楊方銳變了（個(gè)案分析）

楊方銳變了（個(gè)案分析）

  

楊方銳變了（個(gè)案分析）

 

案例：

這學(xué)期我接的是中班的新生，都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)小班教育直接進(jìn)入中班就讀的小朋友。但楊方銳不同，他是從其他中班轉(zhuǎn)來(lái)的舊生，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小小班、小班兩年正規(guī)的幼兒園教育，照道理來(lái)說(shuō)，不管從常規(guī)也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都應(yīng)該要比其他幼兒要強(qiáng)得多，但是剛接觸了兩天，我才發(fā)現(xiàn)，他可是個(gè)不好對(duì)付的大難題。作為舊生，入園應(yīng)該不再哭鬧，可他卻哭得比其他新生還要兇、還要久，好不容易安定了他的情緒，上課時(shí)，他卻始終趴在桌子上，不是發(fā)呆就是自言自語(yǔ)，對(duì)老師的話是置若罔聞，終于到了午睡的時(shí)間，他似乎開(kāi)始興奮起來(lái)了，大家要入睡了，他在床上卻大聲唱歌，手舞足蹈，下午上課時(shí)，方銳又繼續(xù)趴在桌上。一天下來(lái)，帶班的老師和保育員對(duì)這個(gè)小朋友都覺(jué)得束手無(wú)策，叫苦連天。

問(wèn)題分析：

面對(duì)這種情況，我先了解造成楊方銳這種表現(xiàn)的原因。經(jīng)過(guò)與他媽媽的溝通交流，了解到方銳是個(gè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差的孩子，他不說(shuō)話是因?yàn)樗麃?lái)到的這個(gè)新的班級(jí)，他覺(jué)得周?chē)鷽](méi)有他的朋友，潛意識(shí)中為了讓自己不受傷害，內(nèi)心很自然地產(chǎn)生了這種保護(hù)性反應(yīng)。而且方銳是個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的男孩子，如果對(duì)他采取冷處理的教育方式，可能會(huì)使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。

問(wèn)題處理：

１、          消除他心理上的焦慮。

我每天都在教室門(mén)口等著方銳，不讓他有被冷落的感覺(jué)。先是跟他問(wèn)好，然

后通過(guò)撫摸他的頭、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來(lái)消除他離開(kāi)媽媽焦慮的心理感受。兩天下來(lái)，方銳的入園表現(xiàn)已有了明顯的進(jìn)步，不再哭鬧，而且每天都能準(zhǔn)時(shí)到園，說(shuō)明他已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)這個(gè)新的班級(jí)了。