方案教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄――杯子

方案教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄――杯子

“我的杯子很厚，熱氣就跑不出來?！?FONT face="Times New Roman"> 肖書恒說。

“不是的，我的這個(gè)才是保溫杯?！敝芸荡灸闷鹆俗约旱拇呕f。

聽了他們的爭(zhēng)論我故意很迷惑的樣子：“哎呀，兩個(gè)都是重重的，厚厚的，到底哪個(gè)是保溫杯呢？請(qǐng)小朋友幫我們出出主意吧?！?o:p>

肖燁說：“它們都不是保溫杯，因?yàn)樗鼈儧]有插頭。”

何嶼濃說：“沒有插頭也有保溫杯的。”

這個(gè)說：“大的是，因?yàn)榇蟮臒崴脱b得多，就不會(huì)冷掉?！蹦莻€(gè)說：“小的高，熱水才放得多?！?o:p>

我又說：“我們可不可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)比一比呢？”

大概是“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)字的啟發(fā)，肖書恒大聲說：“我有辦法了，給兩個(gè)杯子都倒上熱水，過一段時(shí)間用手伸進(jìn)去摸一摸，誰的溫度高誰就是保溫杯。

這個(gè)辦法大家都說好，說干就干，我拿起兩個(gè)杯子準(zhǔn)備去裝熱水，肖書恒又說：”沙老師，要裝一樣多的水，這樣才公平?！薄?o:p>

（評(píng)析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科學(xué)活動(dòng)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給孩子的過程，而應(yīng)該是讓幼兒充分觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，并激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，從中感悟科學(xué)的過程。幼兒對(duì)于保溫的爭(zhēng)論，為之后的探索設(shè)立了一個(gè)很好的前提，老師的設(shè)疑和用實(shí)驗(yàn)比一比的提議起到了主導(dǎo)作用，既激發(fā)了幼兒主動(dòng)解決問題的策略，又很好地維護(hù)了幼兒對(duì)探索活動(dòng)的自主性，同時(shí)也解放了幼兒的頭腦，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自由地思考。并為孩子們提供了這樣一個(gè)觀念：有許多問題可以用實(shí)驗(yàn)的方法來解決?？梢妿椭變褐鸩浇⒁粋€(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀尤為重要。）

二、玻璃？塑料？

在老師“開個(gè)杯子店”的提議下，幼兒提出將杯子整理一下，在整理的過程中，孩子們對(duì)一只透明的卡通杯該歸入塑料類還是玻璃類發(fā)生了爭(zhēng)論。于是，老師提出了問題“怎樣知道它是塑料的還是玻璃的？”

肖燁說：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的。”聽了這話，杯子的主人浩浩馬上豎起了眉毛，看來這個(gè)方法不是很好。

何嶼濃說：“敲敲看，聽聲音?！?o:p>

張紀(jì)航說：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有點(diǎn)透明的就是塑料的?！?o:p>

朱夷凡說：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的?！边@個(gè)辦法大家都說好，在接下來的觸摸比較中，孩子們很容易地把卡通杯確認(rèn)為塑料制品。

（評(píng)析：玻璃與塑料的區(qū)別方法可能有很多種，上述幾種方法是孩子們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出來的。《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒能“運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”，在指導(dǎo)要點(diǎn)中也指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。由此可以看出，科學(xué)教育活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值已不再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在這個(gè)活動(dòng)里，教師“在做上教”，沒有一味地通過語言文字的中介來傳授，沒有直接地告訴他們杯子是塑料的，或是把比較方法教給孩子，老師始終站在了孩子一邊，相信他們的能力，從幼兒自身出發(fā)理解他們的思維，而老師努力把活動(dòng)變成通過幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是傳授知識(shí)的過程。幼兒“在做上學(xué)”，也沒有通過死記硬背來接受，而是通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出判斷的方法。）

三、給杯子分類

在幼兒將杯子整理分類之后，陳芷欣說：“沙老師，我們可以給它們做個(gè)標(biāo)記，讓別人一看就明白?！边@是一個(gè)好建議。我們隨后就標(biāo)記展開了討論。有的說：“玻璃的標(biāo)記就畫一塊碎了的玻璃?！庇械恼f：“能不能用一顆糖表示搪瓷杯。”有的說：“那就用樹來表示塑料吧?！边@樣的建議雖然有些可笑，但對(duì)于這些中班孩子來說，也不失為一個(gè)好的想法。

討論確定了標(biāo)記以后，我提出了把各組桌上的杯子分成兩類，并做上標(biāo)記的建議，孩子們開始按組進(jìn)行分類活動(dòng)。為孩子們提供了紙筆，讓他們自己討論分類的方法，聽一聽他們的討論，有的說：“我們把玻璃的和不是玻璃的分開?！庇械恼f：“我來畫標(biāo)記。”有的說：“高的標(biāo)記怎么畫？”有的說：“畫一棵高的樹吧。”討論完了，我們一起來看看分類情況吧。有的組按高矮分，有的組按大小分，有的組按玻璃和不是玻璃的分，但只有第五組沒有分類成功，于是我們一起討論原因。陳芷欣搶著說：“我說要按塑料的和不是塑料的分，可他們不同意。”朱夷凡說：“我想按大小分，可陳芷欣偏要按塑料的分?！扁o添天說：“就是因?yàn)樗麄兂嘲〕车?，我們才沒有成功?！?o:p>

“那我們就一起來聽聽其他成功的小組，他們是怎么做的，向他們學(xué)習(xí)。”我說。

（評(píng)析：對(duì)于中班孩子特別是一些能力強(qiáng)、有主見的孩子來說，在活動(dòng)中良好地合作協(xié)商似乎還不能很好地做到，他們往往非常的主觀，更喜歡讓別人聽他們的，這也是該年齡段孩子的特點(diǎn)。好在最后他們已經(jīng)意識(shí)到各執(zhí)己見給活動(dòng)帶來的不利，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師的建議也是希望讓幼兒通過相互交流，引導(dǎo)幼兒思考友好合作的意義，學(xué)習(xí)友好合作的方法，幫助他們逐步懂得考慮和聽取別人的觀點(diǎn)和意見，豐富和同伴協(xié)商、合作的經(jīng)驗(yàn)。）

四、和杯子一起玩

和杯子一起玩能玩出什么呢？我們一起來到操場(chǎng)上，邊玩邊想。我和幾個(gè)孩子一起用杯子排成平行線做跨跳練習(xí)，肖書恒看到了，馬上在一邊也排了起來，不過他在一層杯子上又疊了一層，這樣難度提高了，孩子們想來試一試的興趣去更高了?？吹叫愕耐娣?，很多孩子都停下了自己的游戲參與進(jìn)來，不時(shí)有孩子提議：“再疊高一層試試看?！币粚?、兩層，一直到三層，開始有孩子在杯子障礙前猶豫，邊上的朋友便喊起來：“用力跳呀！”“跑快一點(diǎn)就行，加油！”

很多孩子受到啟發(fā)，玩杯子的花樣越來越多：有的把杯子頂在了頭上；有的面對(duì)面在地上滾杯子玩；也有的在做拋接游戲，還有的正在玩繞樁游戲……

（評(píng)析：星星之火可以燎原，老師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新，都可以成為點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新火花的火種。孩子們能玩出這么多的花樣出乎我的想象，再仔細(xì)一想，象頂、滾、拋接、跨跳等技能，都是平時(shí)幼兒用其他器材玩過的，孩子們很好地將以上的經(jīng)驗(yàn)遷移到玩杯子活動(dòng)中。不僅如此，他們能根據(jù)杯子的特性，創(chuàng)造性地改變游戲的玩法，由此獲得滿足感，他們通過相互的鼓勵(lì)不斷嘗試，體驗(yàn)成功感。）

五、紙杯電話

在和杯子一起玩的活動(dòng)中，鈕添天跑過來將杯子扣到我的耳朵上說：“沙老師，你聽，有嗡嗡的聲音?！彼陌l(fā)現(xiàn)讓我想起我們可以用紙杯做電話，于是，我提議我們來用杯子做電話，孩子們都說好。

紙杯電話的制作非常簡(jiǎn)單，用一根線將兩個(gè)杯子連起來就行了。制作的難點(diǎn)是在杯底打洞和繩子的打結(jié)，但我想這個(gè)難題留給孩子們，讓他們?cè)谙嗷ズ献髦薪鉀Q這些難題。我為孩子們提供了牙簽、剪刀、大頭針，在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)用牙簽打洞又方便又安全，打完洞接下來是穿繩子，鈕添天一邊舔著繩頭一邊說：“舔一舔好穿，我媽媽也是這樣穿線的。”一邊的朱夷凡疑惑地看著她，當(dāng)看到鈕添天真的穿過時(shí)，才開始了自己的嘗試。當(dāng)他最終穿過時(shí)，高興地叫了起來。電話做好了，和朋友玩一玩，鈕添天和朱夷凡同時(shí)把電話放在耳朵上，“喂，聽見了嗎？”旁邊的陳芷欣大喊：“哎呀，要放在嘴巴上的?！彼麄冇侄及央娫挿旁诹俗彀蜕稀拔?、喂，聽見了嗎？”經(jīng)過多次的嘗試，他們才發(fā)現(xiàn)電話要一個(gè)放在嘴上一個(gè)放在耳朵上，中間的線要拉直才能聽得見。

（評(píng)析：孩子們?cè)陔娫挼闹谱髦惺炀氈蚨础⒋┚€、打結(jié)的技術(shù)，由此我們可以看出，其實(shí)技術(shù)與幼兒之間的距離并沒有我們想象的那樣遙遠(yuǎn)，幼兒天生喜歡做，并且樂于嘗試任何事情。事實(shí)上，他們的技術(shù)正蘊(yùn)藏在他們“做”的過程中。在這個(gè)小制作中，老師的最終目的是指向幼兒的學(xué)與做的，老師暫時(shí)放棄“教”的權(quán)力，是為了讓他們?cè)谟H手做一做、玩一玩的同時(shí)，能獲得了一些具體的操作技巧，這也是一種對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。）

六、其他活動(dòng)

活動(dòng)的主要網(wǎng)絡(luò)圖：

活動(dòng)后的思考：

陶先生說：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育?！睘槠谝恢艿幕顒?dòng)很好地貫徹了陶先生的這一思想。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，老師努力將自己放在和幼兒同一水平上，有時(shí)還故意創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒去 “做”。當(dāng)然，這里提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做：如由開杯子店引出杯子的分類；制造一些疑惑：如對(duì)于保溫杯的探索、對(duì)玻璃杯的判斷；設(shè)置一些障礙：如讓幼兒自己想辦法用彩泥和紙張裝飾杯子、以及紙杯電話的制作；引導(dǎo)幼兒帶著問題去探索、去思考、去討論，并由此獲得新知識(shí)。這次活動(dòng)給我感觸最深的是孩子們?cè)诨顒?dòng)中能探索、敢爭(zhēng)論、會(huì)嘗試的良好表現(xiàn)，使活動(dòng)由杯子延伸出許多新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，孩子們也自始至終都對(duì)杯子保持著濃厚的興趣和探究的欲望。

陶行知先生認(rèn)為，“‘行動(dòng)’是中國(guó)教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國(guó)教育的完成?！薄白觥笔桥囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才的邏輯起點(diǎn)。要培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)造性人才，必須讓幼兒不斷經(jīng)歷主觀能動(dòng)地“做”的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)教育家威林格也認(rèn)為：“兒童通過各種渠道獲得的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及他們?cè)诟鞣N好奇有趣的經(jīng)歷中所形成的概念，是他們形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，科學(xué)研究表明，兒童概念的掌握與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度高于概念掌握與智力的相關(guān)程度，這說明即使是智商高的兒童，如果缺乏相關(guān)的“做”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，仍不太容易理解和掌握概念?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的寬松的情景中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索、大膽的設(shè)想、大膽地提問，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。活動(dòng)中孩子們學(xué)會(huì)了尊重別人的觀點(diǎn)，更在不斷地探索創(chuàng)新中豐富了許多相關(guān)知識(shí)。

由此，方案活動(dòng)“杯子”正是陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”理論的實(shí)踐課程之一。它以幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)為主體，以幼兒的科學(xué)探究為核心，以幼兒探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要途徑，是讓幼兒親身經(jīng)歷以“做”為主體的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過眼與心、手與腦、行與知以及學(xué)與創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而更促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。