幼兒音樂(lè)教育初探

幼兒音樂(lè)教育初探

   音樂(lè)是人類(lèi)情感宣泄的方式之一。生活的感觸，生命的感動(dòng)常常觸動(dòng)作曲者的心弦，彈奏出美妙的華彩樂(lè)章。其中有著《梁祝》般的愛(ài)情的凄迷、悱惻之美，有著貝多芬《月光曲》的恬淡、安閑之美，也有著《黃河大合唱》的慷慨、澎湃之美，還有著《春江花月夜》的自然、流淌之美，當(dāng)然也有著兒歌的活潑、朝氣之美。
兒童也需要音樂(lè)。兒童天真爛漫，心思無(wú)邪，他們有著強(qiáng)烈的對(duì)生活的認(rèn)知的欲，和對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，而且兒童也都活潑好動(dòng)，喜歡在音樂(lè)中游弋無(wú)拘的心。因此，作為積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)--音樂(lè)，便成了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的重要途徑，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)。而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。這就需要我們教師,讓幼兒在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿(mǎn)足幼兒的對(duì)美的渴求。
奧爾夫說(shuō)過(guò)："讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的"。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。老師心里想的，首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，孩子比音樂(lè)更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個(gè)任務(wù)，每個(gè)孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng)，主要是孩子的活動(dòng)；教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來(lái)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往使教師們看不到孩子進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的潛在本能。我們主張應(yīng)該能把孩子們從座位上解放出來(lái)，讓他們不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象。這樣的教學(xué)是能夠做到的。而且實(shí)際效果往往比老師枯燥的獨(dú)角的教授要生動(dòng)得多，學(xué)生所得到的感受是深切的。
如，讓學(xué)生欣賞一段輕松、歡快的樂(lè)曲，讓孩子們插上思維的翅膀去想象。他們聽(tīng)后，會(huì)認(rèn)為是充滿(mǎn)陽(yáng)光的大森林里，一群鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上輕快的歡叫，或者是山澗的溪水在歡樂(lè)的流淌，或者是小松鼠在樹(shù)間輕快的跳來(lái)跳去。他們的想象是正確的，因?yàn)樗麄兌际禽p松、歡快的。然后，讓學(xué)生按照自己的想象去動(dòng)作，孩子們?cè)谝魳?lè)伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的內(nèi)容。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行多種感覺(jué)器官的綜合運(yùn)用，也把音樂(lè)這一時(shí)間藝術(shù)和造型、表現(xiàn)等空間藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生再造性想象能力的訓(xùn)練，發(fā)揮他們?cè)谝魳?lè)欣賞活動(dòng)中的主體作用和個(gè)性特點(diǎn)。
所以說(shuō)，我們只要從孩子的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，把這種內(nèi)容告訴孩子們，他們便能夠理解；只要要求他們用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)這些內(nèi)容，他們就能夠自己去進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造。搭建讓幼兒自主表演的"夢(mèng)想劇場(chǎng)"，使幼兒的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，讓音樂(lè)課真正地"活"起來(lái)，讓音樂(lè)課真正煥發(fā)出生命的活力。
在具體操作中，我們可以按照如下方法進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情景
音樂(lè)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而欣賞音樂(lè)則是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。再創(chuàng)造的