11《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
11《月光曲》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí) 第一部分
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）
生：因?yàn)樗鼪]有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個(gè)字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個(gè)吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）
師：那是哪個(gè)“曲”呀？
生：應(yīng)該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個(gè)什么樣的音樂家？
生：是一個(gè)著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名？
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說今天的書??？今天的書是怎么說的？
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點(diǎn)。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對？
生：對……不對。
師：你說第一段沒學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)？（一學(xué)生讀第一段）
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系？
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
生：因?yàn)樗?dāng)時(shí)有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當(dāng)時(shí)有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？
生：因?yàn)槲覀兯自捳f，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個(gè)詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時(shí)彈出來的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個(gè)記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？
生：是。
師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了？
生：是。
師：哪兒還沒學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒有？
生：學(xué)完了。
師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快！好了，你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)？
生：能。
師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。（學(xué)生各自讀課文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了？
生：因?yàn)樗V寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認(rèn)識超過了我的認(rèn)識，非常好。誰還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點(diǎn)？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個(gè)窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！边@一句是姑娘說的，其實(shí)她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點(diǎn)。
生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗肴ヂ犡惗喾业囊魳窌墒歉绺缯f音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個(gè)高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價(jià)，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課?。▽W(xué)生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立?。ㄍ瑢W(xué)們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢？
師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個(gè)問題來聽講。看能不能明白，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點(diǎn)頭）誰還有問題？
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節(jié)。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個(gè)《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣？
生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時(shí)間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？――不過，我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白?，F(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
（學(xué)生開始以不同方式讀文）
第一課時(shí) 第二部分
師：誰能說給我聽？
生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎？
生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……
師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？
生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”
師：沒到那么遠(yuǎn)吧？你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。
生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個(gè)詞呢？
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”
師：灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣？有一個(gè)詞，是什么？
生：微波粼粼。
師：我不會寫這四個(gè)字，你幫我寫吧。（一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？
生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。
師：那月亮跑哪去了？
生：月亮……
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應(yīng)該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?BR> 師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？
生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來?！?BR> 師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？
生：對。
師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的??？
生：月亮升起。
師：我再寫個(gè)“月亮升起”？
生：越升越高。
師：誰越升越高？
生：月亮。
師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個(gè)字。
生：月亮升高。
師：對，海面上怎么概括？
生：海面上波濤洶涌。
師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個(gè)字能概括嗎？
生：刮風(fēng)起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風(fēng)巨浪。
師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。（笑聲）
生：刮風(fēng)卷浪。
師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣？
生：卷。
師：卷什么樣的浪？
生：巨浪。
師：對了，“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀！把兩個(gè)意思都說了。（板書“風(fēng)卷巨浪”）海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行？
生：行。
師：（對一學(xué)生）你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。（學(xué)生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！?BR> 師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。
生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?。
師：現(xiàn)在月光怎么樣了？
生：照耀。
師：大海怎么樣了？
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個(gè)字？（一學(xué)生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個(gè)變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
?。▽W(xué)生各自讀課文）
師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點(diǎn)兒？誰接著他讀“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”這一點(diǎn)兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點(diǎn)兒？（三個(gè)學(xué)生站起來）一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻€(gè)讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話）
師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備，起！
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海?！保ń處熾S機(jī)給予指導(dǎo)）
師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。（教師讓三個(gè)學(xué)生站起來）開始。（三生分別讀）
師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點(diǎn)他的名。（女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué)）好，你先讀，開始。
女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?！保ㄚw生也讀這一層與她比）
師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯(cuò)。誰還想比？還有兩個(gè)名額。（指一舉手的學(xué)生）隨便讀一段，誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。
女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風(fēng)……涌過來?！保猩刈x這一部分）
師：兩個(gè)人都讀得不錯(cuò)，還有一個(gè)名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)）
女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！保猩刈x）
師：兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯(cuò)，講得也不錯(cuò)，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調(diào)在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：因?yàn)樗怯谜Z言文字來代替這個(gè)《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（眾笑）
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？
生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對呀！
生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很……
師：（打斷）你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想？不對。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……
師：（打斷）你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段？我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。（學(xué)生各自看書）
師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？
生：不是，是聯(lián)想。
師：誰的聯(lián)想？
生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點(diǎn)？
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？
生：我覺得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。
師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？
生：然后到……
師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？
生：后來到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁？
生：有勁。
師：對，有力了。（板書“有力”）
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節(jié)奏呢？
生：加快了，速度快了。
師：節(jié)奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了?。ㄔ凇案甙骸焙髮憽凹な帯保┪覀儗戇@一個(gè)詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個(gè)開頭，你接著往下說――貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說？
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對不對？
生：對。
師：這樣一個(gè)音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯(lián)想，（指板書“月光大?！钡龋幔?BR> 生：對。
師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？
生：想。
師：聽過沒有？
生：沒有。
師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花?？赡懿豢赡?？
生：可能。
師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？
生：是。
師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時(shí)根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？
生：聽出來了。
師：基本上是（指板書）這么一個(gè)旋律變化是不是？
生：是。
師：咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個(gè)問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經(jīng)過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？
生：對。
師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個(gè)問題得從哪兒去找根據(jù)？
生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。
師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？
生：第二、三段，它是講……
師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽?？梢曰ハ嘌芯?。（學(xué)生讀文）
師：時(shí)間到了，大家休息一會，咱們先下課。
第二課時(shí) 第一部分
師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認(rèn)識過程，再給兩分鐘時(shí)間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認(rèn)識的，開始看書。（學(xué)生各自讀文）
師：下面發(fā)言的方法，你站起來先讀出你作為根據(jù)的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？
生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子?！必惗喾蚁仁锹牭接腥藦椝臉非?，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。
師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？
生：聽到了。
師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個(gè)字怎么寫？
生：聽到琴聲。
師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關(guān)的課文，然后進(jìn)行概括，誰來讀讀？
生：（讀）“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了?！蔽覐倪@兒……
師：（打斷）你先待一下，你認(rèn)為這是第二個(gè)過程嗎？
生：……
師：說了半天還是一個(gè)“聽”字，剛才聽到琴聲，現(xiàn)在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個(gè)過程還不對。
生：應(yīng)該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了?！?BR> 師：這兒貝多芬怎么了？
生：貝多芬走進(jìn)茅屋。
師：看見誰了？
生：看見盲姑娘和她哥哥。
師：盲姑娘和她哥哥，簡單點(diǎn)怎么說？
生：兄妹倆。
師：不要“倆”行不行？
生；兄妹。
師：看到兄妹行不行？
生：行。
師：（叫剛才回答問題的學(xué)生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。
生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？”
師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）
師：最后這點(diǎn)最激動了怎么讀？加快點(diǎn)速度一齊來讀，開始。
?。▽W(xué)生們一齊有語氣地重讀這句）
師：這兒我該怎么寫？
生：應(yīng)該寫彈奏樂曲。
師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？
生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。
師：你怎么知道她十分懂音樂？
生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。
師：意思是對的，還能說得更清楚一點(diǎn)嗎？
生：我從貝多芬彈一首曲子時(shí)，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。
師：是這個(gè)意思，你來說說。
生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來……
師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？
生：用心去聽音樂。
師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。
生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。
師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價(jià)？
生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。
師：是從他的技巧上的評價(jià)對嗎？
生：對。
師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價(jià)？
生：……
師：一個(gè)是評價(jià)他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價(jià)？
生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。
師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？
生：是。
師：說來說去這都是對什么的評價(jià)？
生：對貝多芬……
師：音樂的內(nèi)涵是不是？
生：是。
師：這種評價(jià)就深一點(diǎn)了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”
生：第一個(gè)“您”，帶有問的意思。
師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個(gè)意思嗎？
生：不是。
師：你再讀一遍。（生再讀）
師：她是以疑問的口氣來表達(dá)自己的什么？
生：來表達(dá)自己的激動。
師：表達(dá)自己的判斷和肯定。她現(xiàn)在肯定是誰在她面前？
生：是貝多芬。
師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個(gè)小茅屋里遇見什么人了？
生：遇到了知音。
師：對，遇到知音。（讓一學(xué)生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？
生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
師：我是你的知音不是？
生：不是。
師：為什么？
生：因?yàn)槟欢倚睦镌谙胧裁?。（眾笑?BR> 師：對，說得非常對?，F(xiàn)在我給大家提供一個(gè)故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個(gè)詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個(gè)人的一段佳話，解釋了知音這個(gè)詞?，F(xiàn)在我不講，留給你們課下的作業(yè)，回去查成語詞典。好啦，現(xiàn)在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？
生：知音。
師：這個(gè)知音是普普通通的知音嗎？
生：不是。
師：特殊在哪兒？
生：特殊的是這位姑娘是個(gè)盲人。
師：盲人有什么特殊的？
生：盲人就是眼睛看不見。
師：那看不見有什么特殊？
生：就是內(nèi)心溝通的。
師：有點(diǎn)意思，還沒說清楚。
生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。
師：還不太明確。
生：她不知彈琴的人是誰……
師：咱班有沒有練習(xí)彈鋼琴的？
生：有。
師：舉起手來我看看，（幾個(gè)學(xué)生舉手，教師指一個(gè)學(xué)生起立）你正在學(xué)鋼琴是吧？
生：是。
師：我問你，你彈鋼琴的時(shí)候，需要不需要看譜？
生：有的時(shí)候要看，有的時(shí)候不用看。
師：什么時(shí)候不用看。
生：彈曲子的時(shí)候不需要。
師：你不看譜是因?yàn)槟阈睦镆呀?jīng)有這個(gè)譜子了是吧？
生：是。
師：所以你就不用看譜子，“導(dǎo)―來―米―發(fā)”自然就出來了，但給你一個(gè)新的譜子，你要不要看？
生：要看。
師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？
生：不能，但我只要聽過一遍，應(yīng)該能摸索出來。
師：如果這個(gè)曲子很復(fù)雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）
生：不能。
師：不能，你又謙虛起來了?。ū娦Γ┤绻野选对鹿馇返淖V子放在你面前你能彈嗎？
生：能彈。
師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續(xù)續(xù)了，但是你總算能彈了是不是？
生：是。
師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？
生：不行。
師：但是你有眼睛，你好學(xué)，盲姑娘好學(xué)不好學(xué)？
生：不好學(xué)。
師：我再問你，打個(gè)比方吧，如果你是個(gè)孤兒，家里又很窮，你想學(xué)彈琴，好學(xué)不？
生：不好學(xué)。
師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學(xué)嗎？
生：不能。
師：那么你通過這些聯(lián)想一下，盲姑娘學(xué)音樂的困難。
生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認(rèn)為貝多芬遇到了知音。
師：對不對？
生：對。
師：在這個(gè)特殊的晚上，在這么一個(gè)特殊的窮鄉(xiāng)僻壤間，他遇到了一個(gè)特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？
生：激動。
師：激動得很厲害是不是？
生：是。
師：我在這兒加四個(gè)字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續(xù)續(xù)彈他的曲子，他當(dāng)時(shí)是一種什么心情呢？
生：他很高興。
生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。
生：我覺得他很驚訝。
師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發(fā)表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？
生：高興。
師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？
生：動了。
師：他被這個(gè)琴聲觸動了，是不是？他作為一個(gè)世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？
生：不奇怪。
師：只不過是心里動了一下對不對？
生：對。
師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到?jīng)]有錢買什么？
生：入場券。（quàn）。
師：對，這個(gè)字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學(xué)琴，那么清秀的一個(gè)姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學(xué)著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？
生：感動。
師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？
生：十分感動。
師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認(rèn)識過程，和他當(dāng)時(shí)的心情的變化，對不對？
生：對。
師：對，說到這兒，大家?guī)椭野堰@篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？
生：讓。
師：我說了能幫我搞明白嗎？
生：能。
師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？
生：讀過。
師：“日照香爐……”讀。
生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”
師：（打斷）一點(diǎn)情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學(xué)生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）
師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達(dá)的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？
生：對。
第二課時(shí) 第二部分
師：你們學(xué)過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？
生：沒有。
師：沒學(xué)過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因?yàn)槭悄媪骱晚旓L(fēng)，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？
生：知道。
師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達(dá)對纖夫的同情和當(dāng)時(shí)的感受。那么現(xiàn)在貝多芬看見什么了，他才創(chuàng)作出這首曲子來？他是被什么感動了？
生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學(xué)他的樂曲所感動。
師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發(fā)言，有的同學(xué)說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創(chuàng)作出《月光曲》呢，有不少同學(xué)說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認(rèn)為嗎？
生：不是。
師：現(xiàn)在怎么認(rèn)為？他為什么要創(chuàng)作《月光曲》？他的激情從哪來？
生：他的激情是從姑娘身上來的。因?yàn)樨惗喾矣X得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。
師：對不對呀？
生：對。
師：他是為知音而作還是為窮人而作？
生：為知音。
師：那么當(dāng)然了，這個(gè)知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？
生：對。
師：這點(diǎn)我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個(gè)纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創(chuàng)作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內(nèi)容究竟是說什么的？剛才有一位同學(xué)發(fā)言，說我知道了內(nèi)容是什么。（指一學(xué)生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內(nèi)容是月光和大海的變化，你現(xiàn)在還這么認(rèn)為嗎？
生：我現(xiàn)在不這么認(rèn)為了。
師：你現(xiàn)在怎么認(rèn)為？
生：我認(rèn)為《月光曲》的內(nèi)容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學(xué)習(xí)貝多芬的樂曲……
師：（打斷）你的意思簡單一點(diǎn)就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？
生：是寫兄妹倆貧窮的。
師：那月亮升高，風(fēng)卷巨浪是寫什么的？
生：是寫兄妹倆學(xué)習(xí)貝多芬的曲子很投入。
師：那月光照耀、波濤洶涌呢？
生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）
師：不行，這個(gè)說法說服不了我。別人有想法嗎？內(nèi)容是寫什么的？
生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。
師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個(gè)符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個(gè)“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細(xì)看一看，內(nèi)容是寫什么的？
生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。
師：不是，看清楚。
生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學(xué)琴和對大自然的無限熱愛。
師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個(gè)符號。
生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。
師：你們發(fā)現(xiàn)他把前后兩部分怎么樣了？
生：連起來了。
師：對應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫他怎么樣？
生：心情。
師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？
生：是。
師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，心里產(chǎn)生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產(chǎn)生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應(yīng)的板書）
生：對。
師：后邊都是這樣發(fā)展下來了，對不對？
生；對。
師：誰能說？
生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風(fēng)卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯(lián)想成的是月光照耀、波濤洶涌。
師：明白了沒有？
生：明白了。
師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內(nèi)容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？
生：對。
師：明白了吧？
生：明白了。
師：誰還有什么問題？
生：我還說我上課時(shí)提過的問題。就是課文的第七節(jié)“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？
師：你們想想，如果貝多芬是一個(gè)非常喜歡炫耀自己的人，這個(gè)時(shí)候就該掏出什么來了？
生：名片。
師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？
生：不是。
師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節(jié)嗎？
生：不能。
師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結(jié)一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？
生：不是。
師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個(gè)乞丐都要給他彈一首曲子呢？
生：不是。
師：對了，所以它是怎么樣產(chǎn)生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創(chuàng)作了《月光曲》，才產(chǎn)生這個(gè)靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學(xué)生齊讀）
師：“清幽”是什么意思？
生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。
師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風(fēng)和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？
生：不行。
師：為什么不行？
生：我覺得應(yīng)該是淡淡的，不是很強(qiáng)烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。
師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個(gè)清幽的早上呀！行嗎？
生：不行。
師：這不是淡淡的嗎？
生：（讀）“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽?！蔽矣X得這是解釋清幽的。
師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。
生：“清幽”就是一切很……
師：說不來了?。ㄐβ暎?BR> 生：我覺得是清靜幽然的意思。
師：清靜幽然，用這兩個(gè)詞來解釋一個(gè)詞。我本來不懂一個(gè)詞，你現(xiàn)在弄得我有三個(gè)詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂?！庇行┰~語你只能用心去體會了。我給你們說四個(gè)字，你們?nèi)ンw會，中國有句話是說：“月光如水”，你們?nèi)ンw會這個(gè)“清幽“。
生：因?yàn)樗鞘制届o的。
師：（打斷）水還有波濤洶涌的時(shí)候呢！
生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。
師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能……
生：不能言傳。
師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？
生：月光。
師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產(chǎn)生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學(xué)生們齊讀）最后產(chǎn)生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？
生：講完了。
師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？
生：我覺得后面的問題難理解。
師：你說說哪不懂。
生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？
師：咱們講了沒有？
生：講了。
師：哪兒還沒講？
生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
師：我現(xiàn)在讓你們背誦，能背下來嗎？
生：能背下來。
師：是不是提前都背了？
生：不是。
師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學(xué)生）
?。ù松骼乇痴b倒數(shù)第二段）
師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個(gè)學(xué)生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實(shí)實(shí)地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？
生：對。
師：提前背了嗎？
生：沒有。
師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當(dāng)堂背誦，明白了吧？
生：明白了。
師：你們幾個(gè)能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。