17、《小山羊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷及評(píng)析

17、《小山羊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷及評(píng)析

教學(xué)過程：
　　一、檢查復(fù)習(xí)
　　　　復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
　　二、新課(以字詞教學(xué)為主)
　　(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
　　(二)導(dǎo)入新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學(xué)的要求是什么。
　　　　生：自學(xué)的要求是：1.讀準(zhǔn)字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
　　(三)開始自學(xué)。老師默默聽取和指導(dǎo)學(xué)生討論，擺弄與生字有關(guān)的卡片。
　　(四)字詞教學(xué)。
　　師：這一課寫的什么事?
　　生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
　　師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
　　生：我學(xué)會(huì)了ｊī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
　　生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
　　師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出)誰還學(xué)會(huì)了什么字?
　　生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
　　師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
　　生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
　　師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
　　生：我學(xué)會(huì)了ｍ?。?貓)和ｇǒｕ(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
　　師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
　　生：我知道因?yàn)樨埵沁?、喵地?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
　　師：大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
　　生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。
　　師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
　　生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)組成感謝的“謝”。
　　生：我還有個(gè)好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
　　師：你說得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
　　生：我有個(gè)辦法更好記。因?yàn)橐f謝謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
　　師：大家都說得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)
　　生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
　　師：你先說說看。
　　生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
　　師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨”，第二個(gè)“橫折”用紅筆突出)
　　生：我給老師提個(gè)意見，“骨”字不應(yīng)該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個(gè)字，媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。
　　師：好！你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個(gè)字誰來分析一下?
　　生：最后一個(gè)字是ｑǐｎｇ(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
　　生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來分析的?！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
　　生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
　　師：你能用形聲字的方法來分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會(huì)用“請(qǐng)”來組成詞語，說句子?
　　生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問。
　　生：“請(qǐng)”字是禮貌用語，是“請(qǐng)走好”“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
　　生：小紅說：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧！”
　　生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
　　師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
　　鞏固復(fù)習(xí)(略)

　　　　　　　　　　 　　重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力――《小山羊》課堂教學(xué)評(píng)析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　北京市教育局教研部　寧德琮

　　這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
　　從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　1. 學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
　　2. 學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識(shí)字過程中也得到了發(fā)展。
　　一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
　　1. 教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
　　2. 教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
　　3. 教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。