至少有八種學(xué)習(xí)方式

至少有八種學(xué)習(xí)方式

　　我對多元智能理論的興趣來源于我眾多的經(jīng)歷，其中一個(gè)經(jīng)歷就是輔導(dǎo)兩個(gè)女兒。

　　第一件事是我遇到了我小女兒Naomi的小學(xué)老師。Naomi學(xué)習(xí)許多學(xué)科都有困難，尤其是歷史、社會學(xué)習(xí)和文學(xué)等學(xué)科。在這些學(xué)科中，理解概念、事件與人之間的關(guān)系非常重要。在家長會上，教師解釋說：娜奧米不能理解復(fù)雜的關(guān)系和細(xì)節(jié)，她也許需要留級。

　　幾乎同時(shí)，這位教師指著掛在墻上的一幅畫，告訴我這是娜奧米在情人節(jié)來臨之際創(chuàng)作的一幅“心”形招貼畫。它看上去像是一張簡單的情人節(jié)圖畫，但當(dāng)我走近再看時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在一張彩色美術(shù)紙上畫出了一個(gè)多層、立體的“心”。“心”中有“心”，“心”中套“心”，眾多顆“心”形成了一個(gè)復(fù)雜的迷宮，通向中間的那顆“心”。這顆“心”由幾百顆多姿多彩的微小的“心”組成（很像玫瑰游行花車上的花瓣），“心”的中間寫著：“情人節(jié)屬于我”。我驚呆了，特別是我剛剛被告知我的女兒不具備處理復(fù)雜關(guān)系和細(xì)節(jié)的能力！

　　我即刻指著畫對那位教師說，“如果她能夠這樣學(xué)習(xí)歷史、社會學(xué)習(xí)和文學(xué)，她就能成功。”那位教師回答說：“拉澤爾先生，藝術(shù)是藝術(shù)，歷史是歷史。歷史不是藝術(shù)，歷史需要學(xué)習(xí)事實(shí)、日期、人物、事件以及他們之間的關(guān)系。你的女兒學(xué)不會這些東西。”

　　盡管我當(dāng)時(shí)并不像我現(xiàn)在這樣了解多元智能，但我知道這位教師這樣劃分學(xué)科是錯(cuò)誤的。也許出于一種本能，我感到娜奧米出色的視覺／空間能力會幫助她學(xué)習(xí)。多年之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣做的策略。

　　第二件事與我的大女兒Esther有關(guān)。她的身體／運(yùn)動智能比較出眾。事實(shí)上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時(shí)，有一天放學(xué)回家?guī)Щ亓艘粡堄?0個(gè)單詞的詞匯表，說明天要測驗(yàn)。我讓她回她的房間里去背，她背好后我?guī)退郎y驗(yàn)。   

　　過了一段時(shí)間，她回來找我。“爸爸，我準(zhǔn)備好了，你考吧。”我開始考她，她的準(zhǔn)確率沒有超過50％。于是我對她說：“Esther，你是個(gè)聰明的孩子，但你不動腦筋?；氐椒块g把每個(gè)單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時(shí)候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時(shí)間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題！我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學(xué)不會。我必須要?jiǎng)悠饋?，我必須用我的身體來學(xué)習(xí)！”

　　在接下來的二三十分鐘內(nèi)，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發(fā)生了。我們開始運(yùn)用身體來解釋單詞的意義——即運(yùn)用身體學(xué)習(xí)單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達(dá)她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個(gè)單詞學(xué)會了！我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發(fā)她想到單詞的意思。

　　為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教。目的是建議我們的教學(xué)方法必須進(jìn)行一場革命性的改革，否則，我們將無法關(guān)注到坐在教室里的每一個(gè)孩子，因?yàn)樗麄冎辽儆邪朔N學(xué)習(xí)方式，甚至可能更多！運(yùn)用人的言語／語言和邏輯／思維智能是當(dāng)今西方世界教育的主流。我常常想，僅僅由于我們不知道還有許多其他的學(xué)習(xí)和理解的渠道，有多少孩子被我們送進(jìn)了特殊教育班?，F(xiàn)在，培養(yǎng)天賦孩子的教育計(jì)劃在許多學(xué)校里盛行，我自己也是這些計(jì)劃的支持者。假如我們真的能夠找到打開孩子全部潛力的金鑰匙，那該有多好！

　　采編自：多元智能教學(xué)的藝術(shù)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)