“棋”樂(lè)無(wú)窮（李衛(wèi)平隨筆兩篇）

“棋”樂(lè)無(wú)窮（李衛(wèi)平隨筆兩篇）

  一、“棋”樂(lè)無(wú)窮

　　我記得很清楚，王子豪一向不喜歡象棋。在一次主題自選活動(dòng)時(shí)，李振拉著王子豪去我們的棋社玩棋，子豪說(shuō)：“我不喜歡玩象棋，我要去插機(jī)器人。”聽見了兩個(gè)孩子的爭(zhēng)執(zhí)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有插話，只是靜靜的等著看結(jié)局，只聽李振說(shuō)：“去吧，很好玩的，等下次把我的更好玩的小汽車帶來(lái)給你玩還不行嗎?……”不知是玩具的誘惑在起作用，還是孩子動(dòng)了惻隱之心，或是還有其他的原因，王子豪最終是和李振下棋去了。而且我發(fā)現(xiàn)以后好多次的活動(dòng)自選他倆都會(huì)在我們的“水仙棋社”對(duì)弈，子豪亦對(duì)象棋產(chǎn)生了很大的興趣，當(dāng)然我也改變了子豪不喜歡棋的記憶。

　　這是我班區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)小插曲，活動(dòng)區(qū)教學(xué)為孩子們提供了一個(gè)自主發(fā)展的空間，每個(gè)孩子的興趣和愛好是不相同的，每次區(qū)域自選時(shí)孩子們總會(huì)選擇自己最喜歡的區(qū)域，擺弄自己最喜歡的玩具，操作自己最喜歡的活動(dòng)材料，在這時(shí)老師都會(huì)給孩子最大的自主權(quán)，盡心盡責(zé)的做好一個(gè)指導(dǎo)者。可在上面的例子中一開始李振和王子豪對(duì)象棋的感覺(jué)是不一樣的,但是在李振的說(shuō)服下子豪的對(duì)象棋的興趣不也發(fā)生了變化嗎？

　　想想上面的例子，反思一下自己的行為，又想起了加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是7種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒對(duì)處在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的事物有著百分之二百的興趣，而對(duì)于處在弱勢(shì)智力領(lǐng)域的事物幾乎是置之不理的。于是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)碩碩喜歡畫畫,開心喜歡玩橡皮泥,趙臻喜歡拼圖,虎虎喜歡玩汽車, 宋真喜歡做手工,寶寶喜歡學(xué)數(shù)學(xué),陸金彤喜歡講故事……可經(jīng)歷了象棋的事例以后我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的，人的弱勢(shì)智力領(lǐng)域是完全能夠彌補(bǔ)的，我們應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域，使孩子的興趣不只是停留在單一的方面，以避免孩子智力發(fā)展的不平衡。所以教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。當(dāng)然，我們可以學(xué)學(xué)上面的李振，利用糖衣炮彈使孩子“屈服”，但我認(rèn)為最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即幼兒在從事自己喜歡的活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出能夠保持長(zhǎng)久的注意力、積極主動(dòng)的思維