問(wèn)題：

1、陳庚同志為什么要幫助小紅軍？

2、小紅軍為什么要騙陳庚同志，不接受他的幫助？

3、陳庚同志全明白了什么？

4、陳庚同志是怎樣明白的？

學(xué)生提出的這四個(gè)問(wèn)題，實(shí)際就是積極地探究人物內(nèi)心活動(dòng)的萌芽，學(xué)生自己有了問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)的閱讀文本，尋求答案（同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解和體會(huì)）。學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中已不知不覺進(jìn)入了故事情景，進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)。這時(shí)教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把這四個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)全文的突破口。

三、挖掘本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)突出人物形象，體現(xiàn)人物精神的鋪墊作用。

本文體現(xiàn)人物精神的細(xì)節(jié)描寫主要有四處，但每一處的作用側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

（一）   課文第二自然段。

“深秋的一天，太陽(yáng)偏西了” “荒無(wú)人煙的草地”

結(jié)合課前的了解，我們知道草地的年平均氣溫零度以下，而這又是深秋的黃昏，可播放課件寒風(fēng)呼嘯，身著單衣的紅軍頂著寒風(fēng)艱難行軍，讓學(xué)生想象一下他們冷到什么程度。為想象小紅軍的處境作準(zhǔn)備。

“陳庚同志感到十分疲憊”“牽著那匹同樣疲憊的瘦馬”讓學(xué)生了解陳庚同志當(dāng)時(shí)的狀況，為下文體會(huì)陳庚同志關(guān)心愛護(hù)戰(zhàn)士及小紅軍拒絕幫助的原因作好準(zhǔn)備。

（二）課文第三自然段。

小紅軍的外貌描寫在學(xué)生初讀質(zhì)疑的四個(gè)問(wèn)題中起到承上啟下的作用，因此要作為第一課時(shí)的重頭戲。我是這樣設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：

1、  默讀課文，想想陳庚同志為什么要幫助小紅軍？

2、  學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤澳莻€(gè)小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！?/span>

3、  追問(wèn)：陳庚同志為什么要幫助這樣一個(gè)小紅軍？

生：因?yàn)檫@個(gè)小紅軍“不過(guò)十一二歲”這么小的年齡就要和大人一起趕路行軍，天又那么冷，路又那么遠(yuǎn)，陳庚同志擔(dān)心他堅(jiān)持不住，所以要幫助他。

生：小紅軍的小臉黃黃的，一定是因?yàn)樗L(zhǎng)期挨餓，營(yíng)養(yǎng)不良，陳庚同志擔(dān)心他沒(méi)有力氣走下去，所以要幫助他。

生：小紅軍穿著破草鞋，說(shuō)明他已經(jīng)走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路才會(huì)把草鞋磨破的，小紅軍現(xiàn)在一定非常疲憊，而且他的腳凍得又青又紅，走起路來(lái)一定疼得不得了，所以陳庚同志要幫助小紅軍。

根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要用疑惑不解又十分想弄清原因的神態(tài)期待學(xué)生告訴自己，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，各抒己見。教師對(duì)學(xué)生積極的發(fā)言要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，除了語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，如：“的確是這樣，你讀得很認(rèn)真，說(shuō)得很有道理！”“哦！原來(lái)是這樣！”“大家覺得他說(shuō)得有沒(méi)有道理？”還有用神態(tài)、動(dòng)作暗示評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：恍然大悟，點(diǎn)頭，眼神，豎大拇指等。讓學(xué)生覺得自己“了不起，說(shuō)得好！”調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、回答的積極性。

4、  從這里大家感覺陳庚同志是個(gè)什么樣得人呢？（自已經(jīng)非常疲憊了，可還想著關(guān)心別人，說(shuō)明陳庚同志非常關(guān)心愛護(hù)戰(zhàn)士）

5、  （播放課件）荒無(wú)人煙的草地處處充滿了死亡的危險(xiǎn)，寒冷的天氣，無(wú)邊的征途，小紅軍又累又餓，缺衣少糧，同學(xué)們現(xiàn)在最擔(dān)心什么？

一石激起千層浪，孩子門個(gè)個(gè)神情凝重，焦慮不安，迫不及待的告訴我：

“我最擔(dān)心小紅軍沒(méi)有糧食，會(huì)餓死?！?/span>

“我最擔(dān)心小紅軍在草地這寒冷的深秋被凍死?！?/span>

“我最擔(dān)心小紅軍又冷又餓又累，會(huì)體力不支，倒在草地上?！?/span>

     ……

6、課件出示對(duì)小紅軍外貌描寫的填空題，指名填空，訓(xùn)練朗讀，讀出對(duì)人物的擔(dān)憂之情。

根據(jù)小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，人物的外貌描寫所起的作用無(wú)非是勾勒人物整體形象或側(cè)面體現(xiàn)人物的性格、愛好，如：機(jī)靈聰明，小書迷等，但本文的作者陳靖十分高明，對(duì)小紅軍的外貌描寫不僅勾勒了人物形象，還暗示我們小紅軍的處境和危險(xiǎn)，更重要的是這段外貌描寫透露給我們的信息，與小紅軍說(shuō)服陳庚同志時(shí)的言行反差巨大，讀透小紅軍的外貌描寫，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小紅軍言行的破綻，陳庚同志騎在馬上心情老平靜不下來(lái)的原因，從而深刻體會(huì)小紅軍在生死選擇時(shí)，不愿拖累別人，默默地把危險(xiǎn)與困難留給自己的崇高品質(zhì)。根據(jù)小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很容易忽視后面兩個(gè)作用，因此在這種學(xué)生容易忽視，而對(duì)體會(huì)人物精神品質(zhì)又至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

這一部分的教學(xué)思路可歸納為：整體感知，質(zhì)疑入手——與文本對(duì)話，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)——教師引導(dǎo)，補(bǔ)白想象——關(guān)注人物命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生擔(dān)憂之情，為學(xué)習(xí)下文作好鋪墊。

（三）、四——十自然段，小紅軍拒絕陳庚同志幫助時(shí)，對(duì)小紅軍神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫。

這一部分的教學(xué)，首先，讓學(xué)生充分閱讀后找出小紅軍騙陳庚同志的原因。小紅軍“盯著陳庚同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉”看出了陳庚同志也是又累又餓，不想拖累陳庚同志所以才騙陳庚同志。

然后，分析小紅軍騙陳庚同志的方法，對(duì)于文中的重點(diǎn)詞句，可以用議詞義，或分角色讀一讀，演一演的方法幫助學(xué)生再現(xiàn)情景，加深感受，體會(huì)小紅軍的良苦用心和陳庚同志的善良與無(wú)奈。如“滿不在乎”“命令”“倔強(qiáng)”“腰一挺”“無(wú)可奈何”“一拉”“輕輕地拍了拍”。

最后，學(xué)完全文讓學(xué)生自己找找小紅軍裝騙的破綻，學(xué)生會(huì)聯(lián)系二——十自然段，從環(huán)境惡劣，小紅軍饑餓疲憊，處境危險(xiǎn)，“輕輕地拍了拍”干糧袋，這些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)小紅軍的破綻。

這一部分細(xì)節(jié)描寫的作用側(cè)重在體現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。

（四）、十一   ——     十三自然段。

十一自然段陳庚同志的心理活動(dòng)描寫，十二自然段“小紅軍已經(jīng)到草地上了”，十三自然段陳庚同志發(fā)現(xiàn)小紅軍的干糧袋里“原來(lái)是一塊燒的發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印。”是“陳庚同志怎樣明白的？”過(guò)程。

其中第十三自然段的細(xì)節(jié)描寫最感動(dòng)人，可讓學(xué)生暢談自己的感受和腦海中浮現(xiàn)的畫面，掀起學(xué)生情感的高潮，深華學(xué)生對(duì)小紅軍的崇敬之情。

總之本文的細(xì)節(jié)描寫不僅細(xì)致生動(dòng)，而且布局謀篇層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，每處細(xì)節(jié)描寫從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì)；對(duì)話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。這些就像一根導(dǎo)火索，當(dāng)讀到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印。”終于引爆了學(xué)生心中那團(tuán)震撼心靈的崇敬之火。