《學(xué)會(huì)求救》口語交際教學(xué)實(shí)錄之一

《學(xué)會(huì)求救》口語交際教學(xué)實(shí)錄之一

《學(xué)會(huì)求救》口語交際教學(xué)實(shí)錄之一
啟東市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 蔣海燕

　
　　設(shè)計(jì)理念：
　　口語交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，因此，只有精心創(chuàng)設(shè)交際情境，才能喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)的欲望?？谡Z交際是人與人之間的交流和溝通，真正意義上的口語交際，是交際雙方雙向互動(dòng)的過程，所以，“交際”成為口語交際的核心。人的交際能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此規(guī)范學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣，提高學(xué)生待人處世以及應(yīng)變的能力是我們不懈的追求.
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1、口語交際中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)變的能力, 規(guī)范學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。
　　　2、習(xí)得一種在“危難之中”能夠成功地自救或求救的本領(lǐng)。
　　教學(xué)準(zhǔn)備：
　　　1、多媒體教學(xué)課件。
　　　2、聘請(qǐng)消防員一名，準(zhǔn)備好所需的電話、繩子、竹竿等東西。
　　　3、打印一份“煤氣中毒后，通風(fēng)又求救”的文字資料。
　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引入情境。
　　師：小朋友，看你們仰著一張張?zhí)鹛鸬男δ?，睜著一雙雙黑亮亮的眼睛，坐在教室里上課，這是多么快樂而幸福的事?。】墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福！生活中有些人總是避免不了要碰到一些意外，你看……
　　二、觀看課件，學(xué)會(huì)求救。
　?。ㄒ唬┗馂?zāi)求救。
　　生：看火災(zāi)錄像。
　　師：那場(chǎng)大火越燒越旺，離我們也越來越近！啊，不好啦！火燒到我們身邊啦！你們?cè)趺催€不動(dòng)？
　　生：（這時(shí)生馬上行動(dòng)起來，在創(chuàng)設(shè)的情境中撥打119電話，喊大人來幫忙，交流火災(zāi)中的注意點(diǎn)等）
　　生與消防員演示撥打119電話的情景，如：
　　求救人：不好啦！不好啦！我們這兒著火了，燒起來啦！
　　消防員：孩子別急，慢慢說！你家住在哪兒？
　　求救人
　　消防員：幾號(hào)樓幾零幾？你一定要把地址說清楚！不然我們沒法來。
　　求救人：
　　消防員：哦，現(xiàn)在火勢(shì)怎么樣？
　　求救人：
　　消防員：這么緊急！我們馬上來！對(duì)了，把你的姓名留下,我們保持聯(lián)系.
　　求救人：
　　消防員：別急，冷靜！我們五分鐘內(nèi)馬上趕到！
　　師：聽明白了嗎？打火警電話119要注意些什么？
　　生：交流，連起來說明白。
　　師：消防車五分鐘以內(nèi)趕到！嗯，你們看那火越來越大，煙越來越嗆人?。◣熆人裕┰谶@五分鐘內(nèi)，我們還能做些什么？
　　生：隨機(jī)交流。
　　如：在大火中，我們要馬上披上浸濕的衣服、床單向安全方向沖出去。
　　穿過濃煙時(shí)，要盡量把身體貼近地面，并用濕毛巾把嘴巴、鼻子捂住。
　　身上著火，千萬不要亂跑，可以在地上打滾或用其他東西把火苗壓滅。
　　遇火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
　　室外著火，千萬不能開門，以防大火跑進(jìn)室內(nèi)，要用浸濕的衣服把門窗縫堵住，并潑水降溫。
　　被大火困住了，千萬不要慌里慌張去跳樓，可以把床單撕成一條條帶子，連成一條繩，緊拴在窗框等東西上，然后順著繩子滑下去，離開險(xiǎn)境。（板書：想盡辦法來求救）
　　不能貪戀衣物。
　　師：哦！你看，消防員叔叔來了，我們終于得救啦！看來那119電話真管用，我們同桌試著一起練習(xí)撥打一次。
　　生：同桌練習(xí)撥打。
　　教師總結(jié)：剛才我們經(jīng)歷了一次大火災(zāi)，在我們的努力下，在消防員叔叔的幫助下，在樓下叔叔、阿姨的救助下，我們化險(xiǎn)為夷了。這也讓我們明白了，遇到意外要學(xué)會(huì)求救，牢牢記?。ù笃聊伙@示下面的話）：
　　學(xué)會(huì)求救
　　遇到意外不慌張，
　　想盡辦法來求救。
　　具體情況說清楚，
　　救助辦法聽明白。
　　(二)落水求救.
　　師:除了火災(zāi)，生活中的意外其實(shí)還挺多的！老師小時(shí)候就曾經(jīng)碰到這樣的，想聽聽我真實(shí)的故事嗎？
　　大屏幕顯示：傾聽真實(shí)的故事
　　師：小時(shí)候我生活在美麗的鄉(xiāng)下，那時(shí)村子里有很多清凌凌的小河，我可喜歡啦，老愛去水邊玩！不過我媽媽看見了，特別緊張，總是告誡我說：“海燕，你千萬不能去河邊玩，記住啦！”可是小河太吸引我啦，那里有許多綠綠的水草，還有好多可愛的小魚、小蝦在水里自由自在地游來游去?？吹竭@一切，我早把媽媽的話拋在腦后。記得四歲那年，有一天，我看見河里有許多田螺，可高興啦！想抓幾只養(yǎng)在玻璃瓶子里，好玩唄！于是，我整個(gè)人兒趴在水橋上，把手臂伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng)去摸田螺。結(jié)果，田螺沒摸到，我自己卻給田螺摸去了！只聽咕咚”一聲，我一下子就掉進(jìn)水里去了，咕嚕咕嚕一連喝了好幾口水，嚇得我魂都沒了。于是，我使勁地在那里掙扎，可是一掙扎我就沉到水底去了，后來就什么也不知道了，現(xiàn)在想起來,我的心還在撲通撲通地跳。唉！不聽媽媽的話就要犯傻！
　　假如學(xué)生也掉進(jìn)過水里，請(qǐng)他講親身體驗(yàn)。
　　生：我也曾經(jīng)掉進(jìn)水里。（學(xué)生講落水經(jīng)歷）
　　師：今天你好端端地坐在教室里，真為你高興！那么，是誰給了你第二次生命？
　　生：交流自己落水得救的過程。
　　師：隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，如：掉進(jìn)水里，你不慌，還想出這么好的辦法，我向你學(xué)習(xí)！
　　假如學(xué)生沒掉進(jìn)過水里，教師可以這樣過渡：
　　師：你們比老師強(qiáng)，挺有自我保護(hù)意識(shí)的！
　　師：假如我落水時(shí)你也在，你會(huì)怎么救我？在小組里把你的好辦法說給小伙伴聽一下！
　　生：交流辦法，如拿竹竿拉我，給我?guī)讐K泡沫，甩一條繩子給我……
　　師：現(xiàn)在我只有四歲，你們?cè)摲Q我小妹妹，小妹妹年紀(jì)小，你們救她時(shí)一定要把辦法說清楚，不然她會(huì)聽不明白的！
　?。ㄔ诮涣鬟^程中，師隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生交際，如：
　　師：不好啦！不好啦！哥哥，姐姐，快來救我，快來救我！
　　生：小妹妹，來抓住樹枝，我拉你上來！
　　師：快把你的樹枝伸給我，我，我快不行啦！
　　生：你把手臂伸長(zhǎng)一些，千萬要挺住，別慌張……
　　師：我抓到樹枝了，快拉我！快拉我一把！哦，我得救了，你真是我的救命恩人，謝謝，謝謝！
　　生：不用謝，我不會(huì)見死不救的！
　　2.生：我給你一塊泡沫，你抓住它，就不會(huì)沉下去了！
　　師：可是，我不會(huì)游泳，怎么辦？怎么辦？你怎么還呆呆地站在岸上，快去喊大人?。?br>　　生：不好啦!不好啦！有人落水來，快來人呀！快來人呀！
　　生：哦！有大人來，我就不怕了?。?br>　　師：能這么及時(shí)地碰到你們這些救星，我真是太幸運(yùn)了！你們是世界上最好的哥哥、姐姐。
　　師：我還比較幸運(yùn)！死里逃生了！假如發(fā)現(xiàn)有人溺水了，你又會(huì)怎么辦？
　　生：交流
　　大屏幕顯示：急救專用電話120。撥打120電話，應(yīng)該講清楚病人的姓名、年齡、性別、病人的病情、病人的住址、附近明顯的標(biāo)志、用來聯(lián)系的電話，便于救護(hù)車快速準(zhǔn)確地趕到。
　　（三）中毒求救。
　　師：經(jīng)歷了火災(zāi)，落水事件，同學(xué)們一定掌握了不少求救的方法了吧！那么，面對(duì)下面的意外，你能幫助她嗎？你瞧，多可愛的小姑娘，可惜煤氣中毒了！
　　圖出示：一人煤氣中毒
　　師：別急！老師發(fā)給你們每人發(fā)一份煤氣中毒的救護(hù)資料，仔細(xì)讀了，你肯定能想出好辦法把小姑娘救活。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　煤氣中毒后 通風(fēng)又求救
　　記得有一天，我去同學(xué)靈靈家玩，一打開門，就聞到她家里有一種特殊臭氣。我走進(jìn)客廳一看，發(fā)現(xiàn)躺在床上的靈靈流著鼻血，怎么叫都沒有反應(yīng)。不好了！不好了！靈靈煤氣中毒了！怎么辦？怎么辦？這時(shí)，我馬上把煤氣罐擰緊，并迅速打開窗戶，讓新鮮空氣流進(jìn)來。不能慌，不能慌！對(duì)，趕快打醫(yī)院的急救電話120！讓醫(yī)生來救靈靈！我剛想拿起電話打，一想不對(duì)，老師說過，如果房間里煤氣重，千萬不能打自己家的電話，不然會(huì)爆炸！于是我一陣風(fēng)似的跑到樓下公用電話亭，打通了醫(yī)院的電話。

　　當(dāng)我打完電話，再次走進(jìn)家門時(shí)，隔壁的叔叔阿姨早已把靈靈移到走廊通風(fēng)的地方了！眨眼間，急救中心的救護(hù)車趕到了，馬上把靈靈接到醫(yī)院去搶救。經(jīng)過醫(yī)生的努力，靈靈終于脫險(xiǎn)了。

　　師：看完這份資料，請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，模擬演示搶救中毒病人的情境。
　　生：研讀，表演。
　　師：哪組上臺(tái)來表演？下面的同學(xué)仔細(xì)看，認(rèn)真聽，想想他們搶救成功了嗎？
　　生觀看、交流。（側(cè)重讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，恰如其分。）
　　師總結(jié)：看來，讀些東西挺有用的，平時(shí)多和人家交流，多看些書，意外發(fā)生時(shí)就不會(huì)害怕了。
　　三、聯(lián)系生活，全班互動(dòng)。
　　師：可是意外總是出其不意，說說生活中，我們還可能會(huì)碰到哪些意外事件？如果你遇上了，該怎樣自救或求救？小組討論討論。
　　生：小組討論后全班交流。
　　師小結(jié)：無論碰到什么意外的事件，我們應(yīng)該都不能慌，只要沉著冷靜，開動(dòng)腦筋想辦法，就一定能行。
　　四、師生互動(dòng)，模擬求救。
　　師：面對(duì)下面的意外，你又會(huì)怎么辦呢？以小組為單位交流，討論！碰到困難可以求助身邊的老師。
　　1.在家倒開水，一不小心，瓶子打翻了，開水濺在你的胳膊上，你該怎么辦？
　　2.出去夏令營時(shí)突然發(fā)現(xiàn)自己頭痛，頭暈，惡心，心慌，胸悶以及眼前發(fā)黑，那么你已經(jīng)中暑了，此時(shí)你會(huì)怎么辦？
　　3.在家和小狗小貓玩，一不小心被它們咬了一口，你會(huì)怎么辦？
　　4在雙杠上玩,不小心摔下來骨折了，這時(shí)候你該怎么辦？
　　師：你們都求救成功了嗎？誰來把你們的求救過程向大家匯報(bào)一下。
　　生：匯報(bào)交流。
　　如生：我們這組抽到的意外事件是燙傷了怎么辦？我的同學(xué)在家曾燙傷過，她告訴我們奶奶幫他涂上雞蛋清馬上就好了，她還告訴我們燙傷了，千萬不能用冷水沖，不然會(huì)越?jīng)_越糟！……
　　師：在生活中，意外是各種各樣，無法意料的。但無論碰到什么意外，我們都要都要記?。河龅揭馔獠换艔?，想盡辦法來求救，具體情況說明白，救助辦法聽清楚。這樣呀，肯定會(huì)沒事的，最后祝愿同學(xué)們每天都能平平安安地生活,快快樂樂地成長(zhǎng)!

　　　　　　　　　　　　　　　　　讓口語交際課“動(dòng)”起來
　　　　　　　　　　　　　　　　　　----評(píng)《學(xué)會(huì)求救》
　　　　　　　　　　　　　啟東市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)　朱春燕　評(píng)點(diǎn)

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好：
　　剛才我們觀摩了蔣海燕老師為大家執(zhí)教的口語交際訓(xùn)練課《學(xué)會(huì)求救》，我想大家一定跟我一樣，都感到這堂課上氣氛很活躍，學(xué)生靈動(dòng)的思維，精彩的發(fā)言，不時(shí)博得我們聽課老師的會(huì)心一笑。這充分展示了小學(xué)班學(xué)生的風(fēng)采，同時(shí)也證明了我們的蔣老師引導(dǎo)有方。這節(jié)課上我最大的感受有如下幾點(diǎn)：
　　一、巧設(shè)情境，激發(fā)交際興趣
　　新課標(biāo)要求：口語交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。在這節(jié)課上，蔣老師就是精心設(shè)計(jì)了多種多樣的交際情境，不時(shí)地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境中，激起學(xué)生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如課伊始，教師就給學(xué)生播放一段大火中人們驚慌失措，四處逃生的錄像片斷，再加以教師形象的語言渲染：還有十米，五米，近了，更近了，不好了，大火燒到我們的教室里來了！這樣，學(xué)生面對(duì)熊熊大火時(shí)所獲得的視覺上的體驗(yàn)，以及認(rèn)真傾聽時(shí)獲得的聽覺上的體驗(yàn)，兩相結(jié)合，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種宛若置身火海的心理上的真切的體驗(yàn)，此時(shí)的學(xué)生，情動(dòng)而辭發(fā)，他們與周圍的學(xué)生、與119接線員、與樓下的阿姨之間的對(duì)話也就水到渠成了。接著，教師又讓學(xué)生傾聽自己真實(shí)的故事，那娓娓道來的敘述，那舒緩柔和的音樂，又一次將學(xué)生帶進(jìn)了那情那境，讓曾有過相似經(jīng)歷的學(xué)生倍感親切真實(shí)，讓沒有過類似經(jīng)歷的學(xué)生甚至產(chǎn)生了心為之向往的情愫。此時(shí)，教師又適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，成了一個(gè)在水中無助呼救的四歲孩子，用自己的肢體語言，將一個(gè)虛擬的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂：“哥哥，快來救我呀！姐姐，快來??！”教師通過簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)撥，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生碰上緊急意外情況時(shí)趕緊想辦法，我們看到，這個(gè)時(shí)候，課堂動(dòng)起來了，學(xué)生活起來了，他們的思維在相互的碰撞中亮起來了！在處理煤氣中毒時(shí)學(xué)求救這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師又是通過讓學(xué)生小組合作表演小劇來設(shè)置情境的。小學(xué)生的表演欲都很強(qiáng)，角色的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，為了演好角色，學(xué)生都努力地使自己的口語表達(dá)更清楚，更完整，更符合角色的特點(diǎn)，學(xué)生的交際能力在表演中得到了訓(xùn)練，得到了發(fā)展。
　　縱觀這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，有借助錄像，圖片，音樂的，有通過自己的語言描述、肢體動(dòng)作的，也有讓學(xué)生演一演，評(píng)一評(píng)，問一問的，可以說，情境的創(chuàng)設(shè)，貫穿于整堂課的始終，始終讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中交際，使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，積極地投入，主動(dòng)地交流，不知不覺朝教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
　　二、多邊互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
　　大家都知道，口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個(gè)聽與說雙方雙向互動(dòng)的過程，不是聽與說的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上應(yīng)該安排大量時(shí)間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中增強(qiáng)交際能力。這節(jié)課上，就是給了學(xué)生充足的語言實(shí)踐的時(shí)間與空間，保證學(xué)生有充分地“說”的時(shí)間，自由地“說”的空間。
　　如引導(dǎo)學(xué)生與樓下的阿姨對(duì)話，與消防叔叔對(duì)話，拓展了課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)；與教師扮演的落水孩子對(duì)話，師生既是聽者，又是說者，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)；請(qǐng)教臺(tái)下的老師一起解決生活中的意外，這就是充分利用了教學(xué)資源，使互動(dòng)充滿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)了群體間的互動(dòng)；又創(chuàng)設(shè)了多個(gè)讓學(xué)生全員參與的生生互動(dòng)的情境，如同桌練習(xí)撥打119，小組合作表演搶救中毒的小女孩，小組共同商量解決生活中碰上的意外等，這種面向全體，全員參與的形式，使所有的學(xué)生都得到了交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與同桌、與小組成員合作交流的過程中，通過說、問、評(píng)、辯、議等多種方法進(jìn)行互動(dòng)交流，在相互啟發(fā)，相互交流中豐富了見識(shí)，實(shí)現(xiàn)了共同提高。
　　整個(gè)這節(jié)課上，教師就是這樣創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂樂互動(dòng)交際，輕輕松松實(shí)踐語言，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
　　三、規(guī)范語言，提高交際質(zhì)量
　　新課標(biāo)指出：要重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語交際過程中常常會(huì)出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚、態(tài)度不夠大方、聲音不太響亮、交際技能比較弱等情況，那我們教師就要在教學(xué)中根據(jù)具體情況適時(shí)引導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)、示范等方式加以指導(dǎo)，以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的質(zhì)量。蔣老師在課堂上就十分注意對(duì)學(xué)生的這些方面進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。
　　如“請(qǐng)你把話說完整好嗎？”這是對(duì)學(xué)生提出說完整話的要求，因?yàn)閺目谡Z交際課的任務(wù)來看，教師對(duì)學(xué)生的回答不僅僅是為了獲得一個(gè)準(zhǔn)確的答案，更重要的是使學(xué)生得到語言的鍛煉；再如“你說得很好，能不能再響亮一些？”這是對(duì)學(xué)生提出了說響亮話的要求；“別緊張，想一想，慢慢說?！边@是對(duì)學(xué)生提出了把意思表達(dá)清楚的要求；“”這是對(duì)學(xué)生提出了把話說準(zhǔn)確的要求；“”這是要求學(xué)生要有正確的體態(tài)語言；“”這是對(duì)學(xué)生提出了與人交際要有禮貌的要求；
　　蔣老師就是這樣，將規(guī)范學(xué)生的語言，包括口頭語言，體態(tài)語言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在課的每個(gè)環(huán)節(jié)，做教學(xué)的有心人，我想，我們教師如果能堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際質(zhì)量將會(huì)不斷提高。
　　四、動(dòng)態(tài)生成，注重交際實(shí)效
　　新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”，但并不是反對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)。作為一堂南通市級(jí)的公開課，教師在課前當(dāng)然是經(jīng)過了精心的預(yù)設(shè)，但蔣老師并沒有把它上成一出“教案劇”，而是在教學(xué)過程中適時(shí)地，順勢(shì)地利用設(shè)置的情境，利用學(xué)生的回答，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成。如“”這里，教師的高明之處就在于并未像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣直白地告訴學(xué)生該怎么樣做，而是讓學(xué)生自己運(yùn)用自主、合作、探究的方式得出結(jié)論。再如：“”教師抓住這個(gè)教育契機(jī)，稍加點(diǎn)撥，就轉(zhuǎn)化為一個(gè)精彩的課堂教學(xué)資源。這樣，在新課程理念的指導(dǎo)下，使活動(dòng)既能體現(xiàn)教師的預(yù)想，（這就是教育，引導(dǎo)）又能有適度的學(xué)生在課堂上的生成（這就是自主，開放）構(gòu)建了“預(yù)設(shè)與生成”的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
　　口語交際課中, 師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng), 課堂氣氛十分活躍, 但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排, 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步聚及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡(jiǎn)潔明了, 指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開, 又收得攏, 活而有序。
　　以上僅是我個(gè)人的一些初淺的看法，如有欠妥之處愿與在座的各位共同商榷。謝謝大家！

《學(xué)會(huì)求救》口語交際教學(xué)實(shí)錄之一