解密孩子的思維

時(shí)間：2022-10-07 21:21:40

解密孩子的思維

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解密孩子的思維

兒童思維過(guò)程可分為三個(gè)階段。即分析和綜合階段、比較階段，抽象和概括階段。

分析和綜合是孩子思維過(guò)程的第一階段。

分析就是在思想上把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別屬性和個(gè)別方面的過(guò)程；綜合則是在思想上把事物的各部分，各種屬性和各個(gè)方面結(jié)合成一個(gè)整體的過(guò)程。這種綜合分析能力是在語(yǔ)言能力發(fā)展前提下，通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加、記憶力的發(fā)展，逐漸擺脫直接觀察的束縛，開(kāi)始在表象基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行分析和綜合。因此訓(xùn)練思維的綜合分析能力也主要借助于上述條件的發(fā)展。

對(duì)孩子的分析綜合能力的培養(yǎng)，從很早的時(shí)候就可以進(jìn)行了，最好的方法是和孩子交談，在談話過(guò)程中引導(dǎo)事物進(jìn)行分析和綜合，又發(fā)展他的語(yǔ)言能力。對(duì)于!歲前的孩子，我們可以不斷向他們提問(wèn)題，如“狗有幾條腿？”“貓有耳朵嗎？”“你的頭上都有什么？”等等，到了孩子!歲以后可以用其他的方法訓(xùn)練了。例如，指出圖畫(huà)中缺少的部分，并讓他填圖，拼圖，找錯(cuò)誤的游戲，拆毀玩具然后讓他拼好等等，都能有效地訓(xùn)練孩子的分析和綜合能力。

比較是孩子思維過(guò)程的第二階段。

比較是在思想上確定事物之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系的過(guò)程。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是我們認(rèn)識(shí)事物的重要過(guò)程。通過(guò)不斷比較，我們才能區(qū)分不同的事物。

對(duì)孩子比較能力的培養(yǎng)，可以從孩子的生活實(shí)踐入手。從兒童一開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，就可以引導(dǎo)他們對(duì)不同事物進(jìn)行比較。如：“兩只狗誰(shuí)大誰(shuí)??？”兩棵樹(shù)哪個(gè)高哪個(gè)低？”兩只碗，哪個(gè)大哪個(gè)??？”隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，比較的內(nèi)容應(yīng)從事物的單一特征的比較過(guò)渡到對(duì)多種特征的比較，由對(duì)外部明顯特征的比較過(guò)渡到內(nèi)部特征的比較，由對(duì)非本質(zhì)特征的比較過(guò)渡到本質(zhì)特征的比較，多對(duì)孩子進(jìn)行直觀的比較如圖形比較，實(shí)物分類游戲等。

孩子思維發(fā)展的第三個(gè)階段就是抽象與概括。

抽象是在思想上把各種事物的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)并與非本質(zhì)屬性分開(kāi)的過(guò)程。例如，我們對(duì)蘋(píng)果、梨子、香蕉、菠蘿等東西進(jìn)行比較后可以提取出“水果”的特征，并把形狀、顏色等特征與這一本質(zhì)特征區(qū)分開(kāi)。概括過(guò)程是在思想上把抽取出來(lái)的事物的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)推廣到同一類事物中去的過(guò)程。抽象和概括是密不可分的。如果沒(méi)有抽象的過(guò)程，或抽象過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就不能把握好事物的本質(zhì)特征。當(dāng)然，只有抽象并不一定就有正確認(rèn)識(shí)，還需要正確的概括。

孩子的抽象概括能力的發(fā)展過(guò)程包括嬰兒期的直覺(jué)概括和憑借具體形象和表現(xiàn)進(jìn)行思維，以及隨著語(yǔ)言的豐富發(fā)展出現(xiàn)的抽象概括能力的發(fā)展。

孩子的抽象概括能力最好從直接感知事物中得來(lái)，他們的抽象概括離不開(kāi)事物的具體形象，因此在嬰兒時(shí)期應(yīng)盡量擴(kuò)大他們的感知范圍。讓他們盡可能多看、多聽(tīng)、多摸、獲得大量的感性材料。在此基礎(chǔ)上，父母指導(dǎo)他們多動(dòng)腦，對(duì)獲得的材料進(jìn)行初步的抽象概括。下面是一位父親和兒子進(jìn)行這種訓(xùn)練的對(duì)話：

父親：雞、鴨、牛、羊是動(dòng)物嗎？

兒子：是的，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。

父親：可蚯蚓不會(huì)叫，它也是動(dòng)物啊。

兒子：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬的就是動(dòng)物。

父親：魚(yú)不會(huì)爬，會(huì)游；鳥(niǎo)不會(huì)爬，會(huì)飛。他們也都是動(dòng)物呀。

兒子：那，能動(dòng)的就是動(dòng)物。它們都能動(dòng)。

父親：可汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)都會(huì)動(dòng)，它們是動(dòng)物嗎？

兒子：當(dāng)然不是，它們自己不會(huì)動(dòng)，得讓人去開(kāi)。自己動(dòng)的才是動(dòng)物。

這樣的對(duì)話，能訓(xùn)練孩子正確的抽象概括能力。

我們應(yīng)經(jīng)常問(wèn)孩子一些這樣的問(wèn)題：“什么東西能吃？”“什么東西會(huì)滾動(dòng)？”“什么東西能浮起來(lái)？”可讓孩子做一些分類游戲。

在此需要強(qiáng)調(diào)的是，抽象概括能力的提高主要依賴于概念的水平。概念通常由詞來(lái)表示，所以努力發(fā)展豐富孩子的語(yǔ)言，使孩子掌握科學(xué)的概念，是培養(yǎng)孩子這種能力的最根本途徑，在日常生活中，應(yīng)該注意擴(kuò)展孩子的詞匯量，讓他多開(kāi)口，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)清楚。語(yǔ)言能力與抽象概括能力是孿生子，所以古希臘教育中把培養(yǎng)演講能力作為培養(yǎng)思維能力的主要手段，認(rèn)為演講水平高的人往往思維水平也高。

概念、判斷和推理的基本形式，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展這些思維形式。

概念

概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性進(jìn)行反映的思維形式，是思維的最基本單位。概念和詞緊密相聯(lián)，任何概念都通過(guò)詞來(lái)表達(dá)。但它們又有區(qū)別，詞是概念的外在形式，是物質(zhì)現(xiàn)象；概念則是人對(duì)事物的一種反映，是心理現(xiàn)象。同時(shí)詞與概念不是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)概念可用不同的詞來(lái)表達(dá)。

兒童掌握概念的途徑主要有兩條：

一是通過(guò)日常生活的經(jīng)驗(yàn)積累而形成概念，這種概念叫做日常概念或前科學(xué)概念。日常概念受兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，常是錯(cuò)誤和曲解，概念的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)缺少本質(zhì)特征，而包括非本質(zhì)特征。孩子3-6歲時(shí)發(fā)展的主要是這種前科學(xué)概念。

孩子的掌握概念的另一條途徑是在專門(mén)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，使兒童熟悉有關(guān)概念的內(nèi)涵，從而形成概念。這種概念叫科學(xué)概念，主要由學(xué)校教育獲得，與家庭早期教育不同，故在此不細(xì)說(shuō)。

3-6歲的孩子，概念發(fā)展才起步，發(fā)展速度較慢。父母在對(duì)孩子進(jìn)行概念教育時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)展他的語(yǔ)言，擴(kuò)大他們的詞匯量。沒(méi)有掌握一定的詞匯，概念發(fā)展就會(huì)很困難。

2.把詞和相應(yīng)的一類事物多次結(jié)合，強(qiáng)化聯(lián)系。如“汽車(chē)”的概念，讓孩子見(jiàn)到各式各樣的機(jī)動(dòng)車(chē)。

3.孩子對(duì)一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之羊的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

判斷和推理。

判斷是由概念與概念聯(lián)系在一起，以反映不同事物之間的肯定或否定的聯(lián)系的思維方式，判斷通常是以語(yǔ)句的形式來(lái)表達(dá)，一個(gè)主語(yǔ)和一個(gè)賓語(yǔ)通過(guò)一個(gè)關(guān)系詞聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)句，表達(dá)一定的判斷。推理是判斷與判斷的聯(lián)系，是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維形式。它反映著事物之間一定的聯(lián)系和關(guān)系，使人達(dá)到對(duì)客觀事物的間接認(rèn)識(shí)。推理分為歸納推理和演繹推理兩種形式。從個(gè)別事例推導(dǎo)出一般原理，從事實(shí)得出結(jié)論的過(guò)程是歸納推理。進(jìn)行歸納推理時(shí)，應(yīng)從觀察到的種種事實(shí)出發(fā)，加以概括，從中得出關(guān)于事物之間的關(guān)系的一般性結(jié)論。

從一般到個(gè)別，把理論、原理運(yùn)用于具體事物，反映其特性的過(guò)程是演繹推理。例如“凡是綠色植物都能進(jìn)行光合作用；浮萍是綠色植物，所以，浮萍能夠進(jìn)行光合作用?！边@兩種條件缺一不可，缺少任何一種，人都難以正確地反映客觀事物及其相互聯(lián)系。

孩子早期的判斷推理是與具體事物相聯(lián)系，不能把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征正確區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且，幼兒早期的判斷推理還常常以兒童的主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒為依據(jù)進(jìn)行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱這種現(xiàn)象為“自我中心”。也就是說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的兒童總是從自己的立場(chǎng)看待事物，不會(huì)從別人的立場(chǎng)或從客觀事物的邏輯性看待事物。

要培養(yǎng)孩子的判斷、推理能力，最重要的是要培養(yǎng)孩子對(duì)概念的深入、靈活的掌握，概念是判斷和推理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在向大家推薦幾種訓(xùn)練的方法，以啟發(fā)大家找到更多的方式。

1.父母用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)說(shuō)出某種東西的特征讓孩子來(lái)說(shuō)出它的名稱，也可用謎語(yǔ)的形式。建議每一位父母買(mǎi)一本謎語(yǔ)大全之類的書(shū)籍，經(jīng)?？家豢寄暮⒆?。

2.和孩子玩一種找錯(cuò)誤的游戲。例如讓孩子看一些有錯(cuò)誤的圖片，讓他找出其中的錯(cuò)誤之處，并試著改正。

3.給孩子講故事的時(shí)候，中間突然停止，讓孩子想象故事以后的發(fā)展。

4.把幾幅表示一個(gè)完整故事的圖片的順序打亂，讓孩子恢復(fù)原來(lái)的順序，并讓他說(shuō)出自己的理由。

孩子的思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的獨(dú)創(chuàng)性等內(nèi)容。

兒童思維的敏捷性訓(xùn)練。

兒童思維的敏捷性是指兒童思維的輕快速度。思維敏捷的兒童，善于從復(fù)雜現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)所在，迅速找出解決的辦法。與之相反，思維遲鈍，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮解決問(wèn)題的方法時(shí)猶豫不決，是缺乏思維敏捷性的表現(xiàn)，不過(guò)有一點(diǎn)要注意，思維的敏捷性是以思維的正確性為前提的。離開(kāi)思維的正確性而大談思維的敏捷性，只能導(dǎo)致思維的輕率，反而欲速則不達(dá)，這是一種不良的思維品質(zhì)，草率、馬虎、漏洞百出，我們應(yīng)從小注意引導(dǎo)孩子避免養(yǎng)成這種不良的思維品質(zhì)。

思維活動(dòng)的速度即敏捷性是可以培養(yǎng)的，經(jīng)過(guò)一定的合理教育和有意訓(xùn)練的孩子，其思維敏捷性要比未經(jīng)訓(xùn)練的孩子好得多。訓(xùn)練孩子思維敏捷性的方法很多，在此僅舉幾種，以供參考。

1.例舉特征法：給出一個(gè)具體的事物，讓孩子盡快說(shuō)出它有哪些用途、特征。

2.例舉相同特征事物法：讓孩子盡快說(shuō)出帶有某種特征的事物都有哪些。例如，讓孩子舉出有四只腳的動(dòng)物有哪些？可以吃的甜東西有哪些？

3.例舉同義詞、反義詞：說(shuō)出一個(gè)詞，讓孩子說(shuō)出它的同義詞和反義詞，既能訓(xùn)練思維速度，又能擴(kuò)大詞匯量。

4.利用算術(shù)法：列出一些適合孩子運(yùn)算水平的算術(shù)題要求以最快的速度做出來(lái)。

兒童思維的深刻性訓(xùn)練。

兒童思維的深刻性，又叫思維的抽象邏輯性，是指兒童進(jìn)行思維時(shí)，不滿足于對(duì)事物的表面認(rèn)識(shí)，而是深入鉆研問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和核心，區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，正確地預(yù)測(cè)事物發(fā)展的進(jìn)程和結(jié)果。思維的深刻性思維的重要品質(zhì)，是偉大思想家、政治家、科學(xué)家的最突出特征。他們能在簡(jiǎn)單的、普通的、司空見(jiàn)慣的事實(shí)中洞察到重大問(wèn)題，揭示出重要規(guī)律，“一葉落而知秋”。

與思維的深刻性相反的是品質(zhì)的表面性，即認(rèn)識(shí)事物停留在事物的表面現(xiàn)象上，不善于探求事物的本質(zhì)特征。走馬觀花，粗枝大葉，一知半解是它的表現(xiàn)。

1.訓(xùn)練孩子思維的深刻性，主要在于引導(dǎo)他積極思考。我們應(yīng)針對(duì)孩子的活動(dòng)和接觸的事物向孩子提出問(wèn)題，引起他思考，讓他來(lái)回答，并根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)和指正，在這個(gè)基礎(chǔ)上再提出進(jìn)一步的問(wèn)題，使孩子思考深化、細(xì)化、準(zhǔn)確化。

2.可以用智力游戲來(lái)訓(xùn)練，主要有分類游戲和算術(shù)游戲，這兩種游戲都可以很好地訓(xùn)練這種思維品質(zhì)。

3.猜謎語(yǔ)。這是一種獨(dú)特且效果極好的訓(xùn)練思維的方法。

思維的廣闊性訓(xùn)練。

思維的廣闊性是指善于從全局出發(fā)，從事物的多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，但又不遺漏事物的生要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。與思維廣闊性相反的是思維的狹隘性。思維狹隘的人，思維僵化，目光短淺，看問(wèn)題往往較片面，拘于狹隘的人，思維僵化，目光短淺。培養(yǎng)思維的廣闊性，對(duì)于我們正確的思維是很重要的。一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由許多原因引起，同一個(gè)原因又可能產(chǎn)生不同的結(jié)果；一個(gè)事物的存在，往往要依賴于其他事物，事物之間是互相聯(lián)系的。

要訓(xùn)練孩子思維的廣闊性，就要培養(yǎng)他全面地普遍聯(lián)系地考察事物問(wèn)題，不僅要從時(shí)間維度，也要從空間維度考慮。觀察一個(gè)事物，不僅要觀察它的名詞性特征，如它的部分、全體、材料、質(zhì)地等，還應(yīng)觀察它的動(dòng)詞性特征，如它的功能、功用等，每增加孩子思維的一個(gè)維度，思維的內(nèi)容就會(huì)增加很大一部分，會(huì)有豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

我們可以參照訓(xùn)練思維敏捷性的方法對(duì)廣闊性訓(xùn)練加以改進(jìn)，不僅要求孩子講得快，還要求講得全面，注意提醒采用他不同的思維角度來(lái)考慮問(wèn)題。在此不處處贅述。

兒童的思維獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練。

思維獨(dú)創(chuàng)性是智力的高級(jí)表現(xiàn)，是智力的精華，是智力諸因素的聚集。因此思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)成了思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容。兒童思維的創(chuàng)造性是指兒童獨(dú)立地組織自己的思維過(guò)程，創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新穎的思維。