把握好說課活動的三個方向

把握好說課活動的三個方向

  

說課活動自從在中小學教研活動普及之后，對提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學校教科研活動，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進作用。近年來，對說課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗。實踐證明，在提倡新課程改革的今天，說課在中小學教學工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此，在改革說課形式的實踐中，我們從三個“方向”進行了一些探索。

一、把握好說課的“說”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從

說課活動具有易于操作、利于教研、貼近教學的特點。這些特點使之成為當前中小學教研活動中一項常規(guī)活動。但是近年來，許多地方教育部門和學校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁的將說課形式納入各級各類賽教活動，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然，這對提高教師對說課學習的重視，鼓勵教師積極投身于說課研究有一定的促進作用，也對教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式。可是，令人遺憾的是，在許多競賽中，組織者往往會規(guī)定許多關(guān)于說課的“硬性框架”，設(shè)置一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長此以往，其結(jié)果是使教師對說課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動時，往往會受賽教因素的影響，潛意識里將說課作為一種教學比賽手段去研究和看待。說課活動本來的“心中所想，暢所欲言，說之精神”正逐漸在實踐操作過程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開始對這種當初開展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開始感慨說課形