是誰“偷”了鉛筆盒

是誰“偷”了鉛筆盒

  大班的小朋友寶寶新買了一個(gè)鉛筆盒，藍(lán)色半透明的，上面有活潑的卡通圖案，打開后里面有很多小機(jī)關(guān)。小朋友們都很喜歡，爭(zhēng)著借他的鉛筆盒用。

　　第二天我接班時(shí)，崔老師把我悄悄的叫到一邊說：昨天寶寶的新鉛筆盒不見了，上午她在班里都找遍了也沒找到。小朋友都說是晶晶拿的，晶晶說借完后還給寶寶了。

　　我回憶起昨天的情景，上完課后我讓小朋友到院子里去跳繩，寶寶和晶晶是最后收拾好文具出門的。于是我又仔細(xì)問了一下整個(gè)事件的過程，所有的小朋友都指正是晶晶拿的，而晶晶無奈的一口咬定已還給了寶寶。

　　我緩和了一下氣氛，對(duì)小朋友說：“可能我們昨天出去玩的時(shí)候太匆忙了，小朋友在收拾東西的時(shí)候沒注意拿錯(cuò)了?，F(xiàn)在大家再幫寶寶找一找好嗎？”小朋友們很興奮的翻找自己的櫥子和書包。邊找邊說：我的櫥子里沒有，我的書包里沒有。南南摸著自己的羊角辮，眨著大大的眼睛說：“老師你看，我的書包里只有我自己的鉛筆盒?！?br>
　　我沒有去看任何小朋友的書包和櫥子，但鉛筆盒還是沒有找到。于是我說：“現(xiàn)在小朋友們?cè)撍缬X了，睡不著的時(shí)候幫寶寶想一想，鉛筆盒放哪了？想起來就告訴老師?！?br>
　　孩子們上床后，我站在文具櫥前猶豫了很久，才開始找孩子們的書包。我先看了寶寶的書包，又看了晶晶的書包，都沒有。于是就一個(gè)一個(gè)挨著找。突然，我從南南的書包夾層里發(fā)現(xiàn)了寶寶的鉛筆盒。

　　我先是吃了一驚，想到剛才南南一臉無辜的樣子，我突然想起，昨天跳繩時(shí)南南因?yàn)樗ち艘货樱蚁茸屗氐慕淌?。難道真的是她？我該如何處理？我要揭穿她嗎？

　　記得上大學(xué)時(shí)，在《教育學(xué)》的教科書里，就有一篇教學(xué)案例，叫《一個(gè)鉛筆盒所引起的》，和今天所發(fā)生的事極為相似。案例中的那位老師找出了拿別人東西的孩子，告訴她這是不道德的，并號(hào)召全班同學(xué)制定幫助她進(jìn)步的具體措施，使她在全體同學(xué)面前痛苦流啼，懺悔自己的錯(cuò)誤，得到大家的原諒。這一案例成為德育教育中通過集體教育個(gè)別，又通過個(gè)體的轉(zhuǎn)變教育影響集體，使集體和個(gè)人互相促進(jìn)、共同提高的典范。

　　仔細(xì)分析這一案例，覺得這種處理方法并不是最佳教育方式。她雖然可以成為教育集體的典型，但卻深深地傷害了當(dāng)事者個(gè)人，一個(gè)未成年的孩子，為了一個(gè)小小的失誤或一時(shí)的沖動(dòng)，就要被貼上一個(gè)不道德的標(biāo)簽，從此成為要改造的對(duì)象。這也許在她的一生中都會(huì)留下一個(gè)烙印或污點(diǎn)。

　　很多時(shí)候，我們的老師和家長(zhǎng)謹(jǐn)小慎微生怕孩子有不良行為，千方百計(jì)把苗頭掐死在搖籃之中。遇到事件后就使勁地渲染，無論如何也要讓他成為良好的教育契機(jī)。直到看到孩子痛苦的懺悔，才認(rèn)為是萬事大吉。

　　難道我要讓一個(gè)五歲的孩子在還不知道“偷”是個(gè)什么概念時(shí)，就背上“偷”的罪名嗎？很多時(shí)候孩子只是處于好奇或游戲的心理去拿別人的東西。小時(shí)候我們的很多快樂不就是偷別人家棗樹上的幾顆棗子嗎？我不想為了能教育全體而犧牲一個(gè)孩子的自尊。

　　想到這里，我把鉛筆盒放到了我的抽屜里。孩子們起床后，我把寶寶叫到跟前說：“鉛筆盒找到了，老師打掃衛(wèi)生時(shí)在櫥子下面找到的?！睂殞毟吲d地接過鉛筆盒，小朋友們爭(zhēng)先恐后地跑去告訴晶晶這一消息，晶晶也如釋重負(fù)。

　　下午活動(dòng)時(shí)，我注意著南南的舉動(dòng)，她有些恐慌，但我始終沒有再提鉛筆盒的事，給南南梳小辮時(shí)照樣笑著摸摸她漂亮的臉龐。這件事就這樣平息了，沒有人再提起，南南似乎也很快忘記了此事，大家像以前一樣的快樂的生活著。

　　“小時(shí)偷針大了偷金”的諺語(yǔ)時(shí)時(shí)在我們耳邊回響，但孩子很有可能是因?yàn)樘矚g而想多玩一會(huì)兒，但當(dāng)大家都以為有人偷了東西而聲勢(shì)浩大的找“小偷”時(shí)，孩子便沒有了退路。我沒有聲張，悄悄把鉛筆盒還回去是為給孩子的自尊、自省開了一扇明亮的窗子。

　　備注:此文已在 《幼教園地》2005年第23、24期上發(fā)表