穿木珠

穿木珠

  

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                                      穿 木 珠

奉賢區(qū)古華幼兒園   何萍

背景：

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，教師為區(qū)域活動提供的材料大都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，希望幼兒多玩，充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用，但的確有時按著常規(guī)的玩法幼兒玩了幾次后便對這一材料不再有興趣，在這種情形下頻繁地更換材料并非是明智之舉，這會讓一些教育資源低效率地利用，如果材料本身沒有問題，我認(rèn)為，一是：教師可以提高玩法的難度，二是：引導(dǎo)到材料特征的探究上。在這個案例中，我充分利用了現(xiàn)有材料的價值，提高原有難度，給幼兒以一種新挑戰(zhàn)。

事例：

早上區(qū)角活動，胡家文第一個來園，她走到"給小動物做門簾"的地方前，看了一會兒，伸出手拖出了一個籃子，“老師，我要穿木珠的門簾?！薄昂冒?！”。等我接待好第二個幼兒再去看她時，只見她一只手拿著絲帶，一只手拿著一個木珠正專注地穿著，已穿了許多的木珠。見我來了，她自豪地說“老師，看呀?！薄罢嫫??！彼闷鹆碎L長一串木珠在地上甩動。她能在短短時間內(nèi)穿起這么多的珠子，我明顯感到這個要求對于她來說太低了，已無挑戰(zhàn)的意義了，于是我馬上找來一根軟軟的縫衣服線，對她說“用這根線穿項鏈試試”。她拿起了線，很認(rèn)真的穿起來，可由于線太軟了，線的頭怎么也穿不進，剛到扣眼旁手一抖又出來了，試了三次后未成功，她明顯地感到了無奈和無助，于是開始東張西望。我拿起了籃子用鼓勵的口氣說“再試試?！边@次與前一次不同，她沒有馬上動手，而是有點猶豫的看著我，我加了句“我會和你一起想辦法的。”她這才接過我手中的東西，若有所思。又重新開始了，右手拿著線很小心翼翼地穿，終于那一頭露出了一點的線頭她連忙松開拿線的手試圖去抓住線頭，可誰知手一松開那線掉到地上了，她嘆了口氣失望地皺了皺眉，不知如何是好，她回轉(zhuǎn)頭在教室里四處張望起來，這是一種求助的神情，我連忙走上前一步說：“想想怎么樣才能抓到線不讓它掉下去呢？再試試肯定行的！”她重新拿起了線和木珠，又穿了起來這次她坐了下來，軟軟的線頭露出了一點點，可她并不象上一次馬上去拿，而是繼續(xù)穿，看她似乎屏住了呼吸，終于線頭露出了長長一大段，她連忙松開拿線的手去抓線頭，終于抓住了，輕輕一抖珠子下去了，她舉起了手看了看穿過去的珠子似乎很滿意，嘴角露出了一絲得意。重新拿起了一顆珠子這次穿得更快了，只兩次就成功了。胡家文終于成功了，我松了口氣，情不自禁的朝