2008-10-31
音樂是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有效手段。音樂是一門聽覺藝術(shù)，看不見摸不著；又是一門表演藝術(shù)，必須在活動中感知音樂所表現(xiàn)的情感，直接親身的體驗(yàn)、感知音樂，從中獲得相應(yīng)的音樂知識和技能，使他們有參與音樂實(shí)踐活動的本領(lǐng)，能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造，才能在音樂藝術(shù)活動中表現(xiàn)音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。幾乎所有的孩子都喜歡動聽的聲音、美妙的音樂，喜歡隨著音樂唱歌、舞蹈，音樂活動應(yīng)該是孩子最喜歡的活動之一。但是，在過去的音樂活動中，教師非常強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)則在教師的設(shè)計(jì)和要求下，孩子被動機(jī)械地唱歌、作動作，所有的環(huán)節(jié)都如教師所愿“順利”完成。但是如果我們看不到孩子在音樂活動中愉快地感受，熱情地表達(dá)，自由地想象，那么，這樣的音樂活動算是成功的嗎？《綱要指南》中明確提出藝術(shù)活動的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對美的感受能力、豐富審美經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。本學(xué)期，在李兆慰老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了整體感受法。它注重的的不是單純的知識和技能技巧的傳授，而是注重孩子在音樂活動中對音樂的情感體驗(yàn)。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，和自身的實(shí)踐，
2008-10-31
音樂是一門藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。因此，為了充分發(fā)揮音樂教育的整體功能，我認(rèn)為可以從"趣、能、德、情"四個(gè)方面著手，挖掘音樂的特殊潛在教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心全面地發(fā)展?！?/p>
2008-10-31
新的時(shí)代，召喚著具有自主性的人才，現(xiàn)代教育更提倡以自主教育為核心的素質(zhì)教育?！队變航逃V要》強(qiáng)調(diào)：要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2008-10-31
我們都知道，暗示就是運(yùn)用各種手段，間接地對他人的心理和行為產(chǎn)生一定影響，使他人按一定的方式思維或者行動。在平時(shí)的音樂教學(xué)中，我運(yùn)用了這一方法，收到了很好的效果。
2008-10-31
樂本是人類精神生活的自然體現(xiàn)和一個(gè)有機(jī)的組成部分，但在通常的音樂教學(xué)中，卻違背了這一基本認(rèn)識，而把音樂只當(dāng)作一門技藝、學(xué)科或?qū)W問來從事，音樂教學(xué)對于兒童、青少年以及一切業(yè)余愛好者說來，都不應(yīng)當(dāng)孤立地來進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲、語言、動作和表演的實(shí)踐，全面、深入地進(jìn)行。在古中國和古希臘的音樂教學(xué)和普遍教學(xué)中，音樂都只是整體中的一個(gè)不可分割的有機(jī)部分，如中國的“六藝”。古希臘的“Musike"，隨著人類文化藝術(shù)的高度發(fā)展，音樂方才作為一種獨(dú)立的藝術(shù)，從綜合藝術(shù)的整體中游離出來。這是音樂藝術(shù)高度發(fā)展的結(jié)果，可是，進(jìn)行音樂教育和教學(xué)，則不應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)那樣孤立地只以音樂作為教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)·返祖現(xiàn)象”地重新結(jié)合其他各種媒介去進(jìn)行，這是近現(xiàn)代音樂教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要發(fā)展和改革。
2008-10-31
音樂是一門藝術(shù)，“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，音樂能直接地影響人們，特別是影響兒童的感情，這對幫助孩子認(rèn)識周圍世界有著特殊的作用。通過各種音樂活動能培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受能力，可使他們掌握簡單的音樂技巧，并能發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。幼兒在音樂的感染下能陶冶性情，對美好的事物有良好的感情，對生活無限熱愛。幼兒只有學(xué)會認(rèn)識音樂，學(xué)會體驗(yàn)音樂的美、追尋音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地。
2008-10-31
情景一中偉偉的舉動是自發(fā)的，也給教師一個(gè)靈感，及時(shí)捕捉到了孩子感興趣的事情。教師創(chuàng)設(shè)了“比一比，看一看”的自然角，通過比較“有水和沒有水”植物的生長，讓幼兒對植物的“根”發(fā)生了興趣。為便于引起更多幼兒對“根”以及植物生長的興趣，教師開始有意識每隔兩周就在自然角里放棵新的菜心，并鼓勵(lì)幼兒也從家里帶菜心，一段時(shí)間以后“大白菜變變變”的環(huán)境就形成了。由于菜心有幼兒自己從家里帶來的，孩子們都比較關(guān)心，教師也常以欣賞的態(tài)度和幼兒一起觀察植物，開始關(guān)注幼兒在活動中的提問，把個(gè)別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對植物進(jìn)一步觀察產(chǎn)生了可能。隨著時(shí)間的推移，情景二中的現(xiàn)象也逐一出現(xiàn)，“1——7”號菜心的生長發(fā)生著變化，這些生長不一的現(xiàn)象也引發(fā)幼兒觀察、記錄的愿望。教師投放的記錄本、彩筆給予幼兒物質(zhì)上的支持，使自然角成為幼兒探索、學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。
2008-10-31
眾所周知，大班孩子和小班孩子由于年齡的不同，在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。而當(dāng)我們讓不同年齡的幼兒在一起合作表現(xiàn)時(shí)，一種富有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他們相互影響、相互激勵(lì)、共同建構(gòu)。
2008-10-31
在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀念就是：要把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨(dú)立人格的主體。在游戲中要求教師在于幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的位置上，尊重幼兒、依靠幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。首先，要有意識地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人。如：選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制定規(guī)劃、角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項(xiàng)制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵(lì)幼兒 在游戲中大膽向老師提出意見和建議，對意見和建議做出積極的反應(yīng)，并對此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關(guān)系。
2008-10-31
“劉書昂沒有對植物進(jìn)行細(xì)致的觀察”“在早操隊(duì)列中讓孩子們學(xué)習(xí)和感受方位” 策略：老師必須能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對孩子的行為做出積極客觀的判斷，判斷孩子有什么樣的需要、我們的方式是否還有能進(jìn)一步引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，孩子是否需要援助、需要我們什么樣的援助，然后采取有針對性的措施讓孩子進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。
2008-10-31
“師幼互動”是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的?！?/p>
2008-10-31
“多到孩子中間去,聽孩子們的語言,看孩子們的動作行為,進(jìn)一步了解孩子的需求……”這是周園長對我的諄諄教誨。并且學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》――“健康”這一領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中第一點(diǎn)“建立良好的師生關(guān)系，同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”使我深刻體會到建立良好的師生關(guān)系的重要性。
2008-10-31
師幼關(guān)系融洽是尊重、平等的具體體現(xiàn)，教師善于與孩子進(jìn)行交流是建立良好師幼關(guān)系的前提，是了解幼兒、實(shí)施教育、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的首要條件，是提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園教師必須具備的基本能力。 現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立和諧的發(fā)展個(gè)體。他們富有鮮明的個(gè)性和不同的發(fā)展水平，要通過教育促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應(yīng)該了解每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學(xué)會與孩子交流是現(xiàn)代教育對每個(gè)教師的要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的需要。
2008-10-31
21世紀(jì)世界將進(jìn)入全球化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會的發(fā)展將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育作為基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，也面臨著巨大的改革與發(fā)展。
2008-10-31
如果一個(gè)教師能夠在教育實(shí)踐中注意思考 幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗(yàn)的影響的話，那么，教師使會及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。如果教師只單純著眼于某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、工作計(jì)劃的完成，而不是將與幼兒進(jìn)行互動的具體過程作為自己思考的內(nèi)容，從互動過程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應(yīng)性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結(jié)，也不可能給師幼互動的狀態(tài)帶來明顯的改觀。
2008-10-31
關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼互動行為對構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的共同體有著積極的推動作用。教師應(yīng)在有效的師幼互動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開展有效的活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師們對有效的師幼互動作了許多的嘗試，
2008-10-31
給每一個(gè)孩子自我發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子都擁有幸福、快樂的童年。在互動式學(xué)習(xí)探討中，注重讓幼兒運(yùn)用自己的方式自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)孩子與他人的交往、互動、合作學(xué)習(xí)，使幼兒的個(gè)體建構(gòu)和共同建構(gòu)得到有機(jī)的結(jié)合。我們實(shí)行的動態(tài)開放式的教育，為教師營造了寬松自主的研究氛圍，使教師敢于大膽的進(jìn)行生成課程的探討，在研究過程中，使領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)了課程改革的發(fā)展，為創(chuàng)建園本課程打下良好的基礎(chǔ)。
2008-10-31
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境等教育因素的互動中完成的。幼兒教育的整個(gè)過程都存在互動,“如何建構(gòu)積極有效互動”成為大家共同探討的問題。所謂有效互動，是指幼兒與各種相關(guān)教育因素相互作用的過程中，能引起幼兒的興趣，滿足幼兒需求，達(dá)到幫助幼兒自主探索有效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)也能引起教師反思能力的提高，使互動雙方共同獲得發(fā)展的教育模式。那么，哪些教育因素能形成積極有效的互動呢？針對這一課題我們開展了一系列探索。在探索幼兒園建構(gòu)積極有效互動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、師師關(guān)系、親子關(guān)系以及環(huán)境、社區(qū)、家庭等都是影響有效互動的教育因素，其中，師幼互動關(guān)系與環(huán)境教育因素是建構(gòu)有效互動的核心。那么，如何建立有效的互動關(guān)系呢？通過三年的研究，我們有一些收獲與體會，希望和大家分享。
2008-10-31
我國傳統(tǒng)的教育觀基本是強(qiáng)調(diào)教師的教。在教與學(xué)的關(guān)系上，更多研究的是教師怎樣教，較少研究學(xué)生怎樣學(xué)。在師生關(guān)系上，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，許多人沖破了傳統(tǒng)的單一的觀念和工作模式，在探討新的思路和方法，教學(xué)過程中“教師要起主導(dǎo)作用，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體積極性”的觀念逐漸受到人們的認(rèn)可，然而對現(xiàn)實(shí)中師生關(guān)系的認(rèn)識與對待，有不少人還堅(jiān)持認(rèn)為師生關(guān)系就是從屬關(guān)系，教育應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為主。很大一部分的教育工作者，并未真正認(rèn)識到“應(yīng)試教育”的種種危害，或雖已認(rèn)識卻漠然處之。我們從教育功能觀的角度去審視和剖析一下“應(yīng)試教育”的弊端，就可以發(fā)現(xiàn)“應(yīng)試教育”
2008-10-31
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)成功的教育活動，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計(jì)。借助提問，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體。因此，就提問而言，在教學(xué)活動中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問。這才是真正意義上的互動。隨著新綱要的深入實(shí)驗(yàn)和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊，所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵。
2008-10-31
在師幼互動過程中，教師的語言是實(shí)現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，同時(shí), 幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應(yīng)講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
2008-10-31
語言活動中，教師給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，在總結(jié)了兔子失敗原因后，老師讓幼兒討論下次龜兔賽跑時(shí)，會有什么樣的結(jié)局？王一帆小朋友說，沒有下次了，如果烏龜還真想要跟免子比賽的話，它是自不量力了，傻瓜才會做這樣的事呢。案例二：繪畫區(qū)里，三個(gè)孩子在玩涂色游戲，他們請小亮做評委，看誰涂得最好。看來，小亮還頗有評委風(fēng)范，他仔細(xì)觀察后得出結(jié)論，明明的畫涂得最好，得冠軍。小英不服氣了，叫來了老師，讓老師給評評，老師肯定他們畫得都不錯(cuò)。結(jié)果三個(gè)孩子都頹廢地坐在那里，顯得無精打采了。第一個(gè)案例是我在教師的教育活動反思材料中看到的，
2008-10-31
近年來，我園的教科研呈良好的發(fā)展態(tài)勢，廣大教師積極投身于教育科研和教學(xué)改革中，“以科研為先導(dǎo)、科研興園”已成為大家的共識，全園上上下下形成良好的科研氛圍，一大批課題研究脫穎而出，產(chǎn)生良好的實(shí)踐效應(yīng)，如：“以兒童發(fā)展為本的小班化教育研究”、“新體驗(yàn)需要的滿足給幼兒成長注入生機(jī)的研究”、“幼兒現(xiàn)代科技的研究”等。在多年的教科研實(shí)踐中，我園已形成一支科研能力較強(qiáng)的科研骨干隊(duì)伍，為本課題的順利開展提供了環(huán)境與基礎(chǔ)。
2008-10-31
師幼互動行為進(jìn)行過程中，教師的作出反應(yīng)的言語與主動發(fā)起的言語較接近，在作出反應(yīng)中，我們可以看到教師的積極的言語行為，這些言語行為包括接受感情表達(dá)、表揚(yáng)或鼓勵(lì)、接受并采納幼兒的意見和提問，這些都是有助于師幼之間積極的互動。這里我們還要強(qiáng)調(diào)的是在教師的主動發(fā)起中，批評這一項(xiàng)中占有相對很大的比重，這表明：在集體活動中教師很在意幼兒的消極表現(xiàn)的，采用批評的教育方式來使幼兒首先保持集體活動的安靜的環(huán)境而不是教師發(fā)生交流和互動?！艾F(xiàn)在應(yīng)該做什么”“不希望小朋友隨便插嘴”，在教師與幼兒的心目中有著比較明確的規(guī)定。在這樣的壓力和環(huán)境下，師幼之間充分、積極的互動關(guān)系是難于建立的。還有就是班級龐大的幼兒人數(shù)。想一想：一個(gè)班級有接近五十名幼兒的狀態(tài)下,教師精力是有限的,常常為照顧多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí),而扼殺一些在教師眼里的調(diào)皮鬼，使得集體活動有個(gè)安靜的環(huán)境。集體活動如果沒有一個(gè)安靜、有秩序的環(huán)境，就無所謂的互動了。居于這樣的環(huán)境所迫，
2008-10-31
在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時(shí)教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
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