如何幫助幼兒體驗社會規(guī)則

如何幫助幼兒體驗社會規(guī)則

  

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同游戲一樣，我們的生活充滿了規(guī)則。孩子是社會中的小公民，習慣于被成人謙讓的他們，對規(guī)則的理解往往只是“倚小賣小”，只有在群體中，他們才能體會到規(guī)則帶來的“危機”。幫助懵懂的孩子體驗規(guī)則，在《綱要》中已明確提出。而如何變“他律”為“自律”，怎樣做既不妨礙孩子的活動，又使活動和游戲的內(nèi)容更真實有趣，是我們不斷在探索和反思的話題。
　　一、從興趣出發(fā)，為孩子創(chuàng)造一個規(guī)則的情境。
　　把規(guī)則的體驗融入角色和情境，對孩子來說是一件很有趣的事。特別是小、中班幼兒，喜歡角色游戲，對動物、人物故事的興趣很濃，榜樣的意識明顯，有時，教師的一句帶有情境吸引的鼓勵就會把他們領入其中。但他們偶爾會忘記了情境，需要教師的角色延伸。在“真實”的情境中，幼兒會不自覺地去感受和接納這些規(guī)則，樂在其中。對大班幼兒來講，簡單和虛構的情節(jié)已經(jīng)不足以打動和吸引他們的注意了。只有當“你的建議”比他們正在從事的更好玩的時候，他們才會心甘情愿地接納。如何與孩子建立一種“伙伴關系”，融入孩子的情境，尋找孩子的興趣點，成為我們努力的方向。
當然，物的規(guī)則（環(huán)境創(chuàng)設）也同樣重要。
　　二、鼓勵孩子參與規(guī)則的制訂，增強小公民意識。
規(guī)則，要使所有的孩子們都受益，都覺得是公正的、可以接受的。有時生硬的規(guī)則可能會與孩子心中的想法不符，或者忽略到個別孩子的利益，事實上，在每個孩子的心中，都有強烈的被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語言”。他們的提議，會更具體，也往往更容易得到擁護和遵循。甚至，有時還會增加活動的難度和趣味性。在這種真實的參與（實踐）中，他們更認真地思考和體驗了規(guī)則。
　　三、堅持正面的原則，啟發(fā)孩子少說“不”。
　　孩子最喜歡進活動區(qū)了，他們的進區(qū)規(guī)則討論也非常熱鬧，可是，我們在孩子的語言記錄中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的句子，“我不大聲說話”“我不亂丟玩具”“我不……”等等，這些“不要”、““不許”、不能”，在無形中影響著孩子們的方向，使孩子的實踐缺乏目標感，規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起孩子（尤其是大班孩子）的反感。孩子的內(nèi)心里，有強烈的被鼓勵、被肯定的需要。在討論中，我們不妨多給孩子一些正面建議，如“我和伙伴小聲說話”“我能把玩具分類放好”等。簡便易行的變化，既加深了孩子對積極事物的直觀感受，又激發(fā)了他們心中“表現(xiàn)”的欲望。
　　四、實踐規(guī)則，在體驗中思考和發(fā)現(xiàn)。
　　規(guī)則會不斷地在實踐中得到檢驗。甚至與孩子還會有一些碰撞。如果單純地要求孩子怎樣做，會逐漸變得機械，孩子也會覺得不好玩，就象一件再好的玩具，玩久了也會失去吸引力。我們不妨和孩子來做個“規(guī)則比較游戲”?？纯唇Y果有什么不同？讓孩子自己來發(fā)現(xiàn)：什么規(guī)則是最適當?shù)?？什么?guī)則能使我們做得更好？沒有規(guī)則會怎么樣？還有哪些規(guī)則需要改進？我們期待著，他們自己的思考和發(fā)現(xiàn)：“我”是人群中的一員，沒有規(guī)則，就沒有秩序。
　　五、 發(fā)揮教育伙伴的作用，保障孩子完整的規(guī)則體驗。
　　很多孩子在園和在家的表現(xiàn)不一，甚至有很大差異。家園生活