至少有八種學習方式

至少有八種學習方式

　　我對多元智能理論的興趣來源于我眾多的經歷，其中一個經歷就是輔導兩個女兒。

　　第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學老師。Naomi學習許多學科都有困難，尤其是歷史、社會學習和文學等學科。在這些學科中，理解概念、事件與人之間的關系非常重要。在家長會上，教師解釋說：娜奧米不能理解復雜的關系和細節(jié)，她也許需要留級。

　　幾乎同時，這位教師指著掛在墻上的一幅畫，告訴我這是娜奧米在情人節(jié)來臨之際創(chuàng)作的一幅“心”形招貼畫。它看上去像是一張簡單的情人節(jié)圖畫，但當我走近再看時，我發(fā)現(xiàn)她在一張彩色美術紙上畫出了一個多層、立體的“心”。“心”中有“心”，“心”中套“心”，眾多顆“心”形成了一個復雜的迷宮，通向中間的那顆“心”。這顆“心”由幾百顆多姿多彩的微小的“心”組成（很像玫瑰游行花車上的花瓣），“心”的中間寫著：“情人節(jié)屬于我”。我驚呆了，特別是我剛剛被告知我的女兒不具備處理復雜關系和細節(jié)的能力！

　　我即刻指著畫對那位教師說，“如果她能夠這樣學習歷史、社會學習和文學，她就能成功。”那位教師回答說：“拉澤爾先生，藝術是藝術，歷史是歷史。歷史不是藝術，歷史需要學習事實、日期、人物、事件以及他們之間的關系。你的女兒學不會這些東西。”

　　盡管我當時并不像我現(xiàn)在這樣了解多元智能，但我知道這位教師這樣劃分學科是錯誤的。也許出于一種本能，我感到娜奧米出色的視覺／空間能力會幫助她學習。多年之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣做的策略。

　　第二件事與我的大女兒Esther有關。她的身體／運動智能比較出眾。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時，有一天放學回家?guī)Щ亓艘粡堄?0個單詞的詞匯表，說明天要測驗。我讓她回她的房間里去背，她背好后我?guī)退郎y驗。   

　　過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準備好了，你考吧。”我開始考她，她的準確率沒有超過50％。于是我對她說：“Esther，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋?；氐椒块g把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題！我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學不會。我必須要動起來，我必須用我的身體來學習！”

　　在接下來的二三十分鐘內，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發(fā)生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學習單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個單詞學會了！我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發(fā)她想到單詞的意思。

　　為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教。目的是建議我們的教學方法必須進行一場革命性的改革，否則，我們將無法關注到坐在教室里的每一個孩子，因為他們至少有八種學習方式，甚至可能更多！運用人的言語／語言和邏輯／思維智能是當今西方世界教育的主流。我常常想，僅僅由于我們不知道還有許多其他的學習和理解的渠道，有多少孩子被我們送進了特殊教育班。現(xiàn)在，培養(yǎng)天賦孩子的教育計劃在許多學校里盛行，我自己也是這些計劃的支持者。假如我們真的能夠找到打開孩子全部潛力的金鑰匙，那該有多好！

　　采編自：多元智能教學的藝術

(責任編輯:暖暖的陽光)