21《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

21《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
　　（一）、教材理解
　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。
　　從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
　　第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。
　　第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
　?。ǘ⒅笇?dǎo)思想
　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識(shí)，訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。
　　（三）、基本模式
　　自讀- 導(dǎo)疑- 精講- 巧練- 激情。
　　1．以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)。
　　閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書的收獲與疑惑。
　　2．以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。
　　在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學(xué)生的疑問入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開始”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。
　　3．注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過程。
　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓(xùn)練過程。
　　4．適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用信息中釋疑、解疑，提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。
　　5．創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動(dòng)，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請(qǐng)大家齊讀課題（生齊讀課題）。
　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢
　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。
　　師：你讀哪段知道的
　　生：我是讀課文第三段知道的。
　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
　　師：看來通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?。自由讀，開始吧?。▽W(xué)生速讀課文）
　　生甲：“眾星拱月”是什么意思
　　師：你不懂這個(gè)詞的意思，是吧老師在這兒打個(gè)問號(hào)。一會(huì)兒我們一起看，你就明白了。
　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館
　　師：這個(gè)問題提得好，看得出你是個(gè)愛思考的孩子。
　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”
　　師：這兩個(gè)詞的意思你懂嗎
　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
　　師：謝謝你告訴大家這兩個(gè)詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎（生點(diǎn)頭說“好”）
　　生丁：在圓明園中游覽為什么會(huì)有“在幻想的境界中”的感受
　　生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園
　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認(rèn)真讀書了，也動(dòng)腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
　?。酃膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師梳理后，確定教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中再學(xué)完這些問題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時(shí)間，不圖形式，不走過場(chǎng)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這是一種觀念的更新。］
　　師：為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華呢我們還得從它當(dāng)年的布局看起。
　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請(qǐng)大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
　　生：“月”是指圓明園。
　　師：確切地說呢
　　生：圓明三園。
　　師：“星”呢
　　生：“星”是指那些小園。
　　師：你們同意嗎（生齊：同意）
　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個(gè)園子組合在一起就是―一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學(xué)生）這個(gè)問題是你提的吧說說看。
　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢
　　生：環(huán)繞。
　?。墼卺屢蛇^程中，教師突出語言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，前后聯(lián)系，渾然一體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新水平。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設(shè)計(jì)的圖像，讓學(xué)生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當(dāng)學(xué)生已從感性上對(duì)這個(gè)詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個(gè)詞語的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮?xí)r，教師又在水到渠成的情況下，指導(dǎo)學(xué)生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學(xué)生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。］
　　師：圓明園不光布局獨(dú)特，那里還有眾多的景觀。請(qǐng)大家看第3自然段，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層都寫了什么
　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個(gè)景觀；最后一句是第三層，寫游覽時(shí)的感受。
　　師：還有不同的意見嗎
　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內(nèi)景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點(diǎn)；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
　　師：第一位同學(xué)分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會(huì)到什么（生齊讀）
　　生：我能體會(huì)到園內(nèi)景觀多。
　　師：你從哪些詞看出來的
　　生：從“有…也有”看出來的。
　　師：他從并列分句中體會(huì)到景觀的多，你們?cè)僮x讀這句話，看看還能體會(huì)到什么。（生自由閱讀）
　　生：我體會(huì)到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點(diǎn)。
　　師：各有怎樣的特點(diǎn)呢具體說說。
　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)?！傲岘囂尥浮笔钦f小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。
　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點(diǎn)，真可以說是風(fēng)格各異。（板書：風(fēng)格各異）
　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢請(qǐng)你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
　　生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
　　師：哪高，哪低哪重，哪輕
　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個(gè)詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點(diǎn)。
　　生乙：老師讀“買賣街”一句時(shí)，語速快，而且聲調(diào)高。
　　生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時(shí)候，聲調(diào)低緩。
　　師：老師為什么要這樣讀
　　生丙：是為突出景觀各自的特點(diǎn)。
　　師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點(diǎn)，大家都聽得出來，你們真會(huì)聽！那么，你們也來讀一讀吧！
　?。▽W(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野。”這個(gè)長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點(diǎn)，說明圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。因此，教師花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請(qǐng)學(xué)生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué)，抓住了關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學(xué)生對(duì)課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］
　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學(xué)生瀏覽課文）
　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”。
　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
　　生：杭州。
　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。
　　生：“平湖秋月”最美時(shí)在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
　　師：到底是去過的，講得真不錯(cuò)?。ㄓ惩队皥D畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料，“安瀾園”有知道的嗎
　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）
　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點(diǎn)外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點(diǎn)（映圖）?？?，這處景點(diǎn)叫“蓬萊瑤臺(tái)”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺(tái)”是什么地方
　　生：是神話中神仙居住的地方。
　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動(dòng)的桃花溪，將要前往的另一個(gè)景點(diǎn)就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術(shù)境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們?cè)诖诉^著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎
　　生：沒有。
　　師：那人們是根據(jù)什么建造的呢
　　生：人們是根據(jù)想象建成的。
　　師：體會(huì)得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
　　生：明白了。因?yàn)閳@內(nèi)有現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會(huì)有“置身幻想境界中”這樣的感受。
　　師：古代勞動(dòng)人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個(gè)問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個(gè)景點(diǎn)呢
　　生：不是。
　　師：你從哪兒看出的
　　生：“天南海北”是說園內(nèi)景觀多，我從這個(gè)詞語中看出來的。
　　生：“等”字也說明園內(nèi)的景點(diǎn)還有很多很多。
　　師：大家真會(huì)讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢有知道的嗎
　　生：有100多個(gè)景點(diǎn)，我是從課外書中看到的。
　　師：真會(huì)學(xué)習(xí)！課外的知識(shí)幫了忙！
　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之?！辈芾蠋煹慕虒W(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想?！皥@中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀?！边@四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。教師認(rèn)識(shí)到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。］
　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請(qǐng)齊讀第三層。（生齊讀）
　　師：我覺得你們朗讀時(shí)的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會(huì)在國內(nèi)，一會(huì)在國外；時(shí)而在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)而在幻想中。那“飽覽”怎么講
　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
　　師：能看夠嗎
　　生：看不夠。
　　師：“流連”又是什么意思呢
　　生：舍不得離開那里。
　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。（學(xué)生齊讀）
　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點(diǎn)時(shí)間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學(xué)生練背）
　　師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）
　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）
　?。廴~圣陶先生主張，語文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！辈芾蠋煵捎糜袑W(xué)有教的方式講解第3自然段之后，又給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的提示，讓他們練習(xí)背誦。學(xué)生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會(huì)經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領(lǐng)神會(huì)的。這正是閱讀教學(xué)的“最可貴的一種境界”］
　　師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”請(qǐng)大家默讀第四節(jié)，畫出關(guān)鍵詞語來體會(huì)。
　　生：這段話中的關(guān)鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當(dāng)年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
　　生：文物多。
　　師：文物的什么多
　　生：文物的種類多。
　　師：你們還畫了哪些詞
　　生：“上自――下至”。
　　師：“上自”和“下至”是什么意思
　　生：“上自”是從，“下至”是到。
　　師：從先秦時(shí)代到清代，時(shí)間有多長
　　生：從先秦時(shí)代到清代，大概有二千多年。
　　師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時(shí)期，還能留下來，說明這些文物怎樣
　　生：說明這些文物很珍貴。
　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
　?。鄣?自然段是全文的重點(diǎn)段，內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此，教師問得比較細(xì)，講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少，結(jié)構(gòu)也比較簡單，教師采用了自學(xué)的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報(bào)”，課堂要給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自讀、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。］
　　師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學(xué)過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨(dú)特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢
　　生：圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
　　師：請(qǐng)用自己的話講講好嗎
　　生：是說圓明園是園林藝術(shù)中的最珍貴的，最好的，極好的。
　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對(duì)圓明園充滿了怎樣的情感
　　生：無比熱愛（師板書：愛）。
　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請(qǐng)快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括
　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個(gè)字）。
　　師：（映出句子）請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀這句話，看看從加點(diǎn)詞語中體會(huì)到了什么
　　生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部；“所有”，一個(gè)不剩。從中看出侵略者的貪婪。
　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
　　師：講得多好哇！請(qǐng)讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學(xué)生齊讀）
　　師：面對(duì)強(qiáng)盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧?。ㄉ椿馃龍A明園的錄像）
　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎
　　生甲：侵略者實(shí)在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。
　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
　　師：請(qǐng)說出你們心中最想說的話。
　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實(shí)在讓人氣憤。
　　生丁：他們真是罪不可赦。
　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，我聽出來大家對(duì)侵略者、對(duì)清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓(xùn)告訴我們一個(gè)真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！
　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學(xué)生快速瀏覽，先用幾個(gè)詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，然后播放錄像片，讓學(xué)生說說觀后感。這種教學(xué)方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學(xué)原則的正確運(yùn)用。］
　　師：請(qǐng)大家齊讀第一段（學(xué)生齊讀）。
　　師：文中連用兩個(gè)“不可估量”說明什么呢
　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補(bǔ)。
　　師：這個(gè)損失確實(shí)是無法彌補(bǔ)的。如今，139年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”
　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個(gè)字既是教師的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是她的精彩教學(xué)的必然之果。］

　　總評(píng)：
　　1962年，在《語文教學(xué)二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸?！蓖?1月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令生學(xué)運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ㄒ姟度~圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)很好地實(shí)踐了葉圣陶語文教育思想。
　　《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象，生僻的詞語和復(fù)雜的句子也比較多。一般教師會(huì)采用以講為主的方式實(shí)施教學(xué)。但是，曹老師卻堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著重教給自學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生自為研索，自行解決，從而達(dá)到了舉一反三的目的。在第一課時(shí)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，曹老師精講第3自然段，教給學(xué)生劃分層次、理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當(dāng)啟發(fā)之下，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質(zhì)教育思想，堅(jiān)持“教”為“學(xué)”服務(wù)，小學(xué)閱讀教學(xué)才會(huì)有蓬勃向上的生命力。
　　閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個(gè)道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了什么，還著力讓學(xué)生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導(dǎo)下，學(xué)生先后說出五個(gè)問題。在以后的教學(xué)中，曹老師念念不忘這五個(gè)疑難問題。她運(yùn)用電腦投影圖使學(xué)生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對(duì)重點(diǎn)景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”……這種以質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學(xué)方式，不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，而且實(shí)事求是地選擇了教學(xué)內(nèi)容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學(xué)的種種弊端。由于教學(xué)重點(diǎn)突出，騰出了比較多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當(dāng)曹老師總結(jié)全文內(nèi)容，動(dòng)情地說，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥”時(shí)，學(xué)生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學(xué)最佳方式的必然結(jié)果。