小學科學教學反思 教育因意外而精彩

小學科學教學反思 教育因意外而精彩

案例背景：

作為新課程改革的一個亮點，綜合實踐活動課程已經實施近兩年了，它是一門新興的課程，包括研究性活動、勞動技術教育、社區(qū)服務和社會實踐四塊內容。其中研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從感興趣的社會實踐中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而掌握基本的研究學習方法，養(yǎng)成運用所學知識解決實際問題的能力，并形成嚴謹的科學精神和科學態(tài)度的學習方式。一些教師認為這門學科沒有固定的教材，因此實施教學的內容東拼西湊，各自研發(fā)教材進行嘗試教學，所以在嘗試之中往往會碰到各種意外。在此，我想就自己在上自編教材《認識蔬菜》時的教學片段和自我反思來談談，目的是拋磚引玉，以期獲得大家的共鳴。

情景描述：

片段1：

課堂教學中，我出示了裝著黃瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地請學生進行摸猜游戲。有個學生摸猜后告訴大家一個是黃瓜，另一個不知道。我請他看一下苦瓜，學生還是說不認識。當時可把我急出了一身冷汗，因為我已經在其他班級兩次試教了此課，當時叫上來的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以為學生都認識，沒想到竟然不認識，這可把我的思路打亂了，我性急地取出苦瓜，問其他學生有認識的請舉手，班級64個孩子里只有10多只手舉起。于是，我靈機一動，改變預設教案，把苦瓜的吃法、作用介紹了一番?？粗_下孩子們若有所思的眼神，我想他們今后絕對不會說不認識苦瓜了。

片段2：

認識蔬菜，并給它們進行多種方法分類時，學生說出了按“顏色、形狀、長在哪里……”等多種分法，教室里一片熱鬧場景。這時我欣喜地看到一個平時比較內向的孩子不太自信地舉手了，于是我請他再分分看，學生說，他可以按自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜來分，把它們分兩類。這個想法倒創(chuàng)新，我預先沒有設計。于是我及時表揚了這位同學的想法很有創(chuàng)意，真聰明！然后讓大家想一想對他的想法有什么想說的？學生經過討論得出了“蔬菜都有各自的營養(yǎng)，千萬不能挑食，要多吃蔬菜，保持營養(yǎng)均衡，才能健康成長！”在探究的同時也受到了良好的思想教育。

片段3：

在分組調查蔬菜種類時，我按照自己的預設，將全班分成了8個小組（每組8人，一個組長），進行了確定本組喜歡的蔬菜種類的小組討論。其中一組，因為意見無法統一而爭執(zhí)不休。組長及大部分的組員都認同調查綠葉蔬菜，而少數幾個學生則喜歡瓜類蔬菜。我看了看他們，還沒有時間仔細詢問，組長毫不客氣地發(fā)話了：“我是組長，你們應該服從。更何況大不分的組員都認同調查綠葉蔬菜。少數理應服從多數?！薄澳闶墙M長，需要協調組內意見，沒有錯。但是我也有自己喜歡的解決問題的方式啊?！币粋€孩子據理力爭道。我沒想到一個簡簡單單的討論，由于分組的固化而演變成了一場針鋒相對的辯論賽。最后，爭論以少數孩子的妥協告終。屈指可數的幾個孩子的個性思維，在強權下被壓制。

反思：

1、綜合實踐活動具有很強的地域性，因此它的開展不能與當地的社會環(huán)境相脫離，一定要因地制宜，利用區(qū)域優(yōu)勢，根據“就近、便利、靈活”的原則，體現每一所學校的特點，體現每一所學校所在地區(qū)的特點。例如學生是否認識苦瓜這個環(huán)節(jié)，因為這種蔬菜在我們諸暨喜歡吃的人比較少，外地人比較喜歡吃，不吃當然也不會去關心、了解它了。事后得知，我先前試教的班級有不少學生來自外地，還有一些家里辦企業(yè)，雇傭了很多外地人，平時已經知道苦瓜了，而今天上的班級里基本上是本地人。因此，我們綜合實踐教師在教學時應當逐步建立起校外實踐基地和校內資源館，充分利用校內外設施、設備、場地和資源，還可以將校外資源移至校內，為研究提供方便。

2、課堂真是一個奇妙的舞臺，我們的孩子是一個出色的演員，他們的聰明才智需要我們老師的細心呵護！老師要善于發(fā)現學生的閃光點，肯定他們的想法，對有欠缺的，不能盲目否定，要積極引導他們有一個正確的認識，這樣我們的孩子才能健康、快樂的成長！教師平時要多啟發(fā)學生自己去發(fā)現，去挖掘，而不是老師的“一堂灌”，并為以后的綜合實踐活動提供了一個平臺，而不是一般的“走秀”。

3、綜合實踐活動學習的組織形式之一------小組合作學習，如果采用固化分組的定勢，那么無疑它將會成為學生學習的障礙。我在課后收集大量資料后知曉，常態(tài)下，分組學習可以是學生自由組合，也可以由教師來決定，或者是教師與學生共同來討論分組。在具體的分組方式上，充分地尊重學生的意愿，盡可能采用民主的方式，或許才是最為科學的。有這樣一個調查結果，絕大多數學生喜歡自由組合和教師根據學生的意愿作調整這兩種分組方式。其中約60%的學生首選自由組合，贊同由教師決定這種方式的人數不到一成。當然，完全由學生自由組合也存在著一些問題。比如，受學生個人喜好或者人緣關系的影響，有的小組可能人數過多，而有的小組卻人數不足，甚至個別的學生找不到自己的小組。這時候，教師的引導與協調作用就顯得尤為重要。其實，小組合作學習只是一種學習形式，是讓學生在與人合作的過程中，完成單靠個人難以完成的任務，培養(yǎng)學生合作的精神與協調能力。如果能夠進行科學的分組和組內分工，學生又樂于并善于與同學進行合作，那么小組合作活動可使綜合實踐活動學習達到較為理想的效果。教師引導其他學生找出自己喜歡的解決問題的方式，最后根據學生選擇的節(jié)目征集方式的不同，將全班學生分成若干組。