楊方銳變了（個案分析）

楊方銳變了（個案分析）

  

楊方銳變了（個案分析）

 

案例：

這學(xué)期我接的是中班的新生，都是沒有經(jīng)過小班教育直接進入中班就讀的小朋友。但楊方銳不同，他是從其他中班轉(zhuǎn)來的舊生，已經(jīng)經(jīng)過了小小班、小班兩年正規(guī)的幼兒園教育，照道理來說，不管從常規(guī)也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都應(yīng)該要比其他幼兒要強得多，但是剛接觸了兩天，我才發(fā)現(xiàn)，他可是個不好對付的大難題。作為舊生，入園應(yīng)該不再哭鬧，可他卻哭得比其他新生還要兇、還要久，好不容易安定了他的情緒，上課時，他卻始終趴在桌子上，不是發(fā)呆就是自言自語，對老師的話是置若罔聞，終于到了午睡的時間，他似乎開始興奮起來了，大家要入睡了，他在床上卻大聲唱歌，手舞足蹈，下午上課時，方銳又繼續(xù)趴在桌上。一天下來，帶班的老師和保育員對這個小朋友都覺得束手無策，叫苦連天。

問題分析：

面對這種情況，我先了解造成楊方銳這種表現(xiàn)的原因。經(jīng)過與他媽媽的溝通交流，了解到方銳是個對環(huán)境適應(yīng)能力比較差的孩子，他不說話是因為他來到的這個新的班級，他覺得周圍沒有他的朋友，潛意識中為了讓自己不受傷害，內(nèi)心很自然地產(chǎn)生了這種保護性反應(yīng)。而且方銳是個個性很強的男孩子，如果對他采取冷處理的教育方式，可能會使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。

問題處理：

１、          消除他心理上的焦慮。

我每天都在教室門口等著方銳，不讓他有被冷落的感覺。先是跟他問好，然

后通過撫摸他的頭、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來消除他離開媽媽焦慮的心理感受。兩天下來，方銳的入園表現(xiàn)已有了明顯的進步，不再哭鬧，而且每天都能準時到園，說明他已經(jīng)開始適應(yīng)這個新的班級了。